糾智先

【摘 要】本文對大學物理選課制的教學現(xiàn)狀進行分析，探討了選課制在教師教學、學生學習和教學管理三方面的利與弊。

【關鍵詞】大學物理；選課制；學分制

An Exploration of Curricular-variable System On university Physics Course

JIU Zhi-xian

（Electrical & Electronic Engineering School，Wuhan Polytechnic University，Wuhan Hubei 430023，China）

【Abstract】This paper analyzes the current situation of currivular-variable system on university physics c，and discusses the advantages and disadvantages of the three aspects of the curricular-variable system in the teaching of teachers， the learning of students and the teaching management.

【Key words】University physics；Currivular-variable system；Credit system

0 引言

近年來，我國高校已普遍實行學分制，此人才培養(yǎng)模式主要以激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有效開發(fā)學生的潛能，同時也增強教師的競爭意識、教學意識，從而提高教學效果。其中選課制又是學分制的核心，選課制打破了原先行政班級為單位的班級授課制取而代之的是教學班，不同的課程有不同的教學班號。本文針對大學物理這門公共基礎課談一談選課制對教師教學和學生學習及教學管理的利與弊。

大學物理作為一門公共基礎課，對于理工科學生的基礎物理知識的增進、整體學習能力的培養(yǎng)以及人文素質提高都起到重要作用，其最終目的，除了讓學生了解到人類在認識世界方面已經獲得的成就之外，更重要的是促進學生去學習如何獲得知識，培養(yǎng)學生探索世界的興趣，以及更高級的人文情懷。下面，從以下幾個方面來探討大學物理在選課制度下的問題。

1 教師教學方面

師之傳道授業(yè)解惑也，作為教師，首先要做到就是把課上好，如何上好，怎樣調動學生學習的積極主動性。大學物理作為公共基礎課，授課學生是大學一年級下的學生和大學二年級上的學生，近年來隨著擴招，高等教育已經大眾化，高校在校生人數(shù)迅猛增加，教師面臨的是從不同省市、不同地域來的學生，他們的物理基礎不一樣，高中選學的物理內容也不一樣，在講授過程中學生的接受能力也會體現(xiàn)出很大差異，這無疑增加了教師授課的難度，既要保證授課內容符合教學大綱，又要突出重難點問題的講解；既要通俗易懂，又要有深度廣度；既要保證教學內容教學質量，又要提高學生的積極主動性。而學生認為某些基礎學科、課程對就業(yè)沒用，就出現(xiàn)畏難心理，聽不懂學不會就干脆不聽不學，特別對于大學物理這門課程，不是單單教師講得好就萬事大吉的。大學物理作為理工科的基礎課，通過學習和練習，學生能掌握基本的科學思維方式、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、靈活的處理問題方法，為之后的專業(yè)學習打好堅實基礎。可是，還是存在不少學科和專業(yè)在設置課程時有意以增加專業(yè)課程為說辭從而壓縮基礎課的學時，結果應有的教學深度達不到，基礎不扎實，學生看似可以學或學了很多課程，結果是什么都很難真正掌握，這就偏離了學分制人才培養(yǎng)目的。

通過選課，基礎課教師壓力更加增大，沒有學生選課就意味著“失業(yè)”，因此，教師的競爭意識和教學意識都有不同程度的增強，這也促進了教師首先要上好課的良好發(fā)展。教師的授課好壞和口碑都是通過學生的評價來代代相傳的，有些學生可以很客觀的來評價，但是也有些學生是通過其他方面來評價教師的，比如課程難不難、好不好過關、教師要求嚴不嚴、好不好說話等等，這就勢必對教師失去公正，也會衍生出如何“討好”學生的做法，把以學生為主體變成以學生為上帝，更加促進學生以自我為中心的核惡性循環(huán)。此外，選課制對教師管理課堂也帶來了一定的難度，每位同學是否到課，要一一查找，而究其缺席原因無外乎是因為睡過了，沒人叫；沒找到教室；沒人管不想來……等等，可見學生們的自制力和自覺性還是不足，需要我們教師花費更多的時間和精力來引導。

2 學生學習方面

在了解教師的基本情況下，學生根據(jù)自己的判斷來選定老師，這給學生一定的選擇權，對大部分學生而言是一個積極主動的事情。選了一位自己喜歡的老師，有助于上課能更用心聽講，提高學習積極性和主動性。但是對于另外一部分學生，可能更多的是跟隨其他同學的意志，你選誰我就選誰，到時可以一起上課，有“找個伴”的想法的同學也大有人在，那么這種心態(tài)就弱化了學習。還有一些學生選誰都一樣，抱著無所謂的態(tài)度，那么自然對沒有班級委員的管束下會更加自由散漫。對于二本院校學生，無論是學習的積極主動性還是自身的自制力及自覺性，大部分學生還是有待提高，而對學習的管理需要同學和老師的共同努力。

在選擇教師的過程中，有些學生會根據(jù)別人的推薦或者盲目跟風來選擇，有些是無奈之選，無論上述哪種選擇都會讓一些學生感到慶幸，而另一部分不滿意。真正聽到和了解老師上課情況之后，又會表現(xiàn)出來不同程度的失望或是驚喜。這一過程對學生而言是教會他們今后如何更好的做出判斷和選擇，同時也增加了自身的社會經驗。

3 教學管理方面

從學生方面來說，通過選課制，學生不是按班級上課，所以在課程上有很多都是不熟悉不認識的同學，這給大家營造了相互認識相互交流的機會，但也會造成課堂氣氛不活躍，課堂互動較被動，課堂教學效果也會大打折扣。

從教師方面來說，課堂管理會出現(xiàn)一定難度，哪位學生沒有到堂上課，為什么沒來，詢問起來會出現(xiàn)問題，同一個班的不同宿舍的同學不清楚，同一個宿舍的同學又沒有在本課堂，就學生管理問題會顯現(xiàn)出比行政班難管理的現(xiàn)象。

從輔導員和班主任方面來說，對于及時了解學生上課情況，學習情況和生活情況也會比行政班困難，因為學生是散的，平時上課沒有凝聚在一起，大家直接的交流也會減少，班級和集體的概念會比較淡化，這會加大輔導員和班主任的管理學生的難度。

從教學運行管理來說，選課制的實施會有選課方面、排課方面和考試方面等各種考慮。

4 結束語

針對大學物理選課制的實施，無論從教師教學方面，還是學生學生方面，或是教學管理方面都既存在優(yōu)勢也存在弊端，而我們教育改革的目的是尋找更好的途徑來改善當下的教育情況，改革是否有效還要看持續(xù)的反饋結果。我們就是在不斷的改革尋覓中改變自我、提高自我、突破自我。

[責任編輯：田吉捷]