龔春蘭

（南昌市洪都小學，江西 南昌 330024）

[摘 要] 閱讀是學生獲取知識、開發(fā)智力、塑造品格、樹立正確價值觀的重要手段和最好途徑，對提升學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生健全人格具有不可估量的作用。教師應當通過創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，豐富學生閱讀形式；教給閱讀方法，注重閱讀中學生之間的交流；培養(yǎng)學生課外閱讀興趣，提升學生閱讀能力。

[關(guān)鍵詞] 課外閱讀；興趣

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，“學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力”“我堅定地相信，少年的自我教育是從讀一本好書開始的。”他認為：在小學里，獨立閱讀在學生的智力發(fā)展、道德發(fā)展和審美發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。由此可見，閱讀是學生獲取知識、開發(fā)智力、塑造品格、樹立正確價值觀的重要手段和最好途徑，對提升學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生健全的人格、各項潛能得以充分發(fā)揮具有不可估量的作用。小學階段的學生正處于培養(yǎng)良好閱讀習慣的最佳起步時期和個人素質(zhì)形成的奠基時期，培養(yǎng)閱讀興趣和課外閱讀能力是每個語文教師的責任，也是語文教育走向成功的關(guān)鍵。

一、創(chuàng)設(shè)適合學生的閱讀環(huán)境和氛圍

《語文課程標準》強調(diào)，閱讀是個性化行為。培養(yǎng)學生的閱讀興趣，要從創(chuàng)造閱讀氛圍和閱讀條件開始，讓它潛移默化地影響著每一個學生。

1.充分利用學校閱覽室、班級及家庭的圖書角

閱讀需要一定的場所，為學生營造一個和諧、溫馨的閱讀場所，自然也能讓他們帶著愉悅的心境走進閱讀活動。如教師可利用每周一節(jié)的閱讀課，帶學生走進閱覽室，指導學生閱讀自己喜歡的書籍；在教室走廊和班級內(nèi)建立圖書角，讓學生能隨時隨地讀書，圖書角里的書可以來自動員學生捐的書，也可以鼓勵學生存書：即讓學生把家里的藏書拿來暫時存放在圖書角供大家閱讀，學期結(jié)束時再取回；學生在家里與父母也可共同設(shè)計、精心布置一個圖書角，讓家庭也成為閱讀場所重要組成部分之一。這些全天候向?qū)W生開放的圖書角，極大地方便了學生閱讀。

2.教師以身作則，做學生閱讀的引路人

鼓勵學生與書為伴、與書同行，教師的身教重于言傳，一個愛讀書的教師一定能帶出一群愛讀書的學生。教師經(jīng)常坐在班上的圖書角專注地讀一會兒書，能給學生潛移默化的影響，特別是低年級的學生，他們一定會好奇，然后迫不及待地模仿老師認真閱讀；制作微信小廣播，教師導讀書中最精華的部分，通過聲情并茂、被渲染了的故事情節(jié)，把學生帶進一個個驚險、有趣、奇特或感動的世界里，激起閱讀的欲望，進而主動閱讀；教師與學生共讀一本書，讀后交流心得；鼓勵家長參與孩子的讀書活動，讓不同職業(yè)、不同年齡、不同性別的家長與孩子分享自己最喜歡的書籍，激發(fā)學生閱讀的興趣，體驗讀書的快樂，養(yǎng)成讀書的習慣。

3.確保學生有充足的閱讀時間

有了良好的閱讀場所，如果沒有時間去保證，學生閱讀興趣的培養(yǎng)只能是“空中樓閣”。教師可以根據(jù)實際情況安排閱讀時間，可以是每天晨讀的十分鐘，自由閱讀自己喜愛的書籍；可以是每周固定的一節(jié)課，相互交換書籍閱讀；可以是晚上睡覺前的半小時，動員家長每天安排固定的半小時，遠離電子產(chǎn)品干擾，放下所有事務(wù)，靜下心來和孩子一起閱讀，營造一個溫馨的閱讀氛圍。只要教師有規(guī)律地保證學生的閱讀時間，漸漸地，閱讀活動就會成為生活中的一部分。

二、教師應推薦適合學生的課外讀物

《小學語文課程標準》指出，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。但兒童讀物種類繁多，小學生年齡小，辨別能力差，完全讓他們自主選擇有一定難度，教師有目的、有計劃地向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的課外讀物非常重要。

1.教會學生選擇合適的、有益的書籍

當學生愛上閱讀后，面對琳瑯滿目的書籍，如何選擇他們自己喜歡的、適合他們年齡特點的、有益的書籍進行閱讀，很多學生會束手無策，教師要根據(jù)實際情況教給學生選擇書籍的方法。

首先教師可以引導學生通過一些簡單的方法進行有效的判斷；其次，教師要多接觸少兒報刊、圖書等，根據(jù)學生的年齡特點將適合他們閱讀的報刊雜志、書籍帶進教室，供學生傳閱，列出閱讀書目供學生選擇。此外，教師還可根據(jù)學生個性特點，推薦不同的書籍，如性格內(nèi)向的學生可以推薦閱讀古今中外科學家成才的故事，性格外向、好動的學生，可以推薦英雄人物的故事等。學生能讀到自己喜愛的書籍，興趣自然也就提高了。

2.結(jié)合語文教材，延伸課外閱讀

課內(nèi)閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀則是課內(nèi)閱讀的延伸，教師應充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，把課堂教學與課外閱讀有機地結(jié)合起來，這樣往往能起到事半功倍的作用。

在語文課本中，一些寓言、童話、短小精悍的成語故事和歷史人物故事深受學生喜愛，教師可以抓住這一特點，以一篇帶多篇、一篇帶一本或多本的形式，指導學生利用課內(nèi)學習到的閱讀方法，運用到課外閱讀中，如學習完《守株待兔》后，引導學生收集《亡羊補牢》《南轅北轍》等故事進行閱讀，學習完《冬陽童年駱駝隊》后，引導學生閱讀林海音的短篇小說集代表作《城南舊事》，等，這種有目的的指導，能給學生提供了非常明確的閱讀方向。

三、引導學生使用適合的閱讀方法

閱讀是學生應當具備的最重要的能力，是陶冶情操，培養(yǎng)審美能力，提高語文水平所需要的基礎(chǔ)能力。但閱讀并非人類與生俱來的技巧，對學生來說，學會閱讀，提升閱讀能力，是一個很漫長的過程。

1.教給學生不同的閱讀方法

對一些淺顯易懂、利用價值不高的報刊書籍，可以采用瀏覽法，以便在最短的時間內(nèi)獲取最多的信息；對一本書中比較枯燥、乏味的篇章，可以采用跳讀法；而對于名篇佳作，應指導學生采用精讀法，認真體會作者的謀篇布局，欣賞精彩部分的細節(jié)描寫，感受人物命運的跌宕起伏。對文中的好詞佳句，要反復品讀，甚至熟讀成誦。

2.引導學生養(yǎng)成做讀書筆記的好習慣

“不動筆墨不讀書。”教師要養(yǎng)成學生邊讀書邊思考、勤動筆墨的好習慣，對于書中精彩段句或感悟深刻的地方，教會學生用圈點勾畫的形式做好批注，摘抄好詞好句，寫下讀后的感受和體會，豐富和積累寫作素材，提高閱讀和寫作能力。

3.充分利用工具書、網(wǎng)絡(luò)等幫助學生閱讀

學生在閱讀過程中，難免會遇上不認識的字，難理解的詞、句等，要讓學生通過查字典、上網(wǎng)查找、請教老師、家長等形式解決。

四、開展有關(guān)閱讀的比賽、交流活動

開展豐富多彩、形式多樣的活動，展示學生讀書成果，讓學生體驗讀書的樂趣，是激發(fā)學生閱讀興趣的重要途徑。

1.開展讀書比賽

在班級召開講故事、詩歌朗誦比賽，開展讀書專題演講等，學生都有好勝的心理，講述者會尋找一些有趣的、能吸引同學注意力的書籍，更加勤奮地進行閱讀；聆聽者也會深受感染，迫不及待地想要閱讀，這是一種行之有效的促進學生讀書的方法和途徑。

2.開展讀書心得征文、手抄報、讀書筆記評比活動

對評選出的優(yōu)秀征文、手抄報、讀書筆記等，在班級進行張貼，制作成微信在家長群中上傳，進行公開表揚。

3.定期召開讀書會，加強閱讀交流

閱讀交流可以在學生與學生中進行，也可以在學生與老師、學生與家長中進行。學生閱讀完自己喜歡的書籍后，會有成就感，會非常樂意與別人分享或者對書中人物進行評價，對故事情節(jié)進行再創(chuàng)編等，在互動交流中學會了思考，學會了表達自己的觀點，閱讀能力自然得到提升。

讀書可以滋潤心靈，開啟心智；可以提高素養(yǎng)，除去愚昧；可以充實生活，豐富精神。一個優(yōu)秀的語文教師應當尊重學生主體地位，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，教給學生閱讀方法，讓學生愛上閱讀、主動閱讀，接受高尚情感與趣味的熏陶，張揚個性，豐富精神世界。

責任編輯 滿令怡