何艷　黃濤

摘 要 由于授課對象的不同，來華留學(xué)生開設(shè)的國際貿(mào)易課程具有一定特殊性。而目前在教學(xué)上缺乏本土教材、單調(diào)教學(xué)方式、教學(xué)師資不足、教學(xué)管理混亂、實踐教學(xué)留于形式等問題，使得國際貿(mào)易課程的教學(xué)受到較大挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞 留學(xué)生 國際貿(mào)易 教學(xué)

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國際化水平的提升，國際競爭力和影響力不斷增強(qiáng)，對外開放的國內(nèi)外環(huán)境和條件發(fā)生了深刻的變化。其中教育開始步入從單純的輸出型轉(zhuǎn)向了輸出與輸入并重、從教育大國向教育強(qiáng)國、從人力資源大國向人力資源強(qiáng)國邁進(jìn)的新階段。據(jù)統(tǒng)計，2015年來自于202個國家和地區(qū)的留學(xué)生達(dá)到39.8萬，其中亞洲和非洲學(xué)生人數(shù)分別比上年增加6.5%和19.5%；學(xué)歷教育的比例達(dá)到46.47%，本科教育占87%左右。留學(xué)生人數(shù)的增加，極大地推動了學(xué)校留學(xué)生教育事業(yè)的發(fā)展，但同時也對培養(yǎng)學(xué)院留學(xué)生教育管理工作提出了更高更新的要求。因此，如何結(jié)合學(xué)科特色，建立更適合國際貿(mào)易專業(yè)來華留學(xué)生發(fā)展的培養(yǎng)管理模式，是培養(yǎng)學(xué)院留學(xué)生管理工作的重要任務(wù)。

1來華留學(xué)生國際貿(mào)易課程教學(xué)的特征

1.1留學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)的差異性

來源國家不同，留學(xué)生們在學(xué)習(xí)能力上表現(xiàn)出較大差異。有的留學(xué)生所在國家基礎(chǔ)教育水平低，導(dǎo)致留學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)相對薄弱，無法適應(yīng)國內(nèi)高校教學(xué)內(nèi)容，造成學(xué)習(xí)成績相對較差。例如經(jīng)濟(jì)學(xué)等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，需要一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，部分留學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，課程進(jìn)度總體慢于中國學(xué)生。再加上語言、文化等障礙，留學(xué)生一旦在開始不能跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，在后續(xù)學(xué)習(xí)中將感覺無所適從，甚至?xí)艞墝W(xué)習(xí)。

1.2授課對象學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式的差異

首先，相比中國學(xué)生對權(quán)威觀點(diǎn)的注重，來華留學(xué)生更加強(qiáng)調(diào)人格方面的獨(dú)立；其次，中國學(xué)生學(xué)習(xí)目的是滿足他人的希望，而來華留學(xué)生往往更加重視自我發(fā)展的需要和社會價值的實現(xiàn)。另外，中外學(xué)生思維方式也有比較大的差異，中國學(xué)生思路比較全局化，重視理論方法，多談定義和概念；而來華留學(xué)生更偏重分析和實證，習(xí)慣用數(shù)據(jù)說話。學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式方面的差異使來華留學(xué)生在學(xué)業(yè)上面臨比較大的困難。

1.3無法復(fù)制中國學(xué)生課程教學(xué)內(nèi)容

與面向國內(nèi)學(xué)生授課相比，留學(xué)生專業(yè)課教學(xué)看似只是授課語言不同，將傳統(tǒng)的漢語教學(xué)改為英語教學(xué)，但事實是面對不同文化背景，不同英語水平的學(xué)生，尤其是像國際貿(mào)易這門操作性較強(qiáng)、宏觀背景較廣的學(xué)科，教學(xué)方式和組織形式上有了本質(zhì)的變化。另外，留學(xué)生教學(xué)也不同于國內(nèi)的雙語教學(xué)，后者是英語和漢語的結(jié)合，授課對象具有相同的文化背景和類似的知識儲備，而留學(xué)生教學(xué)不具備此類條件。

1.4更強(qiáng)調(diào)實務(wù)操作性

國際貿(mào)易課程不僅包括國際貿(mào)易理論知識的講解，而且更加強(qiáng)調(diào)國際貿(mào)易實務(wù)過程的操作與展示。相對于中國學(xué)生來說，留學(xué)生大都想畢業(yè)后從事進(jìn)出口貿(mào)易，搭建本國和中國的國際貿(mào)易橋梁，所以國際貿(mào)易課程的重點(diǎn)應(yīng)放在后者。就國際貿(mào)易理論知識方面來說，內(nèi)容定位于向?qū)W生介紹國際貿(mào)易產(chǎn)生的原因、發(fā)展的歷程、不同國家的貿(mào)易政策以及當(dāng)今世界的貿(mào)易格局。而就國際貿(mào)易實務(wù)知識方面來說，包括整個國際貿(mào)易實務(wù)的全部流程：從開始的發(fā)盤“還盤”回盤到中間過程的“報關(guān)”運(yùn)輸再到最后的入關(guān)“檢驗”付款等各個方面，都要詳細(xì)講解。

2來華留學(xué)生國際貿(mào)易課程教學(xué)存在的問題

2.1本土教材的缺失

目前針對留學(xué)生的教學(xué)，教材主要采用的是國外教材的印影版或國內(nèi)出版社發(fā)行的英文版。而這些教材的成本偏高，特別是英文最新的原版教材，高出大部分留學(xué)生的經(jīng)濟(jì)承受能力。此外，此類教材在案例的選擇上偏向以發(fā)達(dá)國家為背景，尤其以美國居多。而目前留學(xué)生主要來自經(jīng)濟(jì)水平相對落后的國家，留學(xué)生對部分案例的理解難度較大，價值觀和理解的差異使得理論缺乏一定的操作性。他們更熟悉本國情況，或更關(guān)注中國的市場，希望以中國為例來講解知識點(diǎn)，一是目前他們生活在中國，其次是不少學(xué)生在讀期間已經(jīng)在從事或希望找到與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的兼職工作，畢業(yè)后能留在中國就業(yè)。因此針對留學(xué)生當(dāng)前的需求，目前本土化的英文教材還缺失。

2.2教學(xué)方式單一

受中文授課的影響，目前英文授課大部分還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)思路和教學(xué)方法，教師授課、學(xué)生被動接受的方式，即侵入式教學(xué)。盡管留學(xué)生課堂表現(xiàn)相對活躍，但若要連續(xù)性的講述概念、理論，就難以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容記憶最深的是讓其收集資料，準(zhǔn)備案例和做過課堂演講的部分。因此在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，理論多聯(lián)系實際。在課后，留學(xué)生由于英語解題練習(xí)機(jī)會少，也沒有掌握一些基本的習(xí)題分析能力，因此普遍存在解題困難的問題（陳瀟，2016）。在考核上，內(nèi)容以填空、選擇和簡答等題型為主，方式為考勤和考試相結(jié)合，留學(xué)生在短時間之內(nèi)難以適應(yīng)這種傳統(tǒng)模式。

2.3教學(xué)師資不足

留學(xué)生大部分課程需要全英文授課或者雙語授課，這對于高校師資提出了更高的要求。由于對師資進(jìn)行針對性培訓(xùn)需要大量的時間和投入，許多高校不得不臨時外聘教師。外聘教師雖然能夠在短期內(nèi)滿足教學(xué)需求，但由于和學(xué)校存在松散的合同關(guān)系，難以與其他教師開展有效的教學(xué)研討，在課程內(nèi)容的銜接方面存在困難；另外，外聘教師在課堂之外與學(xué)生的互動也十分有限，對于基礎(chǔ)薄弱的留學(xué)生提升學(xué)習(xí)水平不利。

2.4趨同教學(xué)與差異教學(xué)面臨兩難

趨同教學(xué)是指對外國留學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)上趨向于與本國學(xué)生相同的管理。目前，在美國、歐洲、日本等發(fā)達(dá)國家，趨同教學(xué)是留學(xué)生的主要培養(yǎng)方式。但是在國內(nèi)，一方面由于留學(xué)生的中文水平有限，另一方面由于我國現(xiàn)有的課程體系、教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)來華留學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，大部分學(xué)校采用差異教學(xué)方式，即對留學(xué)生制定專門的培養(yǎng)方案，設(shè)置有針對性的培養(yǎng)項目和課程，在教學(xué)語言上以全英文或雙語教學(xué)為主。目前許多學(xué)校對留學(xué)生教育采取了趨同教學(xué)和差異教學(xué)并存的局面： 對于少量插班留學(xué)生采用趨同式教學(xué)，和中國學(xué)生一起上課，一起參加考試，但在考核上適當(dāng)降低要求； 對于獨(dú)立建制班留學(xué)生則采用差異式教學(xué)，制定專門的培養(yǎng)方案。

2.5實踐教學(xué)留于形式

實踐課主要有兩類，一是仿真模擬，二是企業(yè)實習(xí)。而這兩類均需要教師、學(xué)生和企業(yè)這三方無障礙的高度配合。考慮到現(xiàn)實困難，許多學(xué)校減少了留學(xué)生實踐課或參與實踐課的機(jī)會，這將影響教學(xué)效果，很難達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。

3來華留學(xué)生國際貿(mào)易課程教學(xué)的實踐探索

3.1高度重視留學(xué)生教育

留學(xué)生教育是我國開展國際文化交流的重要方式，也是國家外交戰(zhàn)略的重要組成部分，符合教育國際化的潮流，因而需要高度重視。把“引進(jìn)來”放在和“送出去”同樣的高度，因為許多留學(xué)生在學(xué)業(yè)完成之后會選擇留在中國，為中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)聰明才智；也有不少留學(xué)生選擇回國，即便如此，也會通過經(jīng)濟(jì)、教育等方式從事與中國相關(guān)的工作，間接地為中國的發(fā)展添磚加瓦。因而，需要加強(qiáng)留學(xué)生的教學(xué)管理和生活上的照顧，讓留學(xué)生在中國能夠生活的順利，學(xué)有所成。

3.2加強(qiáng)留學(xué)生的基礎(chǔ)培訓(xùn)

中文交流是來華留學(xué)生首先要面對的問題，解決方法，其一在于延長預(yù)科班的時間長度，讓留學(xué)生能夠掌握基本的聽說讀寫能力；其二安排國內(nèi)學(xué)生與留學(xué)生結(jié)成“幫扶對子”，尤其是在留學(xué)生剛?cè)胄５囊荒?，需要在生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、制度安排等各方面有一個適應(yīng)的過程，而有一個中國朋友對他們的幫助會很大，當(dāng)然也有助于國內(nèi)學(xué)生對國外語言、風(fēng)土人情的學(xué)習(xí)，那么這個過程應(yīng)該是留學(xué)生中文水平提高最快的時候。

3.3加強(qiáng)教師水平技能培訓(xùn)

為留學(xué)生配備專門的教師團(tuán)隊，并積極開展教師交流工作會，使教師針對留學(xué)生管理工作中遇到的各類問題進(jìn)行交流和溝通，從而共同制定有效的解決方案。針對現(xiàn)在全英文授課教師短缺的問題，學(xué)?？梢詮膬蓚€方面著手。一是增加對現(xiàn)有教師的專業(yè)培養(yǎng)和英語培訓(xùn)。完善教學(xué)科研績效的考核標(biāo)準(zhǔn)，提高教師科研水平，鼓勵教師申報省級和國家級科研項目，形成“以研促教”和“以教促研”的良性循環(huán)。增加對留學(xué)生授課教師的培訓(xùn)，包括教學(xué)觀摩、教學(xué)方法等的培訓(xùn)；增加教師出國學(xué)習(xí)和英語培訓(xùn)的機(jī)會，并提供專項經(jīng)費(fèi)支持；二是引進(jìn)高水平人才，在嚴(yán)把教師入口關(guān)的前提下，擴(kuò)大英語表達(dá)能力強(qiáng)、專業(yè)素質(zhì)高的專職老師規(guī)模。

3.4優(yōu)選教材，以中文為主，輔助外文

學(xué)生們的學(xué)習(xí)一方面基于教師課堂的講解，另一方面就要依靠課下的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。由于中國文字的學(xué)習(xí)需要一個循序漸進(jìn)的過程，因而從一開始就要求同學(xué)們能夠熟練地閱讀中文教材不太現(xiàn)實，而許多經(jīng)典教材源于英文著作，因而可要求英文好的學(xué)生們直接學(xué)習(xí)英文教材，而英文和中文都不大好的學(xué)生可以選擇國內(nèi)的教材作為輔助，當(dāng)然最好選擇同一經(jīng)典大師的著作譯本。如此，對于低年級的留學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)科會起到良好的輔助作用。

3.5理論講述與實踐探討相結(jié)合

留學(xué)生普遍具有較高的課堂互動能力和較強(qiáng)的實踐動手能力。結(jié)合這個特點(diǎn)，授課過程應(yīng)增加師生互動環(huán)節(jié)和仿真實踐環(huán)節(jié)。例如，以課程的重點(diǎn)問題或熱門話題為主題，鼓勵留學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、課外書籍等了解更多知識，然后組織討論，各抒己見。在理論學(xué)習(xí)中，盡量將抽象知識形象化、實踐化。例如，部分課程中可以將學(xué)生分組以代表不同公司，模擬公司運(yùn)營，重現(xiàn)課堂上講述的理論問題。

3.6開發(fā)有自身特色的 MOOCs課程

針對國際貿(mào)易專業(yè)來華留學(xué)生教學(xué)的需要，對于部分課程，如“國際貿(mào)易單證制作與審核”，可以逐步開發(fā)成為 MOOCs課程，提供在線學(xué)習(xí)。從目前國內(nèi)高校 MOOCs的建設(shè)情況來看，MOOCs課程建設(shè)是一件浩大的工程，需要教師、助教和技術(shù)人員協(xié)同工作。課程建設(shè)過程需要耗費(fèi)時間和精力，調(diào)查顯示，授課老師在開課之前平均需要花費(fèi)100個小時進(jìn)行課前準(zhǔn)備，在開課過程中每周需要花費(fèi) 8個小時為學(xué)生答疑。這些無疑都需要學(xué)校的大力支持。通過 MOOCs課程的制作和上線，可以激發(fā)教學(xué)改革和創(chuàng)新，有助于擴(kuò)大學(xué)校和課程的影響力，使得留學(xué)生招生和培養(yǎng)形成良性循環(huán)。

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