(黑龍江職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150080)

成果導(dǎo)向課程的教學(xué)改革與探索

孫璇

(黑龍江職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150080)

成果導(dǎo)向教育能夠促進(jìn)高職教育教學(xué)改革、高職學(xué)校專業(yè)建設(shè)，對提高高職學(xué)校教學(xué)效果至關(guān)重要。根據(jù)成果導(dǎo)向教育的指導(dǎo)方向，以實(shí)用電路分析課程為例，進(jìn)行成果導(dǎo)向課程教學(xué)改革的實(shí)踐與探索。提出以學(xué)生能達(dá)成的專業(yè)核心能力為目的，合理設(shè)計課程大綱，確定達(dá)成學(xué)習(xí)成果的教學(xué)策略，選擇多元化的評量方式，以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動，提升高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

成果導(dǎo)向教育；教學(xué)改革；核心能力；學(xué)習(xí)成果

黑龍江職業(yè)學(xué)院是一所公辦全日制普通高等學(xué)校，近年來學(xué)校全面實(shí)施教學(xué)質(zhì)量提升工程，深化“成果導(dǎo)向+行動學(xué)習(xí)”教學(xué)改革，從2014年12月開始，對全校教師進(jìn)行多次成果導(dǎo)向教育教學(xué)理念培訓(xùn)，經(jīng)過2015年、2016年的成果導(dǎo)向課程實(shí)踐教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。

一、實(shí)用電路分析課程描述

打破傳統(tǒng)的課程簡介，按照成果導(dǎo)向課程的教學(xué)理念，開發(fā)課程大綱，將傳統(tǒng)的課程簡介轉(zhuǎn)變成成果導(dǎo)向課程描述。成果導(dǎo)向課程描述的內(nèi)容包括三個方面：首先是課程的教學(xué)目的，要說明通過本課程的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生要明確學(xué)習(xí)目的；其次是課程的教學(xué)歷程，要說明本課程學(xué)習(xí)過程中要采用的方法或手段；最后是課程教學(xué)的預(yù)期成果，要說明本課程學(xué)習(xí)以后，學(xué)生能達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。實(shí)用電路分析成果導(dǎo)向課程描述的三方面內(nèi)容，要求字?jǐn)?shù)不超過150字。

基于成果導(dǎo)向課程大綱開發(fā)中課程描述的基本要求，電氣工程學(xué)院成果導(dǎo)向課程實(shí)用電路分析的課程描述具體內(nèi)容如下：本課程旨在引領(lǐng)學(xué)生善用電路基本理論，選擇電路分析方法，解決電路問題，形成分析電路的理性思維，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣(目的)。通過連接實(shí)際電路，借助常用電工儀表測量電路基本參數(shù)，能檢查分析并排除簡單故障(歷程)，能讀懂一般直流、交流電路原理圖，以實(shí)現(xiàn)對電路的準(zhǔn)確分析與計算。(預(yù)期成果)

二、成果導(dǎo)向課程的教學(xué)改革

實(shí)用電路分析課程基于成果導(dǎo)向教育理念的特點(diǎn)，從課程教學(xué)方式、課程教學(xué)目標(biāo)(對應(yīng)能力目標(biāo))、課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)方法、課程教學(xué)手段、課程教學(xué)進(jìn)度等六個方面確定實(shí)用電路分析課程的教學(xué)策略。

1.課程教學(xué)方式

基于成果導(dǎo)向教育理念，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生本位的教育理念，實(shí)用電路分析課程教學(xué)模式采用CBE，CBE(Competency-Based Education)教學(xué)方式，是加拿大職業(yè)教育提出的以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)，在成果導(dǎo)向課程開發(fā)和設(shè)計上，以學(xué)生為主體，以能力為本位的教學(xué)方式。教學(xué)過程中，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力這條主線設(shè)計教學(xué)模塊，理論聯(lián)系實(shí)際，從應(yīng)用的角度組織教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)用性。教學(xué)實(shí)施過程中，都是遵循高等職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對于電路的基本理論和電路基本分析方法的講述，力求通俗易懂，多用圖表來表達(dá)信息，同時增加典型案例，讓學(xué)生了解電路在實(shí)際生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。成果導(dǎo)向課程教學(xué)過程，真正做到學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體，教學(xué)活動一定要緊緊圍繞學(xué)生來開展，考慮怎樣能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教師只考慮怎樣教，不考慮學(xué)生怎樣學(xué)。按照成功大學(xué)教育教學(xué)理念，教師會想辦法找出典型案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度。如果學(xué)生能夠主動參與到學(xué)習(xí)活動中，那么教師在教學(xué)活動中就是輔導(dǎo)、答疑。實(shí)用電路分析課程在按照成功大學(xué)教育教學(xué)理念下進(jìn)行教學(xué)改革和實(shí)施過程中，真正做到把課堂交給學(xué)生，學(xué)生是課堂活動的主體，教師是引導(dǎo)員。教師的教學(xué)工作就是達(dá)到“幫助學(xué)生學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)”“學(xué)會學(xué)習(xí)方法”“學(xué)生能夠會學(xué)”。學(xué)習(xí)成果是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷程結(jié)束后，真正具有所需的專業(yè)核心能力。實(shí)用電路分析課程采用CBE教學(xué)模式，CBE教學(xué)模式是適合高等職業(yè)院校學(xué)生完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

2.課程教學(xué)目標(biāo)(對應(yīng)能力目標(biāo))

根據(jù)黑龍江職業(yè)學(xué)院六個核心能力，確定電氣工程學(xué)院的六個核心能力，最終確定相關(guān)電專業(yè)六個核心能力。

3.課程教學(xué)內(nèi)容(對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)及能力目標(biāo))

根據(jù)實(shí)用電路分析成果導(dǎo)向課程教學(xué)目標(biāo)的需求，確定課程教學(xué)內(nèi)容。

4.課程教學(xué)方法

實(shí)用電路分析成果導(dǎo)向課程教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以教學(xué)方法要靈活，采用多樣化的教學(xué)方法，如問題引導(dǎo)式、實(shí)驗(yàn)法、案例法、啟發(fā)式教學(xué)法、引導(dǎo)文法、小組討論法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動式、頭腦風(fēng)暴法等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

5.課程教學(xué)手段

在教學(xué)過程中，要充分利用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段組織教學(xué)，如演示、掛圖、仿真實(shí)訓(xùn)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)工具等，教學(xué)內(nèi)容直觀、生動，能夠獲得最佳的教學(xué)效果。

6.課程教學(xué)進(jìn)度

根據(jù)實(shí)用電路分析課程大綱、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)的具體要求，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確定課程教學(xué)進(jìn)度表，教學(xué)進(jìn)度表中要明確標(biāo)出教學(xué)單元名稱及與課程大綱的對應(yīng)情況、教學(xué)方式、作業(yè)等，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱中的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生畢業(yè)需求相對應(yīng)。實(shí)用電路分析課程教學(xué)進(jìn)度表中體現(xiàn)出課程順序單元名稱與能力指標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)。

三、成果導(dǎo)向課程教學(xué)改革的成效

實(shí)用電路分析課程按照成果導(dǎo)向教育理念進(jìn)行課程改革，在實(shí)施過程中，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，教師起到輔助、引導(dǎo)作用，通過選擇適合成果導(dǎo)向課程的教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)進(jìn)度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)活動以學(xué)生為主教師為輔，變“教師教我學(xué)”為“教師指導(dǎo)我學(xué)”，變“我不會”為“我能會”，增強(qiáng)學(xué)生自信心，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有收獲，學(xué)習(xí)有快樂感。實(shí)用電路分析成果導(dǎo)向課程教學(xué)改革實(shí)施的三階段：課前準(zhǔn)備階段：教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課上實(shí)施階段：學(xué)生討論、實(shí)操，教師引導(dǎo)、答疑。課下反饋階段：學(xué)生作業(yè)、總結(jié)、評量，教師批改作業(yè)、評量、反饋。教學(xué)改革的實(shí)施，使大部分學(xué)生自信心十足，學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，見面能夠主動與老師問好，愿意與老師溝通、交流，學(xué)會團(tuán)結(jié)協(xié)作、幫助別人，真正具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，能夠樹立安全用電意識，形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

總之，成果導(dǎo)向課程教學(xué)改革能夠體現(xiàn)學(xué)生的能力本位，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程完成自我實(shí)踐的挑戰(zhàn)，能夠使所有學(xué)生都有所收獲，達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成果，真正培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)核心能力，提升了高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

[1]李坤崇.大學(xué)課程發(fā)展與學(xué)習(xí)成效評量[M].高教出版：高等教育文化事業(yè)有限公司，2011：3.

[2]李志義，朱泓，劉志軍，夏遠(yuǎn)景.用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學(xué)改革[J].高等工程教育研究，2014，(2).

[3]李志義.解析工程教育專業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向理念[J].中國高等教育，2014，(17)：7-10.

TeachingReformandExplorationofOutcome-basedEducationCourse

SUN Xuan

(Heilongjiang Career Academy, Harbin150080, China)

Outcome-based education is essential to guide and promote higher vocational education and teaching reform, specialty construction and improve its teaching effect. According to the idea of outcome-based education, the practice and exploration of outcome-based curriculum teaching reform are carried out with the practical circuit analysis course as an example. The research aims to make the students reach the professional core competence through the reasonable design curricula, a learning achievement teaching strategy, choice of evaluation methods, student-centered teaching activities,and to enhance the teaching quality of higher vocational education.

outcome-based education; teaching reform; core competence; learning achievement

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.10.010

G710

A

1008-6714(2017)10-0023-02

2017-04-17

孫璇(1973—)，女，黑龍江哈爾濱人，副教授。

〔責(zé)任編輯：錢曉玲〕