白柳，付敬萍，張素瑩

（盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧盤錦124000）

項目教學(xué)法在外科護理技術(shù)課程中應(yīng)用的研究

白柳，付敬萍，張素瑩

（盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧盤錦124000）

為了研究項目教學(xué)法在外科護理技術(shù)課程中的應(yīng)用效果，選取120名高職院校2014—2015級的護理學(xué)專業(yè)學(xué)生，將他們隨機分為兩組，常規(guī)組和實驗組，每組60名，采用一般教學(xué)法進行教學(xué)，實驗組學(xué)生60名，采用項目教學(xué)法進行教學(xué)。對比兩組學(xué)生的教學(xué)效果：實驗組學(xué)生的筆試成績和實踐測試成績均明顯優(yōu)于常規(guī)組（P〈0.05）。結(jié)論：采用項目教學(xué)法進行外科護理技術(shù)課程教學(xué)可以更好地促進學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力等的全面發(fā)展。

項目教學(xué)法；外科護理技術(shù)；應(yīng)用效果

外科護理技術(shù)課程對學(xué)生的實踐能力要求較高，教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生的理論學(xué)習(xí)情況，更要重視學(xué)生理論應(yīng)用于實踐的能力。因此，教師在教學(xué)中要加強對學(xué)生的實踐訓(xùn)練，切實提高學(xué)生的實踐能力。[1]傳統(tǒng)的外科護理技術(shù)教學(xué)方法為灌輸式教學(xué)，這種教學(xué)模式容易限制學(xué)生的全面發(fā)展，因此要求教師應(yīng)采用項目教學(xué)法，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力等。本次實驗對120名高職院校2014—2015級的護理學(xué)專業(yè)學(xué)生進行了回顧性研究。

一、資料與方法

（一）臨床資料

選取120名高職2014—2015級的護理學(xué)專業(yè)學(xué)生，隨機分為兩組。常規(guī)組60人，男生12例，女生48例，年齡為19～25（22.3±1.6）歲；實驗組60人，男生9例，女生51例，年齡為20～24（21.9±0.8）歲。兩組研究對象在一般資料方面無可比性（P＞0.05）。

（二）方法

常規(guī)組采用一般教學(xué)法進行教學(xué)。即由教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進行理論知識的學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識之后讓學(xué)生進行課堂作業(yè)訓(xùn)練，最后進行課堂總結(jié)或者復(fù)習(xí)。實驗組采用項目教學(xué)法進行教學(xué)，具體方法如下。

1．項目的制定

教師首先要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，制定合理的項目任務(wù)，然后讓學(xué)生根據(jù)項目任務(wù)進行項目學(xué)習(xí)。[2]外科護理技術(shù)課程的主要教學(xué)內(nèi)容是對各種疾病患者的臨床護理，第一章節(jié)的主要內(nèi)容是基礎(chǔ)的護理知識，理論性較強，因此教師在項目設(shè)置過程中可以從第二章開始選取。如在對頸部疾病與乳腺疾病病人的護理中，教師就可以將項目任務(wù)設(shè)置為：對患有頸部疾病的患者進行手術(shù)前后期的護理。[3]確定好項目任務(wù)之后，教師還需要設(shè)置一定的教學(xué)情境，以幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，推動教學(xué)。如教師可以讓其中某些學(xué)生充當(dāng)頸部疾病患者，然后讓其他學(xué)生充當(dāng)護士，要求“護士”對手術(shù)前后的“患者”進行護理。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就能夠得到有效的提高。

2．項目準備

項目準備過程要求教師先對學(xué)生進行項目教學(xué)法的基本解釋，讓學(xué)生明白項目的實施必須通過自己的力量進行，除非必要，教師不會參與其中。[4]然后教師通過文件發(fā)送或者課堂布置的形式將項目任務(wù)發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生可以就項目中的部分問題，如項目的基本要求、基本內(nèi)容等進行提問，明確項目任務(wù)之后學(xué)生可自行分組（6人一組），并做好組內(nèi)分工，然后開始進入項目實施階段。

3．項目實施

項目實施階段要求學(xué)生能夠自己通過市場調(diào)查、計算機網(wǎng)絡(luò)查詢等方式來掌握項目的項目資料，小組進行討論之后確定項目的最終研究成果，然后由學(xué)生自己組織情境表演進行項目結(jié)果的展示。[5]如，學(xué)生通過資料的收集發(fā)現(xiàn)手術(shù)前患者最想獲得的護理需求是心理護理以及觀察護理。因此學(xué)生在情境表演中就可以加強對學(xué)生術(shù)前心理教育，安撫“患者”內(nèi)心的緊張和不安，并可以帶領(lǐng)“患者”去手術(shù)室進行觀察，先讓“患者”適應(yīng)手術(shù)環(huán)境。[6]這樣，“患者”的心理壓力可以得到適當(dāng)?shù)木徑?，有助于提高護理的質(zhì)量。

4．項目評價和反思

項目結(jié)束后，教師先讓學(xué)生進行自我評價，然后由其他小組成員對學(xué)生進行相互評價，最后由教師進行總的評價，并選出本節(jié)課的優(yōu)勝小組。[7]同時，教師還需要對整堂課進行總結(jié)和反思，找出本節(jié)課的優(yōu)點和不足，對不足之處加以改進，以便實施下一階段的項目教學(xué)。

（三）統(tǒng)計學(xué)分析

采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件包對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績情況進行統(tǒng)計學(xué)處理。計量資料以“均數(shù)±標準差”（x±s）表示，采用t檢驗；計數(shù)資料的比較采用x2檢驗，P＜0.05為具有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

對兩組學(xué)生進行統(tǒng)一的筆試測試和實踐測試，總分均為100分。其中實踐測試的主要內(nèi)容是給出學(xué)生護理題目，讓學(xué)生進行護理模擬操作。測試結(jié)果表明，實驗組學(xué)生的筆試成績平均分為81.3分，實踐測試成績平均分為86.5分，明顯優(yōu)于常規(guī)組的筆試成績平均分79.2分，實踐測試成績平均分70.1分（P〈0.05）。

三、討論

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為中心，教學(xué)模式單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然會受到影響。[8]加上傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生的實踐能力重視程度不足，教學(xué)的主要內(nèi)容為理論教學(xué)知識，教學(xué)質(zhì)量受到嚴重的影響。外科護理技術(shù)課程屬于臨床護理學(xué)，學(xué)生必須要掌握必要的護理技巧，實現(xiàn)自我護理能力和水平的提高。因此，教師在教學(xué)中必須要采用項目教學(xué)法進行教學(xué)。項目教學(xué)法以項目任務(wù)為核心，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)，其不僅能夠有助于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和實踐性的提高，還能夠讓學(xué)生在動手操作的過程中加深對理論知識的理解，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著重要的意義。[9]

本次實驗選取120名高職院校護理學(xué)專業(yè)學(xué)生，將所有的學(xué)生隨機分為兩組。常規(guī)組采用一般教學(xué)法進行教學(xué)，實驗組采用項目教學(xué)法進行教學(xué)，對比兩組學(xué)生的教學(xué)效果發(fā)現(xiàn)，實驗組學(xué)生的筆試成績和實踐測試成績均明顯優(yōu)于常規(guī)組（P〈0.05）。因此可以看出，采用項目教學(xué)法進行外科護理技術(shù)課程教學(xué)可以更好地促進學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力等的全面發(fā)展。

[1]閆春梅,邢愛紅,王寧.項目教學(xué)法在三年制高專外科護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國成人教育,2011(7):159-160.

[2]賴慧蓉.項目教學(xué)法在外科“傷口護理”實驗教學(xué)中的應(yīng)用效果[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究,2016(3):178-179.

[3]李軍.項目教學(xué)法在高職教育外科護理課程中的應(yīng)用[J].亞太教育,2016(28):124-125.

[4]邊哲.項目教學(xué)法在外科救護技術(shù)操作教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2013(17):156.

[5]易淑明,成建初,鄭曉妮.Seminar-案例教學(xué)法在外科護理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國循證醫(yī)學(xué)雜志,2013(10):1190-1193.

[6]周麗榮.項目教學(xué)法在護理專業(yè)教學(xué)中的研究現(xiàn)狀[J].全科護理,2012(14):1323-1324.

[7]周靜.項目教學(xué)法在外科救護技術(shù)操作教學(xué)中的應(yīng)用[J].重慶醫(yī)學(xué),2012(20):2111-2112.

[8]陳英,李文慧,董曉偉.項目教學(xué)法在中職《護理專業(yè)技術(shù)實訓(xùn)》中的應(yīng)用[J].臨床醫(yī)藥文獻電子雜志,2014(5):735.

[9]董曉紅,朱勁松,林萍,等.PBL教學(xué)法在臨床外科護理教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江醫(yī)藥科學(xué),2015(2):17-18.

[責(zé)任編輯，盤錦職院：王德印]

Research on the Application of Project Teaching Method in Surgical Nursing Technique

BAI Liu,FU Jing-ping,ZHANG Su-ying
(Panjin Vocational Technical College,Panjin 124000,China)

To study the application effect of project teaching method in surgical nursing technique,it selects 120 students from 2014-2015 grade nursing students in higher vocational colleges,all the students are randomly divided into two groups.60 students are in the conventional group,and the general teaching method is used;the experimental group includes 60 students, and the project teaching method is used for teaching.To compare the teaching effect of the two groups:the experimental group students'written test scores and practical test scores are significantly better than those of the conventional group(P〈0.05).It concludes the project teaching method can promote the comprehensive development of students'practical ability and innovation ability.

project teaching method;surgical nursing technique;application effect

G712

A

1009—7600（2017）04—0046—02

2017-03-17

白柳（1982—），女，遼寧盤錦人，副教授，碩士；付敬萍（1979—），女，遼寧錦州人，講師，碩士；張素瑩（1965—），女，遼寧盤錦人，實驗師。