◎李立新

初中歷史價值觀的有效達成

◎李立新

一、在理解史實的基礎上達成歷史價值觀

為了讓中學生理解英國的《權利法案》，筆者提供的材料如下：

材料一：康熙皇帝說：“今天下大小事物，皆朕一人親理，無可旁貸。若將要務分任于他人，則斷不可行。所以無論巨細，朕必躬自斷制?！?/p>

材料二：《權利法案》規(guī)定：未經議會同意，國王無權廢除法律或停止法律的執(zhí)行；不經議會同意，國王不能征稅；不經議會同意，國王不能在和平時期維持常備軍……

經過取舍，加工成五道材料問答題：

（1）概括材料一的含義。結合材料一的含義，思考中國清朝實行什么政治制度？

（2）概括材料二《權利法案》的內容。根據(jù)材料二概括《權利法案》的內容，思考英國實行什么政治制度？

（3）結合材料一、二，說說你更欣賞哪個國家的政治制度，為什么？

（4）請結合材料一、材料二和所學的知識思考，中英兩國的政治制度對兩國國際地位產生了什么不同影響(分別舉例子加以證明）？

（5）對比材料一二談談要實現(xiàn)富民強國的中國夢，在日常生活中，我們應該樹立什么意識？

讓學生對五個問答題的設計意圖進行評論。通過小組合作探究，他們懂得了第一問和第二問主要考查學生的閱讀理解能力，也就是閱讀歷史資料獵取有效信息的能力。第三問和第四主要考查學生運用分析、比較、概括等方法,整理歷史資料得出歷史結論的能力。如果說前面四問更多是考查學生理解的深度和廣度，那么最后一問以前面四問為基礎，更多考查的是學生的感悟能力，讓學生認識到自己應該做什么，這也是中學歷史教育的目標。第五問的情境創(chuàng)設，有效地在書本知識和現(xiàn)實生活中富民強國的中國夢之間搭起了一個交流對話的平臺，讓書本知識得到了靈活運用，賦予知識以力量。

相反，教師如果對教材理解錯誤，會生成混亂甚至是錯誤的價值觀。比如《解放黑人奴隸宣言》這部文件，林肯總統(tǒng)廢除了叛亂諸州的奴隸制并不是廢除了全國的奴隸制。有位教師講課時說：“林肯總統(tǒng)之所以沒有廢除北方諸州的奴隸制，目的是減小文件推行的阻力?！苯處熡謫枺骸皩W過這段歷史以后，你感受到了林肯什么優(yōu)秀品質？”學生異口同聲地回答：“足智多謀?！?/p>

按照美國的政治體制和法律，黑奴是私人財產，不能繞過法律的手續(xù)冒然予以剝奪，而以立法的形式廢除黑奴制度是國會的權力。作為總統(tǒng)，林肯無權制定法律解放黑奴。但他認為這是戰(zhàn)爭時期，而他是軍事統(tǒng)帥，處于軍事目的而解放叛亂地區(qū)的黑奴，相當于沒收叛亂者的財產。當然，對于沒有叛亂的地區(qū)，他自然沒有權力解放當?shù)氐暮谂＿@樣講述以后，教師追問學生：“你感受到林肯總統(tǒng)的什么優(yōu)秀品質？”學生或許會回答：“崇尚法治。”所以，理解史實是達成歷史價值觀的基礎。

二、在理性評價的基礎上樹立正確的價值觀

首先，淡化傳奇人物的光環(huán)。眾所周知，丘吉爾是英國歷史上著名的政治家，帶領英國人民打敗了納粹德國，保衛(wèi)了英倫三島，拯救了歐洲和世界；丘吉爾是一位著名的文學家和演說家，他的文學著作征服了全世界的讀者，讓他贏得了諾貝爾獎，他的演說打動全世界人民，讓他獲得了民心。教師除了告訴學生丘吉爾一系列神圣的光環(huán)之外，還要為學生講述丘吉爾普通人的一面：丘吉爾上中學的時候嚴重偏科，文科超好，理科超爛；他被老師訓斥成績較差的時候，丘吉爾還頂撞老師。

其次，把丑化的人物“拯救”出來。李鴻章是一位有爭議的人物。教學《洋務運動》時，教師問：“李鴻章是一個什么樣的人？”學生會說李鴻章是賣國賊。接著問學生：“你認為李鴻章是賣國賊，主要是李鴻章做了哪些事？”學生知道李鴻章帶頭簽訂了《馬關條約》《辛丑條約》。學生的這種認識的片面的，教師應該引導學生客觀地評價歷史人物。

例如，教師可出示一段梁啟超對李鴻章的評價：“吾敬李鴻章之才，吾惜李鴻章之識，吾悲李鴻章之遇?！辈⒔忉屃簡⒊倪@段評價：“梁啟超仰視李鴻章的才能，非常鄙視李鴻章的見識，非常同情李鴻章的遭遇?！币源艘鰡栴}：“李鴻章做了哪些事情讓梁啟超仰視李鴻章的才能，鄙視李鴻章的見識，同情李鴻章的遭遇呢？”

通過學習，學生認識到李鴻章領導了洋務運動，創(chuàng)辦了軍事工業(yè)、民用工業(yè)、海軍、學堂，開啟了中國早期的近代化，他領導的洋務運動之所以失敗原因是李鴻章等人見識短淺，只是學習西方先進的生產技術而沒有改變腐朽落后的封建制度?？傊?，李鴻章功大于過，是中國早期現(xiàn)代化的總設計師和實踐者，是同時代中國人中目光最為長遠者。

有了之前的學習，教師可對此問題與學生進行深入探討：“李鴻章簽訂不平等條約是李鴻章自愿的嗎？”學生認識到李鴻章作為清政府的替罪羊，晚年簽訂的不平等條約是在迫不得已的情況下才簽訂的。沒有清政府的同意，李鴻章不敢簽訂不平等條約，就是簽了不平等條約也沒有法律效力。所以，真正簽訂不平等條約的是清政府，而不是李鴻章。真正賣國的是清政府，而不是李鴻章。

三、在多角度評價中追尋普世的價值觀

不同的人對不同事件有不同的評價，同一個人對同一個事件也有不同的評價，中學生到底認同哪一種價值觀？例如林則徐虎門銷煙事件，中國和其他國家人的評價是不一樣的。教師要引導學生多角度全方位地評價歷史事件，總結具有普世價值的觀點和態(tài)度。

中學教科書是這樣記載虎門銷煙事件的：1839年 6月3日（清宣宗道光十九年歲次己亥四月廿二），林則徐下令在虎門海灘當眾銷毀鴉片，至6月25日結束，共歷時23天，銷毀鴉片19187箱和2119袋，總重量2376254斤?；㈤T銷煙短期內遏制了英國鴉片販子在中國的經濟侵略，領導禁煙英雄林則徐被中國人尊為民族英雄。教師根據(jù)此段材料提問：“結合這段材料思考，中國人是如何評價林則徐的？為什么？”學生回答：“林則徐是民族的英雄，因為林則徐反對外來侵略?！眰惗囟派撤蛉讼炏耩^展出林則徐蠟像時的宣傳單上寫到：“對華戰(zhàn)爭的始作俑者”“二百五十萬英鎊英國財產的銷毀者”。教師提問學生：“結合著這段材料思考，英國人是如何評價林則徐？為什么？”學生回答：“在英國人眼里，他們把林則徐當成自己的敵人。因為林則徐領導的禁煙運動損害了他們的利益。”

站在不同的角度、不同的立場，對同一事件的評價是不同的。但隨著時間的推移，人們對林則徐禁煙事件的認識卻越來越全面和深刻。1928年，國際禁煙會議在日內瓦召開，國際聯(lián)盟把虎門銷煙開始的日子6月3日定為“國際禁煙日”。20世紀80年代，世界范圍內的毒品蔓延泛濫，成為嚴重的國際性公害，引起了全世界的關注。1987年6月12日至26日，根據(jù)聯(lián)合國秘書長的建議，在奧地利維也納召開了由138個國家和地區(qū)的3000名代表參加的“麻醉品濫用和非法販運問題”部長級會議。大會結束時，與會代表一致建議，將每年的6月26日也就是歷史上虎門銷煙完成的翌日定為“國際禁毒日”，這項建議被聯(lián)合國采納。紐約林則徐銅像由美國林則徐基金會于1997年，樹立在紐約市華埠中心，東百老匯街的前端。這是屹立于西方世界的第一尊世界禁毒先驅的銅像。

教師要善于利用材料，引導學生：“讀過這些材料以后，你認為世界人民為什么崇拜林則徐？中學生在日常生活中要樹立什么普世價值觀？”從而使學生懂得：林則徐禁煙禁毒受到世界人民的崇拜；中學生要樹立“珍愛生命，遠離毒品”的普世價值觀。

（作者單位：江蘇省海門市能仁中學）

（責任編輯：趙靜）