高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課項目化教學的探索
——基于能力本位

孫偉，張洪雷

（盤錦職業(yè)技術(shù)學院，遼寧盤錦124000）

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是高職院校必修的公共基礎(chǔ)課。在信息技術(shù)飛速發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異的當下，高職計算機課程教師要積極探索新的教學模式，注重培養(yǎng)學生能力，使用項目化教學，提高課堂效率，使學生成為課堂的主體，建立良好的有效課堂，以更好地達到培養(yǎng)目標。

高職教育；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程；能力本位；項目化教學

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)、科技等領(lǐng)域的應(yīng)用越來越凸顯其重要性和不可或缺的地位，人們在日常生產(chǎn)、生活、辦公中對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的依賴程度越來越多。更多的人尤其是計算機技術(shù)應(yīng)用較為普遍的企事業(yè)單位的人力資源部門越來越重視有著熟練應(yīng)用計算機能力的人才。各高職院校意識到了信息處理能力對學生非常重要，使得計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學地位得到認可與重視。

一、課程現(xiàn)狀

計算機基礎(chǔ)課在不同層次的院校所設(shè)課程名及講授內(nèi)容也不盡相同。在本科院校，一般設(shè)置為大學計算機基礎(chǔ)或計算機文化基礎(chǔ)，主要向?qū)W生講授計算機的基礎(chǔ)理論、工作原理，以及Office辦公軟件的系統(tǒng)理論及常規(guī)性基礎(chǔ)操作；在中、高職類院校課程設(shè)置為計算機應(yīng)用基礎(chǔ)。中職院校的課程目標相對比較簡單，主要針對學生參加中職計算機水平測試，通過課程訓練、模擬練習及水平測試，使大多數(shù)學生都能具備良好的計算機操作能力。但該種能力通常只能解決與測試題型相似的問題，而對于解決實際問題的能力顯得力不從心；而高職院校開設(shè)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課（或有些院校設(shè)置為計算機應(yīng)用、計算機辦公）講授內(nèi)容主要使學生掌握一定程度的計算機系統(tǒng)理論、操作系統(tǒng)的操作（所講授的操作系統(tǒng)主要為當前社會應(yīng)用的主流操作系統(tǒng)，例如當下主要講W in7操作系統(tǒng)）、Office辦公軟件（與當前社會或認證相適應(yīng)的主流版本）的應(yīng)用，培養(yǎng)學生解決實際應(yīng)用問題的能力，使其所獲取的能力能夠服務(wù)自身所涉及的專業(yè)領(lǐng)域或是業(yè)余活動等信息的處理。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、云班課、網(wǎng)絡(luò)教學平臺、課堂派等網(wǎng)絡(luò)熱詞、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺、新教學模式的推廣與普及，更多的教師尤其是計算機教師將這些技術(shù)、平臺及模式應(yīng)用到課堂教學當中，但如何能使課堂達到理想的培養(yǎng)目標還需探索。

二、學情分析

計算機基礎(chǔ)課在所有高校中都做為大一新生的第一個學期的必修課，而因為社會經(jīng)濟水平發(fā)展的差異、地域所面向義務(wù)教育的要求差異[1]，使得剛?cè)雽W的學生在計算機操作基礎(chǔ)方面存在著很大的差異。由于學生來自不同地區(qū)且大多是農(nóng)村，對計算機的接觸還是比較少的；而來自城鎮(zhèn)的學生以往對計算機的接觸更多是通過網(wǎng)絡(luò)活動，例如聊天、網(wǎng)游、看視頻等，這在一定程度上使他們掌握了基本操作技能，但還都缺乏系統(tǒng)性、準確性的學習：這些基礎(chǔ)差異較大的學生需要教師在課堂、課程設(shè)計中更精心地準備與巧妙地設(shè)計。

三、教學模式現(xiàn)狀

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課在我國高職院校的教學模式大多數(shù)仍然采用傳統(tǒng)的多媒體教學與機房實驗相結(jié)合的方式進行授課，教師在多媒體教室通過課件向?qū)W生講授課程所需的理論知識與演示操作技能[2]，然后學生在下一次課再到機房上機操作。由于學生的基礎(chǔ)差異、接受能力差異、記憶力差異等，大多數(shù)學生在上機實驗時都需要再次對知識、技能進行溫習。這種模式造成了計算機課時壓力緊張，大大降低了課堂的效率。在有些院校實驗設(shè)備比較先進、設(shè)備生比良好的情況下，計算機基礎(chǔ)課程采用“理實一體化”教學模式，即在機房邊講、邊練、邊演示，即“教學做”一體化教學模式，這種教學模式大大提升了課堂的教學效率，提升了學生學習的興趣。但這種教學模式容易導(dǎo)致將學生固定在預(yù)設(shè)好的知識框框中，學生不能真正消化所學的內(nèi)容，過分依賴教師的案例，被動灌輸，大多數(shù)學生解決問題的能力比較差，缺乏靈活運用知識技能解決實際問題的能力。

四、計算機基礎(chǔ)課程改革的意義

隨著互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化教學技術(shù)手段日新月異。智能化手機伴隨移動網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展而發(fā)展，這些很大程度上沖擊了我們的傳統(tǒng)課堂。再加之“中國制造2025”，人們越來越意識到信息技術(shù)處理能力在工作生產(chǎn)中越來越重要。這些都為我們的計算機基礎(chǔ)課堂帶來了思考，迫使我們進行改革。

計算機能力的提升有助于促進學生學習能力的提高，形成較好的計算機思維。計算機知識與邏輯學、統(tǒng)計學、數(shù)學、英語等多方面的知識有橫向聯(lián)系[1]，學習計算機課程不單單能鍛煉學生的邏輯思維能力，還能夠培養(yǎng)學生計算機思維，提升對團隊協(xié)作、語言表達、自主學習等綜合能力。

五、建立以能力為本位的課堂教學模式

信息化、大數(shù)據(jù)時代對我們購物、出行、工作、娛樂等諸多方面都帶來了巨大的影響[2]，而經(jīng)濟的發(fā)展、工業(yè)的進步也都依賴信息技術(shù)手段進行實現(xiàn)。這一切都需要更多的懂得信息技術(shù)應(yīng)用及信息技術(shù)處理的技術(shù)技能型人才，所以建立有效的突出能力培養(yǎng)的課堂教學模式是社會發(fā)展的需要。

1．教學內(nèi)容與專業(yè)、崗位緊密結(jié)合

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是高職院校第一個學期設(shè)置的必修公共基礎(chǔ)課，為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，計算機教師要根據(jù)教學大綱適當對教學內(nèi)容進行調(diào)整外，還應(yīng)該考慮到教學內(nèi)容和操作技能要滿足學生專業(yè)、崗位需求。通過貼近專業(yè)的案例，結(jié)合教學大綱進行教學不僅有助于提升學生對未來崗位應(yīng)用信息技術(shù)手段的真實理解，有助于提升學生學習積極性，還能讓學生在更多的情境下深入學習運用信息技術(shù)手段解決工作實際問題的能力。[3]在教學中考慮到計算機是學生未來工作崗位、學習生活中所接觸的重要工具之一，因此在教學內(nèi)容上進行調(diào)整，更好地培養(yǎng)學生計算機簡單故障的排除能力、常用軟件的安裝與應(yīng)用能力、系統(tǒng)維護與優(yōu)化能力等，這樣不僅能夠在提升學生學習愿望的情境下進行學習，還會讓學生學有所用。在未來崗位中解決計算機故障也會使用人單位在人力資源、辦公效率等方面得到很大程度的提升，使學生在學習知識技能的情況下增強了就業(yè)的競爭力。在教學內(nèi)容的設(shè)計中還要考慮學生在?；顒拥狞c點滴滴，設(shè)計豐富的課下案例，讓學生通過案例進行預(yù)習、練習及復(fù)習，不僅對知識技能進行了反復(fù)的鍛煉，還能使學生通過學習很快解決身邊面臨的實際問題。例如幫助老師代發(fā)活動通知、活動策劃等，通過課下練習進一步提升學生的學習積極性，同時提高學生的自主學習能力。

2．提升不同學科使用信息技術(shù)進行處理的意識

在計算機基礎(chǔ)課的教學中，要由淺入深地培養(yǎng)學生計算機思維能力，不斷提高學生信息處理能力。[4]在課程體系建設(shè)中，要得到學院多方的支持，尤其是讓廣大教師（尤其是其他學科）重視在課程中使用信息技術(shù)，這樣做不僅能提高課堂的學習效率還能更好地在不同環(huán)境下培養(yǎng)學生信息技術(shù)的處理能力。例如在應(yīng)用文寫作課上要求學生使用Word書寫應(yīng)用文，在專業(yè)課的學習上要求學生定期使用PowerPoint對階段性學習進行匯報等。

3．完善豐富的教學模式

教學模式對于教學課堂是一個十分重要的方面，同時也要求教師精心設(shè)計。課堂的效果完全取決于教師對于課堂巧妙精心設(shè)計靈活的教學模式。好的教學模式能夠充分調(diào)動發(fā)揮學生的學習興趣及積極性。在信息技術(shù)流行的今天，教師要將翻轉(zhuǎn)課堂、有效課堂、微課運用到課上、課下的教學、學習中[5]，使用課堂派、網(wǎng)絡(luò)教學平臺、云班課等多種教學平臺，同時用QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)交流平臺增強與學生的交流、互動[2]，讓學生在學習中感受信息技術(shù)的魅力，通過多種方式增強學生的學習興趣與樂趣。更是要用學生愛不釋手的智能手機在課上、課下良好地對課堂進行補充。

4．教師轉(zhuǎn)變教學理念，轉(zhuǎn)換課堂角色

教師理念決定了教學課堂，良好的教學理念容易引導(dǎo)激發(fā)學生，提高課堂質(zhì)量，提升學生能力，因此我們要通過以能力為本位的項目化教學轉(zhuǎn)變課堂上的師生角色，使課堂成為在教師主導(dǎo)下以學生為主體的教學課堂。[3]課堂上，要從以往的“難為式”提問轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)型提問，讓學生輕松發(fā)現(xiàn)問題、找到問題答案，提高學生興趣；要從教師一味“填鴨式”學習轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學生發(fā)散性思維的主動學習。案例設(shè)計要靈活且吸引學生。[6]教師要從過去怕學生不學習、做錯題、走彎路，轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭顚W生自主解決問題，發(fā)現(xiàn)問題后要討論講解總結(jié)，以促進學生學習主動性。教師要從過去單一的授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂枚喾N技術(shù)手段，如微課、課堂派、網(wǎng)絡(luò)教學平臺于一體的課上課下式教學，這樣不僅大大解決了課時壓力大的問題，還能更多層面接觸學生、了解學生，發(fā)現(xiàn)學生，并及時對學生進行點評。學生要從過去的被動式學習變?yōu)橹鲃訉W習，培養(yǎng)其自主學習的愿望，以考評促進學習。各環(huán)節(jié)緊密相連，不容懈怠，通過教師課堂活動的完善，提升課堂教學秩序及質(zhì)量。

5．建立良好的考核機制

改革后的計算機基礎(chǔ)課的考核機制與以往單一式考核的方式不同。在考核內(nèi)容上，要注重學生在平時考勤、完成的作業(yè)、期末機考，以及過程化考核相結(jié)合的方式來進行[5]，如學生的出勤、課堂表現(xiàn)、實驗的完成情況、課后的作業(yè)及期末考試幾個方面綜合性對學生進行評價。在考核中還可以在部分模塊加重對學生的獎勵考核，使考核更全面、更具體，減輕學生期末壓力。

6．教學內(nèi)容與形式要與時俱進

計算機技術(shù)永遠走在社會科技發(fā)展的最前沿，而作為當代大學生最直接的就是在計算機課堂上通過老師、通過網(wǎng)絡(luò)去了解、發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)的最新趨勢。[2]所以這就要求教師在課程內(nèi)容的設(shè)計上要永遠與新技術(shù)、新標準相適應(yīng)，課堂的授課形式要始終與流行的技術(shù)、平臺相結(jié)合，聯(lián)系行業(yè)熱點與生活實際，不斷更新教學內(nèi)容，讓學生學有所得，學有所用，充分保持教學內(nèi)容的先進性，提高教學質(zhì)量，完成教學為社會培養(yǎng)人才的教學目標。

總之，以能力為本位的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課項目化教學，就要始終貫穿“以學生為主體、以教師為主導(dǎo)、以能力為本位”的教學理念[1]，注重解決實際問題的能力培養(yǎng)，同時培養(yǎng)學生信息處理能力，培養(yǎng)學生運用信息技術(shù)解決問題的能力，通過先進技術(shù)、先進理念、先進網(wǎng)絡(luò)資源與平臺，激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性，使學生進行有效地學習，從而拓寬計算機基礎(chǔ)課程的教學研究道路，為學院各專業(yè)的后續(xù)學習打下堅實的基礎(chǔ)。

[1]隋永博,曹旭.基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的大學計算機教學改革探討[J].科教導(dǎo)刊,2016(9):120-121.

[2]王艷.“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下大學計算機基礎(chǔ)教學應(yīng)用探索[J].電子世,2016(1):33-34.

[3]張睿,王祖源,徐小鳳.互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下混合型教學的教學設(shè)計研究[J].物理與工程,2016(5):18-21.

[4]吳夏青.能力本位下高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學改革探索[J].創(chuàng)新教育,2015(6):219.

[5]李凌.基于能力本位和差異化的課程體系開發(fā)探究:以淮北職業(yè)技術(shù)學院計算機專業(yè)為例[J].欽州學院學報,2015(5):72-76.

[6]龔靜,曾建一.計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課微項目教學法的應(yīng)用探討[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2016(1):88-90.

[責任編輯，盤錦職院：王德印]

The Exploration of Project Teaching of Higher Vocational Computer Application Foundation

SUN Wei,ZHANG Hong-lei
(Panjin Vocational Technical College,Panjin 124000,China)

Computer application foundation is the compulsory public course of higher vocational colleges.In the rapid development of information technology and internet technology,higher vocational computer teachers should explore the new teaching mode,pay attention to cultivating students'ability,apply project teaching,increase classroom efficiency,make students the main body of the classroom,and build effective classroom so as to achieve the cultivation goal.

higher vocational education;computer application foundation course;competency-oriented;project teaching

G712

A

1009—7600（2017）06—0043—03

2017-04-26

孫偉（1980—），男，遼寧瓦房店人，副教授，碩士；張洪雷（1979—），男，遼寧興城人，講師，碩士。