李文博

(內(nèi)蒙古機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，呼和浩特 010070)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)學(xué)研合作教育模式創(chuàng)新研究

李文博

(內(nèi)蒙古機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，呼和浩特 010070)

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才輸出與社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求之間趨于擴(kuò)大化的差距已對(duì)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式提出挑戰(zhàn)。以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式成為有效解決就業(yè)對(duì)口問(wèn)題的方法，對(duì)完善高職院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，均衡調(diào)節(jié)人才市場(chǎng)供需關(guān)系具有積極作用。當(dāng)前的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作教育模式仍然存在校企雙方交互不足、尚未形成合力、社會(huì)企業(yè)參與積極性不高等問(wèn)題。對(duì)此，應(yīng)確立校企雙方權(quán)責(zé)利對(duì)等的交互關(guān)系，尋求人才培育價(jià)值目標(biāo)的共同點(diǎn)，進(jìn)而帶動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的創(chuàng)新。

職業(yè)技術(shù)學(xué)院；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；產(chǎn)學(xué)研合作；教育模式；創(chuàng)新

引言

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深化發(fā)展，高職院校人才輸出與社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)需求之間的偏差愈發(fā)凸顯，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式成為培育高職院校技術(shù)人才理論、實(shí)踐雙向技能、提高人才就業(yè)對(duì)口性的新平臺(tái)。以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式是指將企業(yè)或社會(huì)機(jī)構(gòu)的實(shí)際項(xiàng)目作為推動(dòng)教學(xué)改革的重要工程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師在技術(shù)、智力資源與企業(yè)資金、設(shè)備等生產(chǎn)資源方面的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而推動(dòng)教學(xué)科研成果向社會(huì)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。

一、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)展的作用

1.完善高職院校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)作為區(qū)分職業(yè)技術(shù)學(xué)院與普通高等教育的關(guān)鍵點(diǎn)，在專業(yè)教學(xué)中占據(jù)重要地位。在以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式下基于企業(yè)生產(chǎn)大環(huán)境的教學(xué)實(shí)訓(xùn)相較于職業(yè)院校內(nèi)部的實(shí)踐教學(xué)具有顯著優(yōu)勢(shì)。一方面，用于企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)踐教學(xué)軟硬件設(shè)施更加全面，信息時(shí)代下的專業(yè)技術(shù)進(jìn)步與生產(chǎn)設(shè)備更新速度較快。相比于職業(yè)技術(shù)院校有限的教學(xué)經(jīng)費(fèi)，企業(yè)具有的高效能產(chǎn)值能夠?yàn)檐浻布O(shè)備更新提供足夠的經(jīng)濟(jì)支撐。另一方面，以實(shí)際項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)更加貼合生產(chǎn)需求，產(chǎn)學(xué)研合作教育模式下的實(shí)踐教學(xué)為學(xué)生配備了雙師型教師隊(duì)伍和實(shí)際項(xiàng)目生產(chǎn)所需的宏觀環(huán)境，對(duì)技術(shù)的縱橫需求更加注重實(shí)用性和針對(duì)性，相比于校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)更能幫助學(xué)生及時(shí)掌握社會(huì)的生產(chǎn)所需。

2.正確指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃

產(chǎn)學(xué)研合作教育模式是以實(shí)際項(xiàng)目的研發(fā)生產(chǎn)為驅(qū)動(dòng)，使教師、學(xué)生、企業(yè)工人參與其中，有助于學(xué)生迅速融入到專業(yè)知識(shí)的社會(huì)生產(chǎn)應(yīng)用中，從而引導(dǎo)其形成正確的職業(yè)生涯規(guī)劃。一方面，學(xué)生在項(xiàng)目的研發(fā)生產(chǎn)過(guò)程中能夠?qū)ψ陨淼膶I(yè)特點(diǎn)、就業(yè)方向、專業(yè)拓展以及個(gè)人的知識(shí)欠缺等有精準(zhǔn)認(rèn)識(shí)，從而有針對(duì)性地調(diào)整個(gè)人的校內(nèi)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對(duì)樹(shù)立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃至關(guān)重要。另一方面，在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式中，學(xué)生親自參與到項(xiàng)目的信息收集、方案實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，從而系統(tǒng)地把握專業(yè)知識(shí)由淺入深的應(yīng)用規(guī)律，有助于學(xué)生形成正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀。

3.均衡調(diào)節(jié)社會(huì)的人才供需關(guān)系

以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式在增進(jìn)校企對(duì)話的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、企業(yè)環(huán)境等多種教學(xué)資源的融合，將學(xué)生的專業(yè)教學(xué)置于生產(chǎn)一線中，這既是學(xué)校與企業(yè)的有效交互，也是學(xué)校與社會(huì)的無(wú)縫對(duì)接，對(duì)改善當(dāng)下逐漸失衡的社會(huì)人才市場(chǎng)供需關(guān)系大有裨益。學(xué)生在參與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的產(chǎn)學(xué)研過(guò)程中能夠?qū)⑺鶎W(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地糅合，以達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用的規(guī)范性、綜合性，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式單一強(qiáng)調(diào)章節(jié)知識(shí)理論教學(xué)所不具備的優(yōu)勢(shì)。

二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式中存在的問(wèn)題

1.產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的信息反饋機(jī)制不健全

其一，校企雙方尚未形成穩(wěn)定的合作互動(dòng)機(jī)制。以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的有效開(kāi)展，主要依賴于校企雙方關(guān)于理論技術(shù)及實(shí)踐環(huán)境等教學(xué)資源的高效互動(dòng)，學(xué)生的校內(nèi)理論成績(jī)、專業(yè)特長(zhǎng)及其在項(xiàng)目實(shí)踐中的技術(shù)短板、崗位適應(yīng)性等信息的互動(dòng)反饋至關(guān)重要。而目前校企雙方的合作模塊主要局限于專家互派、理論實(shí)踐和交流等層面，學(xué)校及企業(yè)對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目中的實(shí)施進(jìn)展、創(chuàng)新情況等信息的關(guān)注存在片面性，且彼此之間的交互十分有限。

其二，由于校企雙方對(duì)學(xué)生的價(jià)值目標(biāo)追求不同而出現(xiàn)合作意向分歧。以經(jīng)濟(jì)效益為直接目標(biāo)的社會(huì)企業(yè)與以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的職業(yè)技術(shù)學(xué)院在教學(xué)重點(diǎn)、方向上難以達(dá)成一致。對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院而言，除了提高學(xué)生的實(shí)踐能力外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和科研水平，而企業(yè)則更為關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生產(chǎn)能力及其對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的價(jià)值，兩者之間的價(jià)值目標(biāo)不同而導(dǎo)致信息反饋存在偏差。

2.“雙師型”教研隊(duì)伍的職能對(duì)接不暢，尚未形成合力

盡管以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)模式需要學(xué)生自主參與到信息收集、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施當(dāng)中，但單純依靠學(xué)生相對(duì)貧乏的知識(shí)體系和有限的自主學(xué)習(xí)能力難以達(dá)到預(yù)期效果，來(lái)自校內(nèi)教師的理論技術(shù)指導(dǎo)和企業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師的應(yīng)用點(diǎn)撥必不可少。當(dāng)前的校企雙方雖然為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型實(shí)戰(zhàn)教學(xué)配備了“雙師型”隊(duì)伍，但由于“雙師”都負(fù)有教研、教學(xué)和生產(chǎn)任務(wù)，因此，用于學(xué)生項(xiàng)目指導(dǎo)的時(shí)間、精力極其有限，導(dǎo)致“雙師型”教師隊(duì)伍對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)是分離的。學(xué)校的以理論為主與企業(yè)的以實(shí)踐為重的教學(xué)理念使得彼此之間對(duì)接不暢，難以形成合力，這必然會(huì)造成產(chǎn)學(xué)研合作教育模式人才培育目標(biāo)的理論與實(shí)踐相脫節(jié)，成為制約項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)效能發(fā)揮的瓶頸。

3.社會(huì)企業(yè)囿于短期經(jīng)濟(jì)利益，參與的積極性不高

社會(huì)企業(yè)以經(jīng)濟(jì)利益為首要目標(biāo)的客觀現(xiàn)實(shí)使其在參與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的產(chǎn)學(xué)研合作時(shí)，必然會(huì)將項(xiàng)目的實(shí)際產(chǎn)值和經(jīng)濟(jì)效益作為首要的追求結(jié)果。盡管大多數(shù)參與企業(yè)都傾向于借助產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)培育一支企業(yè)適用性高的綜合素質(zhì)人才隊(duì)伍，但由于人才培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)工程，通常需要企業(yè)在前期投入巨大的時(shí)間成本、資金成本、人力資本等，而短期內(nèi)的經(jīng)濟(jì)效益又不明顯，因此，打消了許多社會(huì)企業(yè)參與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作教育的積極性。而校企雙方關(guān)于產(chǎn)學(xué)研合作的合同、協(xié)議對(duì)學(xué)生的約束性和規(guī)范力也不高，這也是企業(yè)參與積極性不高的重要原因。

三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式創(chuàng)新路徑

1.校企雙方統(tǒng)一人才價(jià)值目標(biāo)追求，增進(jìn)信息交互和反饋

在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的產(chǎn)學(xué)研教育合作開(kāi)展中，校企雙方應(yīng)正確意識(shí)到彼此之間在法律、合同、協(xié)議的約束與規(guī)范下已成為利益相關(guān)的整體。企業(yè)的產(chǎn)品創(chuàng)新、技術(shù)研發(fā)、生產(chǎn)優(yōu)化等都離不開(kāi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專業(yè)理論指導(dǎo)，而職業(yè)技術(shù)學(xué)院的人才培育方向也應(yīng)以社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求為導(dǎo)向，因此，校企雙方應(yīng)達(dá)成統(tǒng)一的人才價(jià)值追求目標(biāo)，將提高學(xué)生的理論、科研、實(shí)踐多項(xiàng)專業(yè)素質(zhì)作為共同的培育目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上雙方要增進(jìn)關(guān)于學(xué)生信息的交互反饋，積極關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目運(yùn)作中面臨的難點(diǎn)和實(shí)際訴求，并將這些信息反饋到學(xué)校，成為提供教學(xué)策略的導(dǎo)向標(biāo)。

2.整合“雙師”教學(xué)隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì)特征，形成雙向教學(xué)合力

首先，學(xué)校在確定產(chǎn)學(xué)研教學(xué)合作的項(xiàng)目題材時(shí)應(yīng)積極聽(tīng)取企業(yè)技術(shù)和管理部門的合理化建議，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際選擇具有探索價(jià)值和潛能的項(xiàng)目或題材。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中要主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)為學(xué)生配備固定的工人指導(dǎo)技師，幫助學(xué)生及時(shí)了解企業(yè)生產(chǎn)中涉及的產(chǎn)品加工、制造、營(yíng)銷等方面的問(wèn)題。

其次，學(xué)校教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變角色定位，將自身作為合同、協(xié)議規(guī)范下承擔(dān)技術(shù)指導(dǎo)責(zé)任的企業(yè)間接雇員。不僅要指導(dǎo)學(xué)生自主完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，也要對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)工作加以指導(dǎo)，參與到企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)與技術(shù)創(chuàng)新中，承擔(dān)企業(yè)的技術(shù)咨詢職能。

再次，校企雙方的“雙師”應(yīng)幫助學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施時(shí)制定科學(xué)合理的計(jì)劃與策略，并構(gòu)建理論、實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)。

3.尋求校企雙方的權(quán)責(zé)利匹配契合點(diǎn)，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與的積極性

在產(chǎn)學(xué)研合作教育模式中，社會(huì)企業(yè)在選擇項(xiàng)目，提供素材、資金、技術(shù)設(shè)備等方面都具有重要作用，其在產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目中的參與積極性對(duì)項(xiàng)目的順利開(kāi)展具有決定性作用。一方面，校企雙方在達(dá)成合作協(xié)議或合同時(shí)應(yīng)明確權(quán)責(zé)利對(duì)等的合作準(zhǔn)則，保證企業(yè)投入的資金成本、時(shí)間成本、人員成本等資源的安全，其擔(dān)負(fù)的責(zé)任要與從中獲得的經(jīng)濟(jì)、名譽(yù)利益等形成對(duì)等關(guān)系。產(chǎn)學(xué)研合作教育模式不僅要利于校方的學(xué)、研，也要同時(shí)關(guān)注企業(yè)的產(chǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)校企合作的效益最大化、互利穩(wěn)定性、雙贏可行性。教師和學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中取得的科研成果和創(chuàng)新性技術(shù)在確定收益方時(shí)應(yīng)兼顧社會(huì)企業(yè)。另一方面，企業(yè)自身也應(yīng)將效益目標(biāo)放長(zhǎng)遠(yuǎn)，意識(shí)到產(chǎn)學(xué)研合作教育模式對(duì)建設(shè)企業(yè)人才隊(duì)伍、產(chǎn)品研發(fā)具有重要價(jià)值。同時(shí)，企業(yè)內(nèi)部要以嚴(yán)格的制度規(guī)范來(lái)要求工人和管理人員，并使其積極參與產(chǎn)學(xué)研合作。

結(jié)束語(yǔ)

以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式有助于培育出兼具理論、科研和實(shí)踐的專業(yè)技能優(yōu)秀人才，進(jìn)而解決高職院校與社會(huì)、企業(yè)之間人才供需關(guān)系失衡的問(wèn)題。只有將學(xué)生和教師的智力、技術(shù)資源與社會(huì)企業(yè)的資金和設(shè)備資源有效地融合在一起，將人才培育目標(biāo)與企業(yè)生產(chǎn)效益雙重目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，才能真正體現(xiàn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的深層價(jià)值。

[1]張國(guó)春.基于增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力的實(shí)際項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2013(3).

[2]李偉銘，黎春燕.產(chǎn)學(xué)研合作模式下的高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制研究[J].現(xiàn)代教育管理,2011(5).

[3]董小霞，陳興茂.以實(shí)際項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的實(shí)戰(zhàn)式教學(xué)平臺(tái)及機(jī)制研究[J].管理規(guī)章,2015(28).

[4]蘇志剛，鄭衛(wèi)東，賀劍顥.高職院校產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的機(jī)制策略創(chuàng)新研究——寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院院園融合育人模式探索[J].高等工程教育研究,2012(5).

〔責(zé)任編輯：李海波〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.01.010

2016-11-25

李文博(1963—)，男(滿族)，內(nèi)蒙古扎蘭屯人，副教授，碩士，從事教育管理研究。

G719.2

1008-6714(2017)01-0020-02