曾樹華 石紀(jì)虎 黃明高 鄒永新

摘要：文章在分析高職電氣自動化存在的幾個突出問題的基礎(chǔ)上，提出解決高職電氣自動化的根本途徑是進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的根本變革。通過借鑒國外職教的成功經(jīng)驗，對電氣自動化專業(yè)人才培養(yǎng)從校企雙教學(xué)主體構(gòu)建、分層遞進(jìn)式課程體系的構(gòu)建、雙培訓(xùn)基地、雙導(dǎo)師聯(lián)合開展教學(xué)等方面進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的改革，從而解決高職電氣自動化專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不高的問題。

關(guān)鍵詞：電氣自動化專業(yè);現(xiàn)代學(xué)徒制;人才培養(yǎng)模式

2015年《教育部辦公廳關(guān)于公布首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位的通知》（教職成廳函[2015]29號）的發(fā)表，標(biāo)志著我國現(xiàn)代學(xué)徒制試點改革進(jìn)入實質(zhì)性探索階段。現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的學(xué)徒教育與大規(guī)模學(xué)堂教育結(jié)合的一種職業(yè)教育制度，其前提是校企的緊密合作，其要點是學(xué)校教育與企業(yè)教育的完美結(jié)合，以培養(yǎng)肯干——企業(yè)留得住、能干——技能水平高的大國工匠。電氣自動化專業(yè)是一個廣泛開設(shè)的傳統(tǒng)專業(yè)，就業(yè)面廣，實操性強，由于傳統(tǒng)的就業(yè)面廣而針對具體企業(yè)和崗位的針對性弱，往往剛畢業(yè)的學(xué)生仍然需要企業(yè)進(jìn)行再培訓(xùn)才能上崗。所以如何改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，通過與企業(yè)實現(xiàn)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)來提高人才培養(yǎng)的針對性，從而提高培養(yǎng)質(zhì)量成為一個迫切問題。

一、高職自動化專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

隨著我國工業(yè)現(xiàn)代化技術(shù)水平的提高，電氣自動化的觸角已伸向各行各業(yè)，這使電氣自動化技術(shù)方面的人才市場有著相當(dāng)大的需求，也使得電氣自動化專業(yè)在各高職院校廣泛開設(shè)，比如湖南65所高職院校中就有18所開設(shè)了電氣自動化專業(yè)（2016年數(shù)據(jù)）。但由于過去職業(yè)教育存在一些不足及自動化專業(yè)的專業(yè)特性，使高職電氣自動化專業(yè)人才培養(yǎng)不能滿足企業(yè)對電氣自動化人才要求，存在的主要問題有：

1.人才培養(yǎng)崗位針對性不強

高職電氣自動化專業(yè)是一個以制造業(yè)為主且就業(yè)面廣泛的普適專業(yè)。畢業(yè)生主要是從事機電設(shè)備及自動化系統(tǒng)的維護(hù)、改造工作，雖然各行業(yè)都需要自動化人才造成自動化專業(yè)人才總體需求量大，但就某單一企業(yè)來說其自動化設(shè)備維護(hù)、保障崗位的人數(shù)需求有限，而各行業(yè)所使用的自動化設(shè)備有較大差異，造成高職電氣自動化專業(yè)培養(yǎng)的思路一般為寬口徑方向，以增強專業(yè)適應(yīng)面。但這造成專業(yè)的崗位針對性不強、崗位貼近度不高，延長了畢業(yè)生崗位適應(yīng)期，必然使畢業(yè)生的就業(yè)競爭力受到影響。因此，如何保證精確的適應(yīng)不同企業(yè)的自動化崗位是高職自動化類專業(yè)建設(shè)中面臨的最大難題。

2.實訓(xùn)設(shè)備與企業(yè)設(shè)備差距大

由于實際企業(yè)的自動化生產(chǎn)設(shè)備種類眾多，無法一一購置，故各學(xué)校只能建設(shè)基本控制電路實訓(xùn)室和少量完整的生產(chǎn)設(shè)備電氣控制系統(tǒng)實訓(xùn)室。簡單化的基本控制電路與復(fù)雜化的控制系統(tǒng)的差距給部分學(xué)生帶來難以逾越的鴻溝;且電氣控制系統(tǒng)與機械設(shè)備是緊密相連的一個系統(tǒng)，即使是完整的生產(chǎn)設(shè)備電氣控制系統(tǒng)也取代不了由機械系統(tǒng)和電氣控制系統(tǒng)組成的真實的生產(chǎn)設(shè)備。故高職電氣專業(yè)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后需要做相當(dāng)長時間的學(xué)徒才能勝任崗位要求。

3.學(xué)習(xí)興趣低，應(yīng)付式學(xué)習(xí)依然廣泛存在

高職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的問題。之所以迷茫，一是對以后從事的崗位不確定，二是即使是確定去向的學(xué)生，對崗位從事的工作內(nèi)容不了解，當(dāng)然很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，最后演變成為了六十分而應(yīng)付學(xué)習(xí)。

而單純的調(diào)整教學(xué)計劃等改革已不足已打破這種狀態(tài)，必須借鑒國外職業(yè)教育成功經(jīng)驗，從人才培養(yǎng)模式根本變革做起。

二、國外比較成功的現(xiàn)代學(xué)徒制模式

德國是現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展最成功的國家之一，在德國的雙元制中企業(yè)或企業(yè)聯(lián)盟是學(xué)徒制的主體實施方，企業(yè)發(fā)布學(xué)徒崗位需求信息，面試錄取，并在行業(yè)協(xié)會進(jìn)行學(xué)徒注冊即可參加職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)。企業(yè)按照行業(yè)協(xié)會制訂的全“職業(yè)培訓(xùn)條例”培訓(xùn)學(xué)徒，職業(yè)學(xué)校按照各州教育主管部門制訂的“框架教學(xué)計劃”培訓(xùn)學(xué)生。培訓(xùn)的時間以專業(yè)不同而有差異，培訓(xùn)的地點前期以職業(yè)學(xué)校為主，后期以企業(yè)為主。

英國的現(xiàn)代學(xué)徒制共分五個等級，其中的青年學(xué)徒階段和前學(xué)徒階段是學(xué)徒制準(zhǔn)備階段，正式學(xué)徒制分別為三級、四級、五級，分別與國家職業(yè)資格的二級、三級、四級掛鉤。英國的行業(yè)技能開發(fā)署及行業(yè)技能委員會制定國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)徒制培養(yǎng)是培訓(xùn)機構(gòu)和企業(yè)交替進(jìn)行，達(dá)到國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)后才能獲得政府撥款。

對比英德模式，學(xué)徒制人才培養(yǎng)都離不開企業(yè)的積極參與，企業(yè)培訓(xùn)的時間都超過了學(xué)校（培訓(xùn)機構(gòu)）的培訓(xùn)時間;都特別重視“師傅”的言傳身教;與企業(yè)的工作崗位緊密相連，重視崗位的操作能力培養(yǎng)。

三、電氣自動化專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索

1.校企雙教學(xué)主體構(gòu)建

雙主體共同承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)。雙主體承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)是指由學(xué)校和企業(yè)聯(lián)盟共同承擔(dān)電氣自動化專業(yè)人才任務(wù)。由于電氣自動化專業(yè)人才需求大而散的特點造成傳統(tǒng)的成建制訂單班形式難以實施，故由多個企業(yè)（一般3-5個）一起組成企業(yè)聯(lián)，企業(yè)按著需求下單到學(xué)校，學(xué)校將多個企業(yè)的需求匯總進(jìn)行招生，組成定向班。學(xué)生進(jìn)校即與企業(yè)簽訂用工協(xié)議，畢業(yè)后到相應(yīng)企業(yè)工作。在培養(yǎng)過程中，企業(yè)和學(xué)校共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同考核人才培養(yǎng)質(zhì)量。

雙教師共同承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)。雙教師是指在整個培養(yǎng)期限內(nèi)，企業(yè)老師和校內(nèi)老師共同承擔(dān)學(xué)生的培育任務(wù)。在學(xué)生培養(yǎng)期間，雙導(dǎo)師分工明確，互為補充，通力合作。第一階段，企業(yè)導(dǎo)師主要承擔(dān)引路人的作用，通過企業(yè)文化熏陶、專業(yè)崗位認(rèn)識，初步認(rèn)識崗位工作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;而校內(nèi)導(dǎo)師主要承擔(dān)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生由懵懂少年變成初步掌握專業(yè)常識的生手;第二階段，校內(nèi)教師和企業(yè)教師共同承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)，使學(xué)生由生手變成能完成一定工作的熟手;第三階段，企業(yè)導(dǎo)師承擔(dān)崗位綜合課程的教學(xué)，在學(xué)生遇到疑難時，校內(nèi)教師對學(xué)生進(jìn)行點撥，使學(xué)生由熟手成長為能手。

雙課堂共同撫育人才成長。將理論教學(xué)和專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練安排在校內(nèi)進(jìn)行，將企業(yè)文化及崗位認(rèn)識、專業(yè)綜合等教學(xué)安排在企業(yè)進(jìn)行，利用企業(yè)的氛圍進(jìn)行工匠精神教育，利用企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備進(jìn)行綜合實操訓(xùn)練，彌補校內(nèi)實訓(xùn)的不足。

2.分層遞進(jìn)式課程體系的構(gòu)建

圍繞培養(yǎng)有較強操作能力、愛崗敬業(yè)的工匠的中心，提取崗位的典型工作任務(wù)，分析、歸納完成典型工作任務(wù)所應(yīng)具備的行動要求，遵循由“新手-生手-熟手-能手”的人才成長規(guī)律，分層遞進(jìn)開發(fā)課程，構(gòu)建課程體系。課程體系由素質(zhì)課+專業(yè)基礎(chǔ)+專業(yè)課+專業(yè)綜合組成。素質(zhì)課包含計算機基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)、企業(yè)文化及崗位認(rèn)識等，專業(yè)包括模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電路分析、電路電子、電機原理及控制、電氣控制等必修課程和變頻器技術(shù)、傳感與檢測等選修課程。專業(yè)綜合是根據(jù)企業(yè)崗位開發(fā)的選修實操課程，如電氣設(shè)備的安裝與調(diào)試、電氣設(shè)備的運行與維護(hù)、電氣產(chǎn)品生產(chǎn)與制造、供配電系統(tǒng)運行與管理，學(xué)生根據(jù)未來崗位進(jìn)行選修，選擇與崗位需求一致的課程，徹底解決人才培養(yǎng)崗位針對性不強問題。

3.雙培訓(xùn)基地、雙導(dǎo)師聯(lián)合開展教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)已經(jīng)被廣泛實施，但傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動是教師將教學(xué)內(nèi)容開發(fā)成一個個教學(xué)任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)后掌握相應(yīng)知識。但這些知識到底有什么用，學(xué)生依然迷茫，故效果大打折扣。在電氣自動化的學(xué)徒制培養(yǎng)模式探索中，從大一每周都進(jìn)行一天的《企業(yè)文化及崗位認(rèn)識》課程教學(xué)，由企業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生在真實工作崗位中體會以后做什么，需要怎么做，故學(xué)生從入學(xué)的第一天起就目標(biāo)很明確，學(xué)習(xí)也就有興趣;大二一半的時間在企業(yè)學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步熟悉崗位要求，對崗位中有用的知識自然如饑似渴;大三學(xué)生大部分時間將在企業(yè)教師帶領(lǐng)下上崗。整個學(xué)習(xí)過程由過去的老師追著學(xué)生灌輸知識變成學(xué)生追著老師要知識。

四、結(jié)? 語

緊密服務(wù)地方企業(yè)，從人才培養(yǎng)主體、課程體系、課程開展形式開展電氣自動化專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的改革，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，受到企業(yè)的高度歡迎。但也存在一些不足，如培訓(xùn)成本的上升制約著現(xiàn)代學(xué)徒制的廣泛開展，如何進(jìn)一步理順各參與方的利益關(guān)系尚值得進(jìn)一步探索。

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