譚禾豐

（遼寧城市建設職業(yè)技術學院，遼寧沈陽 110122）

持續(xù)推進項目化課改必須思考的幾個關鍵問題
——赴寧波職業(yè)技術學院培訓學習體會

譚禾豐

（遼寧城市建設職業(yè)技術學院，遼寧沈陽 110122）

結合在寧波職業(yè)技術學院課程改革培訓的體會，對如何持續(xù)推進項目化課改進行探討，對六個關鍵性問題進行了思考：構建項目化課程體系是推動課改不斷深化的關鍵，實施效果是檢驗課改成效的最重要指標，師資隊伍建設是課改順利實施的決定性因素，自下而上的努力是課改取得成效的有效保證，有力的配套保障是課改實施的堅實基礎，利用信息化教學計劃創(chuàng)新手段是推動課改實施的必要支持。

項目化課程；課程改革；持續(xù)推進

課程建設是專業(yè)建設的核心，也是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的關鍵所在。2016年7月10～16日，筆者與我院（遼寧城市建設職業(yè)技術學院）22位同事一起赴寧波職業(yè)技術學院（以下簡稱寧職院）參加了為期一周的“高職院校課程設計骨干教師培訓班”。通過培訓，加深了對項目化課改的理解與認識，并對課改的持續(xù)推進進行了深入思考，受益匪淺。

一、培訓期間的主要收獲和體會

寧職院成立于1999年，是2006年國家首批建設的示范性高職院校，現(xiàn)有全日制高職在校生9000余名，主體專業(yè)涵蓋機電、模具、計算機、電子信息、生化、物流等與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)密切相關的專業(yè)。

寧職院在全國率先開展教師職業(yè)能力測試，項目化課改開展得早、成果多。本次培訓本著提高教師項目化課程設計、開發(fā)和實施能力這一宗旨，聽取了“高等職業(yè)教育的課程教學改革”“項目化教學中存在的問題”“信息化技術與教學創(chuàng)新”“項目課程校內(nèi)實訓基地設計與課程實施能力的提升”等報告，以及思想道德修養(yǎng)與法律基礎、計算機應用基礎2門課程改革案例介紹，參觀了建工學院的實訓基地，收獲頗豐。

課程建設水平是一個學校教學內(nèi)涵的集中體現(xiàn)。一個學校如何才能快速發(fā)展、獨樹一幟，從眾多職業(yè)院校中脫穎而出？寧職院以思想解放、勇于創(chuàng)新、敢想敢干的精神開展課程改革實踐，走出了一條特色之路，短時間里迅速成長，成為我國高職教育中的榜樣。現(xiàn)將培訓期間的主要收獲和體會總結為以下幾方面。

1．校企合作開放辦學，為項目化課程改革提供良好硬件基礎

寧職院地處寧波北侖新區(qū)，區(qū)內(nèi)有上千家合（外）資企業(yè)，僅全球500強企業(yè)就有38家，區(qū)位優(yōu)勢明顯，地理位置得天獨厚。該院實施的合作辦學、合作育人、合作就業(yè)“三位合一”，政府、學校、企業(yè)“三方聯(lián)動”的辦學模式，被教育部高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估專家和《光明日報》譽為“中國現(xiàn)代高職教育的寧波北侖模式”。學院與各級政府攜手成立寧波開發(fā)區(qū)數(shù)字科技園、服務外包學院、北侖人力資源基地與大學生創(chuàng)業(yè)園，引進與學校專業(yè)相關的各類企業(yè)100多家，每個專業(yè)至少對接一個企業(yè)，在校園內(nèi)辦公、研發(fā)、生產(chǎn)，教師學生參與其中，真正做到產(chǎn)、學、研一體化。寧波海天集團投資千萬在寧職院建造了“海天機電學院”大樓。這些為寧波職業(yè)技術學院開展課程改革提供了良好的教學硬件和師資力量等方面的支持。

2．持續(xù)開展項目化課改探索，重點由教師能力測評轉(zhuǎn)向課堂實施效果驗證

寧職院自上而下課程改革的決心十分堅定，全校教師共同參與，通過校企深度合作改革人才培養(yǎng)方案，構建項目化課程體系。從2006年至2016年，寧職院人用十年做了一件事——能力本位的項目課程改造。其中，2006年，成功申報示范專業(yè)建設項目后，項目課程改革作為重點建設內(nèi)容啟動，要求全體教師每人負責一門課程項目化改造；2007年底，啟動培養(yǎng)方案系列改革，首先是培養(yǎng)目標確定、職業(yè)能力分析、課程體系重構；2008年，進行人才培養(yǎng)方案第一輪改革，同年完成核心課程項目化改革，全面開展教師全員執(zhí)教能力的測評；2009年，完成實訓基地建設，示范建設項目完成，以優(yōu)秀成績通過驗收；2010年至今，全面推動教師課程設計能力、實施能力的提高，完善實施條件。

目前寧職院正在面對全體教師進行“有效課堂認證”，教師自愿參加，目標是人人參與，人人過關?！坝行дn堂認證”不同于課改能力驗收，除了關注課程設計方法之外，更注重實施，主要是通過“推門聽課”的方式考察實施效果。

二、持續(xù)推進項目化課改需思考的幾個關鍵問題

作為高職教育的后起之秀，我院（遼寧城市建設職業(yè)技術學院）在2012年完成人才培養(yǎng)工作評估之后就明確了“加強內(nèi)涵建設，辦精品學院，走特色發(fā)展道路”的戰(zhàn)略發(fā)展目標和將課程改革作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量重要抓手的教學改革思路。用2年時間分三批完成全員課改能力驗收，至今已有40多門課程投入實施，學生對課程的滿意率和教學成效明顯提升。如何持續(xù)推動項目化課改，不斷提高教學水平，是當前必須要深刻思考的新課題。以下是結合培訓經(jīng)驗，對于持續(xù)推進項目化課改過程中關鍵問題的幾點思考。

1．構建項目化課程體系是推動課改不斷深化的關鍵

項目化課改的目標是逐步建立和完善真正符合職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系和與之相應的能力評價標準，其中，構建項目化課程體系是課改的核心。因此，在完成教師課改能力驗收之后，首先應該聯(lián)合行業(yè)企業(yè)技術人員對原有課程體系進行梳理改造，構建以“職業(yè)能力”為目標、基于工作過程的項目化課程體系，形成新的人才培養(yǎng)方案，然后才是對具體課程的改革與實施[1]。打亂邏輯順序，很可能出現(xiàn)花費很多心血改革的一門項目課程，卻在構建項目課程體系時被取消或融入其他課程，或課程雖然被保留，但內(nèi)涵變化很大，原來的項目設計已經(jīng)不適用的情況。

2．實施效果是檢驗課改成效的最重要指標

課改的目的在于使學生真正成為學習的主人，提高課堂效率，提升學生職業(yè)能力。因此，成功的項目課程設計必須是能夠真正實施且效果明顯的。寧職院的項目化課改在十年之后關注點回歸效果，提出“有效課堂認證”并要求人人過關，值得認真借鑒。項目化課改總的思路是以項目為載體，以工作過程為導向，讓學生在以項目為載體所設計的綜合化情境中完成課程內(nèi)容學習，并獲得相關知識和技能。但由于專業(yè)、課程特點的不同，不能強制性的統(tǒng)一要求，可以采用問題導向、情景教學、案例教學或部分項目化的設計，著眼于課程內(nèi)容和目標，重在實施效果[2]?！敖虒W有法，教無定法，貴在得法”的原則，同樣適用于項目化課改的設計與實施。

3．師資隊伍建設是課改順利實施的決定性因素

項目化課改強調(diào)學生主體和學做一體，學生通過完成項目學習知識、訓練技能并養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)。教師不再是課堂的主角，而應該是編劇、導演和項目經(jīng)理，通過工作過程為主線的項目設計引導學生自主完成學習[3]?；诠ぷ鬟^程的項目設計必須有實際工程項目作為支撐，并改造為教學適用的“教學項目”，這需要教師熟悉企業(yè)的工作過程。理想的狀態(tài)是教師親身精力完成過實際項目，具有豐富的行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗。

如何彌補教師專業(yè)實踐能力的短板，寧職院注重借助外部資源提高教師團隊專業(yè)實踐能力的經(jīng)驗值得借鑒。如引進企業(yè)技術人員擔任二級學院主任、專業(yè)主任，或聘請企業(yè)技術人員擔任兼職教師，同時通過引企入校，給教師提供“在學校上班就能下企業(yè)”的專業(yè)實踐機會，取得了良好的效果。

4．自下而上的努力是課改取得成效的有效保證

項目化課改是一項系統(tǒng)工程。學院層面的重視、頂層設計以及自上而下的大力推動，是課改成功的前提[4]。但是作為課改具體實施部門和實施者，系（部）和一線教師更清楚學生情況、專業(yè)特點和職業(yè)能力需求，他們的努力才是課改真正取得成效的有效保證。在激勵教師積極參與課改方面，寧職院注重通過申報各級各類項目，為一線教師參與課程成果建設提供機會，推動學院課改的同時帶動教師個人成果和榮譽的積累，同時在職稱評定、國內(nèi)外培訓等方面向?qū)嵤┱n改的教師大力度傾斜，有效地調(diào)動了基層課改的積極性。

5．有力的配套保障是課改實施的堅實基礎

項目化課程改革以教學項目為載體實施教學活動，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心，這不僅需要在全院范圍內(nèi)樹立課改理念、提升課程開發(fā)及實施能力，在課程設計、實施、評價、調(diào)整過程中，還要在實訓設施、教學設備、教學安排、師資培訓等多方面提供必要保障[5]，如建設一體化教室、配置完成項目所需的專業(yè)資料、編制工作頁等。

寧職院在實訓基地建設方面提供了很好的借鑒，在確定建設目標、建設原則和建設內(nèi)容時，堅持實訓基地服務課程、科研和社會服務引領課程。首先保證“必須滿足項目化課程順利開展的相關要求”，同時“能滿足教師自我提升、科研、實驗等方面的要求”和“滿足學院與企業(yè)合作、服務的要求”。將實訓基地建設內(nèi)容細化分解對應到課程，確定建設方案之前先對相關教師進行培訓，根據(jù)課程需要確定“建什么”“怎么建”，保證實訓基地建設的“配套性（與項目化課程的需求和資金力量）、技術性（能體現(xiàn)建筑技術的先進性與適用性原則）、職業(yè)性（設備、管理等各方面職業(yè)化，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)）、共享性（課程間的共享、不同目的間的共享）。”

6．利用信息化教學技術創(chuàng)新教學手段是推動課改實施的必要支持

項目化課改要求以學生為主體開展教學，將傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖亢腿蝿諡檩d體訓練學生分析和解決問題的能力，實現(xiàn)做中學。這種教學模式要求學生在教師引導下自主學習新知識、查閱項目資料、小組研究項目方案等，大量工作需要在課下完成。信息化教學以信息源豐富、知識量大，有利于情境創(chuàng)設、個性化教學，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作學習能力等優(yōu)勢成為項目化課改實施的有力支撐[6]。當前流行的慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂以及很多免費的信息化教學工具都適用于課改課程，可以大大提高課堂效率。因此，必須盡快提升教師信息化教學技術水平，推動課程資源、教學活動和教學評價網(wǎng)絡化，充分利用信息化教學的優(yōu)勢支持學生課下活動，提高課堂上師生面對面教學的效率，更好地實現(xiàn)項目教學。

[1]吳旗.高職教育項目化課程教學設計與實踐[J].中國職業(yè)技術教育,2015(35):41-45.

[2]曾小波,葛慶,田擁軍.基于職業(yè)能力發(fā)展的高職電子目化課程改革實踐[J].職業(yè)教育研究,2014(1):24-26.

[3]譚禾豐.基于工作過程的項目化課改的探索與思考:以遼寧城市建設職業(yè)技術學院課程改革為例[J].遼寧高職學報,2016 (3):47-49

[4]曾范永.高職院校實施項目化課程的對策研究[J].遼寧高職學報,2016(3):53-55.

[5]黃剛婭.基于工作過程的項目化課程模式改革對高職教師教學能力的要求[J].當代職業(yè)教育,2015(9):90-92.

[6]高峰,于凌.高職教育項目化課程體系的構建策略探究[J].江蘇高教,2016(1):145-147.

[責任編輯，撫順職院：于英霞]

Several Key Issues to Be Considered in Promoting Project-based Curriculum Reform

TAN He-feng
(Liaoning Urban Construction Technical College,Shenyang 110122,China)

Combined w ith the experience of curriculum reform training in Ningbo Polytechnic,it explores how to continuously promote the project-based curriculum reform,and thinks about the six key problems:the construction of the project-based curriculum system is the key to promoting the curriculum reform,the effect of implementation is the most important index of testing the effectiveness of the curriculum reform,the construction of teaching staff is the decisive factor of smoothly implementing the curriculum reform,efforts from all staff are the guarantee to get good results,the supporting guarantee is the solid foundation of curriculum reform implementation,and the usage of information teaching innovative means is the necessary support to push the implementation of curriculum reform.

project-based curriculum；curriculum reform；continuous advancement

G712

A

1009—7600（2017）01—0030—02

2016-11-09

遼寧省教育科學“十三五”規(guī)劃立項課題（JG16EB097）

譚禾豐（1963—），女，山東濰坊人，教授。