樂小燕

摘 要：游戲行業(yè)的迅猛發(fā)展，使得游戲?qū)I(yè)人才的市場需求增加，結(jié)合當今數(shù)字化發(fā)展趨勢，對于游戲?qū)I(yè)人才的培養(yǎng)更加注重專業(yè)技能、實踐操作能力。在游戲?qū)I(yè)課程的教學(xué)中采用項目化案例教學(xué)，多門專業(yè)課程連環(huán)學(xué)習(xí)考核的模式能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的游戲?qū)I(yè)人才。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 連環(huán)考核 教學(xué)模式 游戲課程

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）08（c）-0134-02

數(shù)字媒體專業(yè)是隨著近幾年數(shù)字時代發(fā)展而誕生的專業(yè)，是藝術(shù)表現(xiàn)和技術(shù)展示的結(jié)合，而游戲?qū)I(yè)屬于該專業(yè)，游戲需要有絢麗的畫面表現(xiàn)，又需要有靈活精悍的技能，是數(shù)字媒體專業(yè)的一個重要分支，也是當今市場的寵兒。無論從行業(yè)市場、知識體系，還是從將來的發(fā)展來看，游戲?qū)I(yè)方向的教育都十分重要且必要。

1 數(shù)字媒體專業(yè)游戲方向的教育定位

數(shù)字媒體專業(yè)下的游戲?qū)I(yè)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能為主，要求學(xué)生在了解和掌握數(shù)據(jù)媒體技術(shù)基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，能夠進行應(yīng)用軟件，特別是游戲、虛擬仿真類軟件的策劃、開發(fā)、設(shè)計、制作，畢業(yè)后可以在不同領(lǐng)域從事應(yīng)用軟件設(shè)計、開發(fā)、信息服務(wù)及媒體管理等工作。

2 游戲?qū)I(yè)課程的教學(xué)模式

為了提高游戲?qū)I(yè)學(xué)生的就業(yè)率，增強學(xué)生的就業(yè)競爭能力，結(jié)合大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)時代、數(shù)字化迅猛發(fā)展的現(xiàn)狀，游戲?qū)I(yè)課程的教學(xué)模式也需要與時俱進，注重學(xué)生知識技能的培養(yǎng)，結(jié)合行業(yè)的發(fā)展趨勢，引入先進的技術(shù)進行教學(xué)，采用項目化案例教學(xué)，結(jié)合專業(yè)體系課程連環(huán)階段考核的教學(xué)模式，如圖1所示。[1，2]

3 項目化案例教學(xué)

游戲?qū)I(yè)是注重學(xué)生實際動手操作能力培養(yǎng)的技能專業(yè)，包含多門專業(yè)課程，每門專業(yè)課程都以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技能為目標，掌握知識點的同時更注重知識的實際應(yīng)用技能，課程之間存在很大的關(guān)聯(lián)性，知識點都是連貫的，前期課程為后繼課程做鋪墊；后繼課程是前期課程的延伸，是前期課程的深入應(yīng)用。學(xué)習(xí)各門課程時以整套項目為依據(jù)，逐步細化項目，將項目分解成多個小案例融入教學(xué)。讓學(xué)生能從實際案例的演練中明白各知識點的原理及使用方法，能很好地聯(lián)系實際，直接面對實際案例解決實際問題，從而輕松掌握應(yīng)用技巧。整套項目案例化分解教學(xué)，能讓學(xué)生清楚知道每門課程的實際意義以及課程之間是如何貫徹銜接的，從而完整地掌握整個專業(yè)課程組的知識體系。

以《游戲策劃》《游戲引擎》《游戲開發(fā)綜合實訓(xùn)》和《數(shù)字媒體專業(yè)實訓(xùn)》4門專業(yè)課程組為例。首先，學(xué)生在《游戲策劃》課程中通過學(xué)習(xí)經(jīng)典案例的策劃設(shè)計流程和方法掌握游戲策劃的方法，在課程中分階段進行分析學(xué)習(xí)，完成游戲作品的階段性策劃方案，并及時匯報講演，在講演交流中不斷完善和改進，最終完成一份完整的游戲作品策劃方案及Demo；然后在《游戲引擎》課程中項目化分解案例教學(xué)，在整個教學(xué)過程中每位同學(xué)逐步完成一個完整的案例游戲，整個過程可以讓學(xué)生掌握游戲設(shè)計制作中的每個知識點及應(yīng)用方法；然后對知識點進行鞏固、完善和總結(jié)，進一步團隊合作完成游戲策劃課程中策劃出的游戲作品，此時游戲?qū)I(yè)的學(xué)生已經(jīng)完全掌握了游戲項目設(shè)計開發(fā)的流程及方法；最后在《數(shù)字媒體專業(yè)實訓(xùn)》課程中引導(dǎo)游戲?qū)I(yè)的學(xué)生和動漫專業(yè)的學(xué)生共同合作，從作品的構(gòu)思策劃，到作品的設(shè)計制作，再到作品的測試發(fā)布，完成一款完全原創(chuàng)的作品。既鞏固了整個專業(yè)的課程知識，又進一步掌握了與其他專業(yè)人員的合作方法，培養(yǎng)了團隊意識和能力。

以整套項目為主線，細化項目，形成融合每門課程中各個知識點的案例，以項目案例為依據(jù)進行講演授課，讓學(xué)生邊學(xué)邊實踐，掌握知識點的同時明白實際項目的設(shè)計制作流程和方法。此種項目化案例教學(xué)讓學(xué)生能輕松學(xué)習(xí)，帶著濃厚的興趣去學(xué)、去設(shè)計、去嘗試、去實踐，教師教得靈活，學(xué)生學(xué)得積極，經(jīng)過一個學(xué)年的教學(xué)試驗，效果顯著。

4 游戲?qū)I(yè)課程的連環(huán)考核模式

游戲?qū)I(yè)課程以教授實操技能的知識為主，對于課程的考核主要是考核學(xué)生是否掌握了專業(yè)技能，能否很好地應(yīng)用專業(yè)技能完成好的作品，所以專業(yè)課程的考核方式要以考核學(xué)生的專業(yè)技能為主。專業(yè)課程之間存在很大的關(guān)聯(lián)，知識技能是貫通應(yīng)用的，所以采用多門專業(yè)課程的連環(huán)考核模式非常合適。[3]

以《游戲策劃》《游戲引擎》《游戲開發(fā)綜合實訓(xùn)》和《數(shù)字媒體專業(yè)實訓(xùn)》4門專業(yè)課程組為例，分4個階段進行連環(huán)考核。

第一階段，團隊合作完成一份完整的游戲作品策劃方案及Demo，分4部分4次進行匯報講演，逐步完善改進，最后整組綜合演講展示，并記錄第一階段的總成績100%=策劃方案30%+第一次匯報講演10%+第二次匯報講演10%第三次匯報講演10%+第四次匯報講演10%+綜合演講展示20%+平時考勤10%。

第二階段，獨立完成一款完整的案例游戲，并答辯展示作品。

第三階段，團隊完成第一階段中策劃的游戲作品，并展示作品。

第四階段，游戲?qū)I(yè)與動漫專業(yè)團隊合作完成一款原創(chuàng)作品，并答辯展示。

其中，第一階段的總成績作為《游戲策劃》課程的成績；《游戲引擎》課程的成績100%=第二階段成績40%和第三階段成績40%+平時成績20%；《游戲開發(fā)綜合實訓(xùn)》課程的成績100%=第三階段成績40%+第四階段成績40%+平時成績20%；《數(shù)字媒體專業(yè)實訓(xùn)》的成績100%=第四階段作品答辯成績50%+報告成績30%+20%平時成績。

每個階段的考核都由教師和學(xué)生共同參與評分，學(xué)生也可以去評價其他同學(xué)的作品，并給出自己認為合理的分數(shù)，互相交流，多維度地考核，促進同學(xué)們的積極性，也更能體現(xiàn)公平公正。

通過多門關(guān)聯(lián)課程的連環(huán)考核來檢測學(xué)生對整個專業(yè)方向知識的學(xué)習(xí)情況，不僅僅是對獨立課程知識的掌握情況的考核，而且與多門課程有直接的關(guān)聯(lián)，是對學(xué)生融會貫通的應(yīng)用能力的考核，還是對學(xué)生的團隊合作能力的考核。

5 結(jié)語

數(shù)字媒體專業(yè)中游戲?qū)I(yè)課程的教學(xué)依托數(shù)字媒體的藝術(shù)表現(xiàn)能力，結(jié)合計算機技能的應(yīng)用能力，將項目化案例教學(xué)逐步細化融入各知識點，進行連環(huán)學(xué)習(xí)考核，學(xué)生從實踐操作技能中學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，不僅可以檢驗學(xué)生的知識掌握情況，提高學(xué)生的項目實踐能力，還能鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時對學(xué)生的團隊合作能力和溝通交流能力也有很好的提升，效果顯著。

從學(xué)生角度看，項目化案例和連環(huán)考核的教學(xué)方式大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能起到了積極的作用。從教師角度看，項目化案例教學(xué)和連環(huán)考核模式使教學(xué)更加靈活，能更好地將最新技術(shù)和信息融入課堂。從專業(yè)領(lǐng)域的需求來看，項目化案例教學(xué)能為行業(yè)培養(yǎng)更專業(yè)、技能更強的人才。[4，5]

參考文獻

[1] 趙競.游戲設(shè)計與開發(fā)課程跨專業(yè)合作教學(xué)模式探索[J].中國培訓(xùn)，2016（10）：169.

[2] 李園園.游戲開發(fā)專業(yè)的實踐教學(xué)體系改革思路與實施[J].軟件導(dǎo)刊，2014（3）：33-35.

[3] 蘆明明.高項目化實踐教學(xué)在游戲?qū)I(yè)課程中的應(yīng)用[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（9）：165-167.

[4] Ziping Liu，Bidyut Gupta.Cultivating Intelligence in Game Programming Course[J].Computer Education，2016（4）：21-29.

[5] 游金水.中高職課程體系銜接探討——以計算機動漫與游戲制作專業(yè)為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016（8）：20-22.