陳淑賢

教科版小學語文教材的習作，依據(jù)《義務教育語文課程標準》（2011年版），繼承“注·提”教改“提前讀寫”的理念，對習作（寫話）部分進行了全面修訂。修訂版教材特點突出、優(yōu)勢明顯，科學地構建了習作教學的體系，以提高學生的習作能力。

一、提前寫，大量寫

一年級上冊教材，在拼音教學階段，拼音、識字、閱讀同時起步，由能寫簡單的拼音句子逐步過渡到拼音夾漢字寫一兩句話，提早進行了寫話訓練；一年級下冊教材就開始安排系統(tǒng)的寫話教學，重在培養(yǎng)學生寫話的興趣，建立自信心，引導學生在生活中寫話，自由表達。提前寫，適時把握了兒童語言思維發(fā)展的最佳期，使之思維、語言、智力得到早期開發(fā)和迅速發(fā)展，滿足了兒童“我口說我心”“我手寫我口”的表達欲望。這樣減緩了坡度，使后續(xù)的寫話和習作建立在較高的起點上，為全面提高學生的聽說讀寫能力打下了良好的基礎。從三年級開始的習作（二年級寫話），不僅在主題單元中安排一次習作（寫話），而且在閱讀教學中結合課文，在課后習題中增加了針對性的練筆。同時鼓勵學生寫日記、寫讀書筆記，加大習作的數(shù)量，以使學生在大量寫的實踐中認識語言規(guī)律，運用語言，逐步形成書面語言表達能力。

二、序列清，要求明

全套教材共安排79次習作（寫話）訓練（第一學段16次，第二學段32次，第三學段31次），涵蓋了記實作文、想象作文和常見的應用文，體裁多樣，題材豐富。這些安排做到了瞻前顧后，科學分布，逐步落實“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式”的課程目標。

（一）從整體出發(fā)按學段有序地落實習作要求

第一學段落實下列要求，1.基本格式；2.書寫要求。

第二學段落實下列要求，三年級：1.圍繞一個話題，想好了再寫（列提綱）；2.意思表達清楚，記敘完整；3.選材和剪裁；4.自改作文；5.按照一定順序記敘清楚，重點部分寫具體；6.根據(jù)需要嘗試運用表情、動作、對話、心理描寫；四年級：1.擬好題目；2.留心觀察及觀察順序；3.概括（縮寫）；4.聯(lián)想；5.詳略得當；6.交流修改。

第三學段落實下列要求，五年級：1.搜集資料；2.分段表達；3.思路連貫；4.有理有據(jù)；5.有獨到見解，習作有一定速度；六年級：1.選擇合適的結構；2.過渡自然；3.正確使用常用的標點符號；4.自然抒發(fā)真情實感；5.語言簡潔流暢；6.刪去可有可無的文字。

（注：以上在各學段提出的習作要求，第一次出現(xiàn)以后，在后面的習作訓練中要作為常規(guī)化要求一以貫之。）

（二）同類內容習作反復出現(xiàn)時，要求有變化、有側重，螺旋式提高

1.寫人的記敘文，從第二學段到第三學段安排了7次，每一次寫的人物和內容都不同，要求各有側重，突出一個訓練重點。如：三年級《我的朋友》要求寫好朋友幾個方面的特點；四年級《夸夸我自己》要求寫“我”一個或幾個方面的優(yōu)點，要把夸獎的理由寫清楚（須要寫具體事例）；五年級《我的老師》，要求選擇老師的幾個特點或品質來寫，內容具體，條理清晰，表達真情實感；六年級《一個 的人》要求通過幾件事寫出一個人的某一方面的特點或品質，安排好事件的先后順序，每件事之間銜接要自然。《 了不起》要求通過一兩個具體事例寫出一個人的特長或本領，并寫出評價。《我敬佩的人》要求選擇有代表性的具體事例寫出人物的優(yōu)秀品質，根據(jù)需要發(fā)表看法，抒發(fā)情感。

2.寫事的記敘文選材角度不同，要求逐步提高。如：同是關于親情的習作，三年級上冊《 對我真好》，要求寫親人給予“我”關愛、幫助的印象深刻的事；四年級上冊《感恩》寫“你”回報、感恩親人所做的事；五年級上冊《長輩對我的關心》要求寫出事情的起因、經過、結果和感受，分段表述，文題要概括中心。再如寫事的習作要求從第二學段的“寫清楚”“寫具體，并寫出具體感受”“把最受感動的地方寫詳細，表達出真情實感”到第三學段的“寫清楚事情的起因、經過、結果和自身的感受”“適當加上心理描寫”“選幾件事寫，有詳有略”，體現(xiàn)出寫事記敘文要求的梯度變化。

3.寫景類的文章同樣是每次訓練都各有明確的重點。把“按一定順序”“抓住景物特點寫具體”“寫出感受”“依景聯(lián)想，借景抒情”等要求由低到高，由易到難分別落實在每一次描寫景物類的習作中。

三、配和主題，貼近生活

課程標準指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！?/p>

教材話題的設計都是配合單元主題同時又獨立自成體系，是單元主題的拓展與延伸。同時，習作內容貼近學生生活，讓學生有話可寫。如：一年級下冊“春天”主題單元的寫話是“春天在哪里”；二年級下冊“熱愛讀書”主題單元的寫話是“我最喜歡的書”；六年級下冊“體育精神”主題單元習作是《記一次體育比賽》；等等。

應用文體裁的習作內容也力求緊密聯(lián)系單元主題。如：四年級上冊“保護環(huán)境”主題單元的習作是《學寫連續(xù)觀察日記》（以環(huán)境保護方面的現(xiàn)象為觀察內容）；六年級上冊“祖國統(tǒng)一”主題單元的習作是《給臺灣小朋友的信》。

四、放開手腳，自由表達

想象類習作的設計，引導學生寫自己的憧憬、愿望、發(fā)明創(chuàng)造、科學幻想等，以求激活學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)想象力，同時也注意了學生想象的相對合理性。寫想象習作有利于拓寬習作的選材范圍，解決學生“無事可寫，無話可說”的問題，更有利于學生不拘形式地自由表達，保護和激發(fā)他們寫作的積極性，增強自信心。如：二年級上冊寫話“月亮和星星”，要求根據(jù)一幅夜空情境圖展開想象寫幾句話。三年級上冊習作《我當小小設計師》要求學生發(fā)揮想象，為家鄉(xiāng)的兒童公園設計一處景物并詳細寫下來。這一設計既照顧到偏遠地區(qū)的學生對公園沒有直接體驗和感受，也避免在后續(xù)的習作訓練中與《我喜歡的地方》《我愛家鄉(xiāng)的 》等寫景習作內容重復。四年級下冊“同情弱者”主題單元習作是《 ，我想對你說》，學生可以和任何人或事物對話，這樣的設計有利于學生大膽想象，暢所欲言。

另外，教材還安排了多次以課文內容為依托的續(xù)寫、改寫、擴寫形式的想象作文，為的是密切閱讀和表達的關系，培養(yǎng)學生的理解、創(chuàng)新、想象和表達能力，既解決學生缺少習作素材的問題，又可激發(fā)學生的寫作熱情，避免學生總是寫記實作文。

命題形式多樣，多數(shù)習作以自命題或半命題的形式鼓勵學生自由表達，為學生習作留有較大空間。

五、從讀學寫，以讀促寫

主題單元的一組課文，為學生的習作選材、立意、用詞造句、布局謀篇提供范例，學生可以通過閱讀，感受、理解、品味、積累這些文質兼美的語言材料，從讀學寫，以讀促寫，逐步提高寫作的能力。例如，三年級下冊“傳統(tǒng)節(jié)日”這一主題單元通過閱讀課文《賽龍舟》《爆竹聲聲》《高山族豐年節(jié)》《賽馬三月街》，在習作《過節(jié)》時就可以運用課文中描寫場面的方法，生動具體地寫出節(jié)日令人中印象深刻的活動和場景。修訂后的教材增加了閱讀中的小練筆數(shù)量，在課后習題中設計了仿寫、想象補白、續(xù)編故事、讀后感等豐富的練筆內容和形式。如：三年級上冊《細流與玫瑰樹根》第3題“當細流再次遇到玫瑰樹根，它們會說什么？展開想象，寫一寫”；五年級上冊《花邊餃子》課后第4題“回憶一下你家包餃子的情景，選擇印象深刻的一個畫面寫下來”；六年級下冊《頒獎詞三則》課后第4題“體會頒獎詞的語言特點，為獲獎同學或老師寫一則頒獎詞”；等等。這些課后小練筆可以依托課文內容信手取材，學習課文的表達方法，收水到渠成之效。它將讀與寫有機結合，相互促進，是提高學生寫作能力便捷有效的最佳途徑。同時，能激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，有助于學生養(yǎng)成勤練筆的好習慣。

六、培養(yǎng)習慣，形成能力

在生活中引導學生養(yǎng)成勤于觀察、常寫日記的習慣。多讀書、多積累，養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣；想清楚再動筆，養(yǎng)成盡量一氣呵成的習慣，修改習作的習慣，規(guī)范書寫的習慣以及樂于分享交流的習慣，如此等等。如：三年級下冊《喜歡的季節(jié)》要求“嘗試運用平時積累的好詞佳句，寫完后認真讀一讀，改一改”。四年級下冊《我成長的故事》要求“寫完之后和同學互相讀一讀，了解彼此成長的快樂與煩惱”。五年級下冊《風味美食》要求“先想好文章的結構和主要內容再動筆，注意語言的流暢和連貫，爭取一氣呵成”。六年級上冊《 了不起》要求“寫后要認真修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”；《我喜愛的植物》要求“先仔細觀察這種植物的外形、顏色，還可以聞聞它的氣味，再查找資料了解其習性特點”，等等。

（作者系教育科學出版社小學語文教材編寫組成員）

編輯/趙卓然