(江蘇省邳州中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 邳州 221300)

信息化教學(xué)在中職服裝縫制工藝中的運(yùn)用

魏群

(江蘇省邳州中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 邳州 221300)

信息化教學(xué)能突破時(shí)間和空間上的局限，為教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)情境之間建立聯(lián)系，可以有效實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的自由交流，對引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)提供幫助。在服裝縫制工藝中運(yùn)用信息化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)技能訓(xùn)練情境，可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)效果。

信息化教學(xué)；服裝縫制工藝；運(yùn)用

信息化教學(xué)越來越被更多的教師所重視，教師也盡力利用信息化手段進(jìn)行課堂教學(xué)，把多媒體課件、“微課”視頻、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等教學(xué)媒體恰當(dāng)運(yùn)用到教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富、教學(xué)形式更活潑、教學(xué)情境更真實(shí)、師生交流更及時(shí)的良好狀態(tài)。信息化教學(xué)不僅是使用信息化的方式，更重要的是專業(yè)教師具備了先進(jìn)的教學(xué)理念后，選擇合適的信息化技術(shù)方式，組織學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)。在服裝縫制工藝中運(yùn)用信息化教學(xué)創(chuàng)設(shè)了技能訓(xùn)練情境，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)效果明顯提高，為教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)情境之間建立了聯(lián)系，有效實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的自由交流。

一、信息化教學(xué)與服裝縫制工藝實(shí)訓(xùn)課程結(jié)合的現(xiàn)狀

信息化教學(xué)突破了時(shí)間和空間上的局限，為中職學(xué)校專業(yè)技能課教學(xué)提供了幫助，大大提高了實(shí)訓(xùn)課堂的有效性，減輕了學(xué)生理解課程難點(diǎn)的壓力。但在技能訓(xùn)練教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)了許多不足之處。

1.專業(yè)技能課教師不理解信息化教學(xué)的內(nèi)涵，難以提高技能課教學(xué)效果

信息化教學(xué)除了需要計(jì)算機(jī)、投影儀等硬件設(shè)備外，更需要一些軟件的支持，許多專業(yè)教師也都能掌握一些軟件的使用，但很多專業(yè)教師卻把重點(diǎn)放到了理論知識的講解上，忽略了利用信息化教學(xué)手段進(jìn)行專業(yè)技能課的教學(xué)，忽略了信息化教學(xué)起到輔助教學(xué)的內(nèi)涵，甚至不考慮學(xué)生的心理接受能力。課堂教學(xué)中為了運(yùn)用信息化教學(xué)而使用多媒體，不知道如何引導(dǎo)學(xué)生參與技能訓(xùn)練，如何傳遞給學(xué)生一些新工藝，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的教學(xué)課件就是教學(xué)內(nèi)容的疊加，讓學(xué)生感受不到信息化教學(xué)的好處，難以提高技能課教學(xué)效果。

2.運(yùn)用信息化教學(xué)手段應(yīng)付課堂教學(xué)，缺少難點(diǎn)知識的演示

專業(yè)教師雖然積極使用多媒體等信息化教學(xué)手段，但還存在應(yīng)付的思想，有的專業(yè)教師只是看到別人在使用，如果自己不用就缺少了一個(gè)教學(xué)手段，再加上服裝制作工藝課程的內(nèi)容是以操作性為主，要把課堂中的難點(diǎn)演示給學(xué)生，就要花費(fèi)很大的精力去做FLASH動(dòng)畫，因?yàn)橛械募寄懿僮麟y以直接拍視頻展示，導(dǎo)致一些專業(yè)課教師簡單地把一些操作要領(lǐng)、注意事項(xiàng)展示給學(xué)生，降低了多媒體教學(xué)的真實(shí)作用。許多教師還過多依賴多媒體課件，把原來的板書手段省略了，雖然課堂教學(xué)容量有所增加，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性提高了，但運(yùn)用的信息化教學(xué)方式對教學(xué)效果所起的作用很少，僅成為給學(xué)生展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種工具，成了教師教學(xué)的一種擺設(shè)。

3.信息化教學(xué)成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，教師和學(xué)生之間缺乏互動(dòng)

由于課堂教學(xué)運(yùn)用了多媒體課件，其中的每個(gè)環(huán)節(jié)都被安排在課件中，教師授課時(shí)不得不依賴課前準(zhǔn)備好的課件，組織的教學(xué)活動(dòng)就按照課件逐步展開，教師的講解也伴隨著課件展示，教師多是站在投影前逐字逐句講解教學(xué)內(nèi)容，很少和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，即使有一些交流也是匆忙的，由于多媒體課件已經(jīng)準(zhǔn)備好，但學(xué)生的回答與既定的答案可能不一致，這就要花費(fèi)時(shí)間來處理，導(dǎo)致課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不能按照課件的計(jì)劃設(shè)定進(jìn)行，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間短缺而拖堂。

4.信息化教學(xué)成為課堂教學(xué)作秀的手段

當(dāng)學(xué)校組織公開課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課評比時(shí)，教師為了讓自己的授課有創(chuàng)新，具有展示個(gè)人運(yùn)用信息化教學(xué)的能力，都盡可能多地使用多媒體、網(wǎng)絡(luò)來體現(xiàn)信息化教學(xué)特色。但多數(shù)教師往往只完成課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案，設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)后，就請計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師幫助制作課件，自己只是在課堂上表演，沒有把信息化教學(xué)融入自己的課堂中，這就演變成一種作秀，降低了信息化教學(xué)的輔助作用。

這些常見問題無疑給信息化教學(xué)帶來了影響，為此，專業(yè)技能課教師就要在技能課教學(xué)中有效融合信息化技術(shù)，合理整合教學(xué)過程與數(shù)字化教學(xué)資源的使用，創(chuàng)設(shè)技能訓(xùn)練場景，優(yōu)化技能訓(xùn)練項(xiàng)目，設(shè)計(jì)項(xiàng)目訓(xùn)練全過程，多方面構(gòu)建符合學(xué)生實(shí)際的《服裝縫制工藝》實(shí)訓(xùn)課程信息化教學(xué)的新模式。

二、構(gòu)建服裝縫制工藝實(shí)訓(xùn)課程信息化教學(xué)的新模式

1.運(yùn)用信息化教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)技能訓(xùn)練場景

中職學(xué)校學(xué)生多數(shù)是學(xué)習(xí)能力不足，缺少主動(dòng)參與技能訓(xùn)練的自覺性，部分學(xué)生是在教師的強(qiáng)迫下完成訓(xùn)練任務(wù)，對技能訓(xùn)練毫無興趣。為了激勵(lì)學(xué)生參與技能訓(xùn)練，熟悉個(gè)人所學(xué)專業(yè)技能的用處，教師利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)就能幫助其實(shí)現(xiàn)。比如：通過網(wǎng)絡(luò)適時(shí)傳遞服裝企業(yè)的生產(chǎn)場景，并與企業(yè)負(fù)責(zé)人直接交流，使學(xué)生在教室里就可以觀看服裝的生產(chǎn)過程，省去了其他的煩瑣過程，學(xué)生與企業(yè)負(fù)責(zé)人交流后，增加了對自己所學(xué)技能的認(rèn)識，熟悉了作為一名生產(chǎn)工人應(yīng)具備的素質(zhì)，激發(fā)了學(xué)生自覺參與技能訓(xùn)練的積極性，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。又比如：鑒別服裝材料時(shí)，專業(yè)技能課教師只要通過多媒體課件展示，就能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的場景，隨時(shí)展示服裝使用的面料，學(xué)生可以根據(jù)展示的圖片，鑒別各類面料的組織結(jié)構(gòu)、面料性能與主要用途，熟悉每種面料紡織纖維的基本特性。

2.運(yùn)用信息化教學(xué)方式，開發(fā)技能訓(xùn)練項(xiàng)目數(shù)字化資源

服裝縫制工藝是以學(xué)生動(dòng)手訓(xùn)練為主的課程，該課程主要是讓學(xué)生熟悉服裝縫制工藝的基礎(chǔ)知識，掌握服裝縫制的基礎(chǔ)技能，學(xué)生以訓(xùn)練裙裝、西褲、襯衫、女裝、男裝、大衣的縫制工藝為主，掌握縫制工藝的同時(shí)還要熟悉必要的理論知識。這些知識與技能的傳授如果完全由教師來講解、示范，學(xué)生訓(xùn)練兩三個(gè)項(xiàng)目后就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。比如：制作一件筒裙，第一步要訓(xùn)練的是緝省道，要求學(xué)生訓(xùn)練操作時(shí)，從腰線到省道尖的線跡要流暢，不要出現(xiàn)較大的鈍角，省道尖要圓順，并要與裙片融合成順暢的曲線；第二部訓(xùn)練的是合側(cè)縫、緝拉鏈，要求裙片與拉鏈上下放平，縫制后各部件不能過緊或過松；第三部訓(xùn)練的是上腰，訓(xùn)練時(shí)要求學(xué)生整燙后再上腰。如果技能課教師不采取信息化教學(xué)方式，那就要進(jìn)行分步講解、示范操作。由于學(xué)生較多，可能有的學(xué)生還看不到，學(xué)生實(shí)際操作時(shí)就會(huì)遇到困難，最終導(dǎo)致不能完成項(xiàng)目訓(xùn)練任務(wù)。

為避免專業(yè)技能課教師重復(fù)示范，給學(xué)生提供更廣闊、更自由的學(xué)習(xí)空間，專業(yè)教師就必須合理利用信息化手段，恰當(dāng)開發(fā)技能訓(xùn)練項(xiàng)目數(shù)字化資源，最終形成一個(gè)能幫助學(xué)生技能訓(xùn)練的“微課”視頻。“微課”視頻對一個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目的操作要點(diǎn)進(jìn)行展示，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)可隨時(shí)觀看，幫助學(xué)生解決遇到的難點(diǎn)，專業(yè)教師也不用反復(fù)示范操作過程，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，徹底改變了學(xué)生的被動(dòng)地位，學(xué)生在訓(xùn)練過程中通過發(fā)現(xiàn)問題、探究問題也鍛煉了個(gè)人素質(zhì)，為走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.運(yùn)用信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，做好技能作品展示和專業(yè)技能拓展

評價(jià)學(xué)生掌握縫制工藝的成績高低，除了使用傳統(tǒng)的教師評定上交作品外，更重要的是給學(xué)生創(chuàng)造展示的平臺。例如，制作裙子完成后，專業(yè)課教師讓每位學(xué)生把自己制作的裙子穿上，先由自己觀察裙子的效果，進(jìn)行自評環(huán)節(jié)；第二個(gè)環(huán)節(jié)就是在教室里展示自己的裙子，讓其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，要指出作品怎么好、哪里好、哪里還存在缺點(diǎn)等問題；最后由指導(dǎo)教師進(jìn)行總評，表揚(yáng)哪個(gè)學(xué)生做得最好，并讓表現(xiàn)最好的學(xué)生穿上在全班展示，不僅表揚(yáng)了學(xué)生，也為其他學(xué)生樹立了可以趕超的技能標(biāo)兵。

隨著信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建立，學(xué)生技能訓(xùn)練完成的作品可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行評價(jià)。通過網(wǎng)絡(luò)適時(shí)與合作企業(yè)的技術(shù)主管連線，每個(gè)學(xué)生可以把自己的作品通過視頻傳遞給技術(shù)主管，由企業(yè)專業(yè)技術(shù)主管給予評價(jià)，讓學(xué)生了解自己的縫制工藝能力如何，縫制的作品與真實(shí)的產(chǎn)品還有多大差距，真實(shí)了解企業(yè)對崗位人員的具體要求，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到技能訓(xùn)練活動(dòng)中，不斷拓展學(xué)生的專業(yè)技能。

信息化教學(xué)與專業(yè)技能課程的有效融合，給中職學(xué)校學(xué)生的技能訓(xùn)練提供了幫助，設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)的信息化載體，創(chuàng)設(shè)與生產(chǎn)相近的教學(xué)情境，建立展示作品的舞臺，都有效激發(fā)了學(xué)生的訓(xùn)練主動(dòng)性。作為專業(yè)技能課教師，更要熟練掌握信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，恰當(dāng)使用現(xiàn)代信息化技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。

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10.3969/j.issn.1008-6714.2017.10.014

G434

A

1008-6714(2017)10-0031-02

2017-07-03

魏群(1980—)，女，江蘇邳州人，講師，從事中等職業(yè)教學(xué)研究。

〔責(zé)任編輯：李海波〕