閆丹

（遼寧省交通高等?？茖W(xué)校，遼寧 沈陽 110122）

?？聘呗毰c應(yīng)用型本科對接現(xiàn)狀及問題研究

閆丹

（遼寧省交通高等?？茖W(xué)校，遼寧 沈陽 110122）

在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型壓力驟升，產(chǎn)業(yè)升級迫在眉睫，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的快速變化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使得社會對高素質(zhì)技能型人才的需求增加，需要專科高職與應(yīng)用型本科進(jìn)行對接。目前，專科高職與應(yīng)用型本科對接中還存在一些問題，通過分析，提出建議：加大專業(yè)改革力度，構(gòu)建相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，提高對接的有效性，應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型中要研究市場需求和職業(yè)教育的特殊性。

?？聘呗殻粦?yīng)用型本科；對接；經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型

在我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的大背景下，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與技術(shù)應(yīng)用型人才的關(guān)聯(lián)性日益提高，黨和國家高度重視職業(yè)教育對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用[1]。在黨的十八大報告中提出要“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”，2014年6月22日的國務(wù)院常務(wù)會議通過了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，之后的全國職業(yè)教育工作會議發(fā)布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014－2020年）》，提出要構(gòu)建從初級到高級應(yīng)用本科、研究生教育在內(nèi)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，打通“人人皆可成才”的上升通道。這將有助于打破職業(yè)教育為“二流教育”的社會偏見，由此帶來在職業(yè)教育體系內(nèi)部的結(jié)構(gòu)重組與機(jī)制重構(gòu)，提出了職業(yè)教育體系內(nèi)各層次間的銜接問題。其中：?？聘呗毰c應(yīng)用型本科的對接問題是打通職業(yè)教育上通本科、研究生階段職業(yè)教育后首次出現(xiàn)的問題，關(guān)乎現(xiàn)代職業(yè)教育體系的通暢與開放，對進(jìn)一步完善我國終身職業(yè)教育體系和促進(jìn)社會和諧具有重大的現(xiàn)實意義。

一、專科高職與應(yīng)用型本科對接的現(xiàn)實意義

（一）?？聘呗毰c應(yīng)用型本科對接是適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的需要

在新常態(tài)下，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)由原來的高速增長逐漸過渡到中高速增長，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型壓力驟升，產(chǎn)業(yè)升級換代迫在眉睫。經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的快速變化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，必然對勞動力結(jié)構(gòu)提出相應(yīng)的調(diào)整需求，同時對一線勞動者素質(zhì)提出了更高的要求：高端技能型人才必須具備職業(yè)崗位適應(yīng)能力、職業(yè)發(fā)展能力等職業(yè)綜合能力，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)升級和崗位變遷的市場變化的需求。由此，也對高等職業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)。目前?？聘呗毥逃龖?yīng)對市場變化能力有欠缺，而傳統(tǒng)的普通高等教育的模式下培養(yǎng)的人才應(yīng)對一線崗位能力也有欠缺。應(yīng)用型本科和研究生教育的實施將較好地彌補(bǔ)上述不足，填充市場空白，滿足市場需求，而實現(xiàn)?？聘呗毰c應(yīng)用型本科教育的對接，正是貫通職業(yè)教育從初級、中級、專科到本科、研究生完整體系不可逾越的關(guān)鍵一環(huán)。

（二）?？聘呗毰c應(yīng)用型本科對接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要。

我國目前的高等職業(yè)教育主要局限于在?？茖哟无k學(xué)，高等職業(yè)教育體系不健全，在縱向上還沒有形成完整的?？?、本科、碩士生教育體系，橫向上與普通高等教育間也沒有形成完善的相互溝通機(jī)制。因此，高等職業(yè)教育一直被認(rèn)為是“斷頭教育”，嚴(yán)重影響了職業(yè)教育向縱深發(fā)展。

2014年6月，教育部、國家發(fā)展改革委員會、財政部等六部委聯(lián)合印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》中指出：到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系；在辦好現(xiàn)有專科層次高等職業(yè)（?？疲W(xué)校的基礎(chǔ)上，發(fā)展應(yīng)用技術(shù)類型高校，培養(yǎng)本科層次職業(yè)人才。由此可見，現(xiàn)代職業(yè)教育體系體現(xiàn)了終身教育理念，并堅持各級各類教育的協(xié)調(diào)發(fā)展和互融互通。實現(xiàn)?？聘呗毰c應(yīng)用型本科的對接，打通職業(yè)教育上通本科、研究生教育的渠道是一項十分迫切的現(xiàn)實需求，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分[2]。

（三）?？聘呗毰c應(yīng)用型本科的對接是暢通人才成長渠道、提高職業(yè)教育吸引力的需要

我國原有的普通高等教育遵循傳統(tǒng)的精英教育理念，與職業(yè)教育的理念存在較大的差異，在培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系方面也南轅北轍。?？聘呗毥逃跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，不以升學(xué)為目標(biāo)，因而在培養(yǎng)學(xué)生方面偏重實用性、實踐性，其相對偏科的知識能力結(jié)構(gòu)很難與普通本科教育相銜接，雖然也存在專升本的對接模式，但真正升本者寥寥無幾，難成氣候，職業(yè)教育上升通道始終不暢。在我國傳統(tǒng)的“學(xué)而優(yōu)則仕”，崇尚白領(lǐng)的思想影響下，讀專科高職始終是一種無奈的選擇。因此，職業(yè)教育“二流教育”的觀念根深蒂固，長此以往，將導(dǎo)致社會技術(shù)性人才、特別是藍(lán)領(lǐng)精英人才的極度缺乏，社會人才結(jié)構(gòu)與社會實際需求嚴(yán)重脫節(jié)，與我國當(dāng)前的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級對一線產(chǎn)業(yè)人才素質(zhì)需求現(xiàn)實相悖。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立，可以實現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的相互溝通，專科高職與應(yīng)用型本科可以進(jìn)行對接。從人才培養(yǎng)的角度來講，可以提升一線技術(shù)應(yīng)用型人才的整體素質(zhì)，滿足經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級的需要，對?？聘呗毊厴I(yè)生來說是開拓了更大的發(fā)展空間，提供了一種繼續(xù)提升自己的選擇。這將直接影響到學(xué)生和家長對高等職業(yè)教育的認(rèn)可度的提升，從而增強(qiáng)高職教育的社會吸引力[3]。

二、?？聘呗毰c應(yīng)用型本科對接的現(xiàn)狀分析

事實上，我國已經(jīng)有部分地區(qū)和部分學(xué)校先期開展了?？聘呗毰c應(yīng)用型本科對接的探索和實踐，積極嘗試?？聘呗毰c本科教育的溝通模式。根據(jù)筆者的研究，目前我國專科高職對接應(yīng)用型本科模式可以分為以下幾種。

（一）從辦學(xué)主體來看

從辦學(xué)主體來看，主要有以下幾種模式。

1．專升本

?？聘呗毰c應(yīng)用型本科通過升學(xué)考試對接，這是專科高職與本科對接的常規(guī)模式。即：專科高職畢業(yè)生通過參加由教育部門組織的統(tǒng)一招生考試，選擇與自己所學(xué)專業(yè)相同或相近的本科院校專業(yè)進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)。本科階段學(xué)制一般為兩年。

其主要特點(diǎn)是：具有明顯的普通高考特征，?？聘呗毰c本科人才培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)組織等，沒有進(jìn)行一體化設(shè)計，分屬于兩個獨(dú)立的教育階段。在各方面的銜接不緊密，或者說沒有真正意義上的銜接。

2．?？聘呗毰c應(yīng)用型本科“3+2”一體化分段培養(yǎng)

“3+2”一體化分段培養(yǎng)模式的內(nèi)涵：“一體化”是指統(tǒng)籌制定五年一貫制的對口專業(yè)理論知識課程、技能訓(xùn)練課程銜接貫通的教學(xué)體系和人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)方案與教學(xué)安排等無重復(fù)與交叉；“分段”是指學(xué)生（高中畢業(yè)生）在接受高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)3年后，經(jīng)過資格考核，進(jìn)入應(yīng)用性本科院校學(xué)習(xí)2年，最終獲得本科院校本科文憑。

其主要特點(diǎn)是：在人才培養(yǎng)方案中，體現(xiàn)分段培養(yǎng)，每個階段都有相對獨(dú)立的教學(xué)計劃，靈活出口，學(xué)生學(xué)完高職的課程可以畢業(yè)、就業(yè)；同時，兩個階段的教學(xué)計劃也有機(jī)銜接，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容有序銜接，便于學(xué)生繼續(xù)高一階段教育的學(xué)習(xí)。目前，江蘇的高職與應(yīng)用型本科對接主要采取此種模式，試點(diǎn)時間起始于2012年。

3．專科高職與應(yīng)用型本科聯(lián)合培養(yǎng)

所謂聯(lián)合培養(yǎng)的實質(zhì)是?？聘呗氃盒：蛻?yīng)用型本科院校聯(lián)合，但以高職院校為主實施培養(yǎng)，學(xué)制一般為四年。參與合作的本科院校負(fù)責(zé)招生與學(xué)籍管理，高職院校負(fù)責(zé)日常教學(xué)及學(xué)生管理，符合畢業(yè)條件的學(xué)生由本科院校頒發(fā)畢業(yè)證，授予學(xué)士學(xué)位。

目前，江蘇、廣東等省份的一些院校采取此種培養(yǎng)模式，如南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。以深圳職業(yè)技術(shù)院校與深圳大學(xué)的聯(lián)合培養(yǎng)為例，兩所學(xué)校從2012年起開始開展應(yīng)用型本科人才（聯(lián)合）培養(yǎng)試點(diǎn)工作，在電子信息工程、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、機(jī)械設(shè)計制造及其自動化、食品科學(xué)與工程專業(yè)招收應(yīng)用型本科生[4]。招生專業(yè)錄取批次為第二批本科A類。應(yīng)用本科生由深圳大學(xué)負(fù)責(zé)招生與學(xué)籍管理，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院負(fù)責(zé)日常教學(xué)及學(xué)生管理，符合畢業(yè)條件的學(xué)生由深圳大學(xué)頒發(fā)畢業(yè)證，授予深圳大學(xué)學(xué)士學(xué)位。

其主要特點(diǎn)是：參與合作的高職院校類似于本科的分校，聯(lián)合培養(yǎng)的專業(yè)必須是高職院校的優(yōu)勢專業(yè)和特色專業(yè)，師資、設(shè)備等條件具備或超過本科院校條件，高職院校能夠獨(dú)立完成應(yīng)用型本科生教學(xué)任務(wù)。

4．專科高職與應(yīng)用型本科“2+2”一體化分段培養(yǎng)

“2+2”一體化分段培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及主要特點(diǎn)與“3+2”一體化分段培養(yǎng)模式內(nèi)涵及主要特點(diǎn)基本相同。主要區(qū)別在于：專科高職階段學(xué)習(xí)時間由3年減少到2年，學(xué)生（高中畢業(yè)生）在接受高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)2年后，經(jīng)過資格考核，進(jìn)入應(yīng)用型本科教育學(xué)習(xí)2年，最終獲得本科院校本科文憑。

目前，此培養(yǎng)模式由遼寧省在《遼寧省人民政府關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的意見》和《遼寧省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2015－2020年）》中首次提出，國內(nèi)尚無試點(diǎn)實施的地區(qū)。

5．專科高職與應(yīng)用型本科“3+1”一體化分段培養(yǎng)

此模式的內(nèi)涵及主要特點(diǎn)與“2+2”一體化分段培養(yǎng)模式內(nèi)涵及主要特點(diǎn)基本相同。主要區(qū)別在于：專科高職階段學(xué)習(xí)時間由2年增加到3年，本科階段學(xué)習(xí)時間由2年減少為1年。學(xué)生（高中畢業(yè)生）在接受高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)3年后，經(jīng)過資格考核，進(jìn)入應(yīng)用型本科教育學(xué)習(xí)1年，最終獲得本科院校本科文憑。

目前，此種模式在國內(nèi)尚沒有正式提出并實施的地區(qū)。主要原因在于：職業(yè)院校學(xué)生在規(guī)定學(xué)制的最后一年或半年的學(xué)習(xí)，基本上是以頂崗實習(xí)為主要形式，本科1年學(xué)習(xí)期的教學(xué)很難安排，同時安排學(xué)生就業(yè)的壓力又很大。因此，本科院校沒有積極性。

6．高職院校獨(dú)立開辦4年制應(yīng)用本科專業(yè)

此種模式即由國家或地方骨干示范院校選擇其自身師資、設(shè)備等條件，具備或超過本地區(qū)本科院校條件的傳統(tǒng)優(yōu)勢和特色專業(yè)，獨(dú)立進(jìn)行應(yīng)用技術(shù)本科生教育，并頒發(fā)畢業(yè)證。目前，此種模式在國內(nèi)尚沒有正式提出并實施的地區(qū)。主要原因在于：本科招生計劃的編制和學(xué)籍管理的瓶頸難以突破。

（二）從對接模式上看

從對接模式上看，可以歸納為以下幾種模式：

1．非協(xié)議對接模式

?？聘呗毰c應(yīng)用型本科院校并沒有合作培養(yǎng)協(xié)議，專科高職畢業(yè)生直接參加專升本考試取得本科學(xué)籍。

2．協(xié)議分段對接模式

?？聘呗毰c應(yīng)用型本科就一體化人才分段培養(yǎng)簽訂協(xié)議，通常這種形式更適合于地域相近的省之間或行業(yè)內(nèi)的對接。前述的“3+2”一體化分段培養(yǎng)、“2+2”一體化分段培養(yǎng)、“3+1”一體化分段培養(yǎng)等模式都可以采用這種形式。

3．協(xié)議合作對接模式

由專科高職學(xué)校與應(yīng)用本科學(xué)校合作辦學(xué)，?？聘呗氃盒Ｘ?fù)責(zé)日常教學(xué)及學(xué)生管理，教學(xué)運(yùn)行和本科院校負(fù)責(zé)招生與學(xué)籍管理、頒發(fā)畢業(yè)證和授予學(xué)士學(xué)位。

4．單主體對接模式

前述的第6種高職院校獨(dú)立開辦4年制應(yīng)用技術(shù)本科專業(yè)模式，和在此前提條件下的學(xué)校進(jìn)行同類?？聘呗毰c校內(nèi)本科專業(yè)的“3+1”一體化分段培養(yǎng)模式。

（三）對接模式優(yōu)劣比較

在前面論及的對接模式中，“專升本”、“3+2”一體化分段培養(yǎng)和“聯(lián)合培養(yǎng)”模式目前都有部分學(xué)校在探索，從效果來看都是?？聘呗殞討?yīng)用本科的可行的模式。比較而言，后兩種模式無論是否分段培養(yǎng)，由于有統(tǒng)一的人才培養(yǎng)規(guī)劃，人才培養(yǎng)的目標(biāo)性和系統(tǒng)性都更符合職業(yè)教育的需要。特別要提到的是“單主體對接模式”是建立在優(yōu)勢高職院校的優(yōu)勢專業(yè)基礎(chǔ)上的?？聘呗毰c本科高職銜接，其系統(tǒng)性、完備性和實用性都具有更加突出的優(yōu)勢。

三、?？聘呗毰c應(yīng)用型本科對接存在的問題及分析

（一）應(yīng)用型本科的辦學(xué)理念尚待逐漸理清，?？聘呗毰c其對接困難

從目前的形勢來看，我國的應(yīng)用型本科院校主要是由地方普通本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展而來的，其長期的市場定位和精英教育模式所形成的辦學(xué)理念根深蒂固。從形式上的轉(zhuǎn)型到觀念上的轉(zhuǎn)型需要一個過程，課程體系上的過渡更是循序漸進(jìn)而不可能一蹴而就，轉(zhuǎn)型本身不亞于一場革命。以?？聘呗毜霓D(zhuǎn)型為例，從1985年出臺《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，明確專科教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)為起點(diǎn)，到2009年國家示范校驗收為標(biāo)志，?？聘呗殢摹氨究茐嚎s型”到“成型期”的轉(zhuǎn)型用了24年。普通本科轉(zhuǎn)型職業(yè)教育即便有后發(fā)優(yōu)勢，也不可能是一個短時間就可能完成的。另外在傳統(tǒng)觀念下，普通高等教育轉(zhuǎn)型為職業(yè)高等教育本身也需要勇氣，沒有堅定的信念和決心，很容易因轉(zhuǎn)型不徹底而流于形式。

從職業(yè)教育的角度來看，?？聘呗毰c應(yīng)用型本科的辦學(xué)理念都應(yīng)體現(xiàn)地方性、應(yīng)用性和職業(yè)性的特點(diǎn)，但轉(zhuǎn)型的應(yīng)用型本科院校由于前面論及的原因仍很難放棄傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性桎梏。因此，從根本上講，?？聘呗毰c應(yīng)用型本科對接缺乏基礎(chǔ)。對應(yīng)用型本科來說，徹底的轉(zhuǎn)型還有很長的路要走，專科高職與應(yīng)用本科的對接需要一個相互磨合漸進(jìn)的長期過程。

（二）專科高職與應(yīng)用型本科在人才培養(yǎng)方面的市場定位趨同，差異不明顯

專科高職教育主要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線的高級技能型人才，畢業(yè)生大多服務(wù)于基層，具有扎實的職業(yè)技能；應(yīng)用型本科教育主要培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才，較之?？平逃?，應(yīng)用型本科教育是人才培養(yǎng)的規(guī)格提升[5]。?？聘呗毥逃蛻?yīng)用型本科教育培養(yǎng)的都是應(yīng)用性、技術(shù)性和職業(yè)性的人才，區(qū)別在于?？婆c本科的層次差異。但目前存在的一個突出問題是，二者學(xué)歷層次上的差異在市場定位上的表現(xiàn)并不明顯，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾難以化解。由此，如何把握應(yīng)用型本科與?？聘呗氃谂囵B(yǎng)目標(biāo)和市場定位的層次差，從而準(zhǔn)確平滑地實現(xiàn)專科高職與應(yīng)用本科的自然銜接是問題的關(guān)鍵所在。

（三）課程體系對接存在硬傷

按照普通教育體系的設(shè)計理念，從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)，各階段的學(xué)習(xí)都是以大學(xué)畢業(yè)為出口而整體規(guī)劃的。因此，各階段學(xué)習(xí)的課程體系都是相對獨(dú)立、完整，并且高低銜接、循序漸進(jìn)的，專業(yè)課程只是在大學(xué)階段接觸，而職業(yè)教育從初級、中級到高級甚至到應(yīng)用本科，每個階段的學(xué)習(xí)都是以就業(yè)為出口設(shè)計的，各有一套自我完整、閉合的專業(yè)課程體系。使得從職業(yè)教育上升學(xué)歷的學(xué)生面臨專業(yè)課程重復(fù)學(xué)習(xí)的尷尬，特別是專科高職與應(yīng)用本科在專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度上很難精確把握層次差。因此，專科高職與應(yīng)用型本科對接在課程體系方面的協(xié)調(diào)顯得十分必要[6]。

四、建議與對策

?？聘呗毰c應(yīng)用型本科的對接是服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要環(huán)節(jié)。專科高職的課程體系建設(shè)主要以理論課程的“必需、夠用”為原則，同時注重實踐課程的建設(shè)，重視學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出的學(xué)生“上手快”，體現(xiàn)?？聘呗毜奶厣?。應(yīng)用型本科也屬于職業(yè)教育，所以，應(yīng)用型本科的轉(zhuǎn)型應(yīng)當(dāng)是從普通高等教育向職業(yè)高等教育的轉(zhuǎn)型，較之?？聘呗毝裕粌H僅是學(xué)歷上的提升，還包括學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)、技術(shù)能力和技術(shù)水平的提升。同時，職業(yè)教育的崗位對應(yīng)性和動手能力強(qiáng)的職業(yè)教育特色不能丟，這為?？聘呗毰c應(yīng)用性本科的對接提供了一個關(guān)鍵性的窗口。

第一，為適應(yīng)就業(yè)和升學(xué)兩方面的需要，?？聘呗殞I(yè)要加大專業(yè)改革力度，構(gòu)建體現(xiàn)因材施教的人才培養(yǎng)體系，在強(qiáng)化專業(yè)必修核心課程的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和發(fā)展取向自主選擇個性化的課程學(xué)習(xí)。探索在滿足專業(yè)規(guī)格前提下，同專業(yè)的學(xué)生具有個性化的、不同的能力配置，具有不同的發(fā)展取向，為?？聘呗殞討?yīng)用型本科創(chuàng)建前期條件。

第二，?？聘呗毜娜瞬排囵B(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)模式和課程體系的構(gòu)建要主動與應(yīng)用本科院校相銜接，提高對接的有效性。為適應(yīng)?？聘呗殞討?yīng)用型本科的需要，?？聘呗毥逃m當(dāng)提高綜合素質(zhì)選修課程的比重，要處理好理論知識和實踐技能二者之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)好專業(yè)理論課、人文素質(zhì)課與實習(xí)、實訓(xùn)課程的比例關(guān)系。

第三，對接是雙方的對接。應(yīng)用型本科教育在轉(zhuǎn)型的過程中也要研究市場需求與職業(yè)教育的特殊性，加強(qiáng)轉(zhuǎn)型的實效性，特別是課程體系、實踐教學(xué)體系與專科高職的銜接問題，這是實現(xiàn)平滑有效對接的前提。

第四，建立?？聘呗氃盒Ｅc應(yīng)用型本科院校的課程和學(xué)分互認(rèn)制度，建立?？聘呗毰c應(yīng)用型本科的課程體系立交橋，避免學(xué)生的重復(fù)學(xué)習(xí)和無效學(xué)習(xí)，提高教育質(zhì)量和教育效益。

總之，需解放思想，多途徑、多形式地開展?？聘呗毰c應(yīng)用型本科對接研究與探索。促進(jìn)我國終身職業(yè)教育體系的完善，促進(jìn)社會和諧和社會進(jìn)步發(fā)展。

[1]張亞軍,胡曉旭.關(guān)于轉(zhuǎn)型期高等職業(yè)院?？茖W(xué)發(fā)展的思考[J].現(xiàn)代教育管理,2015(2):33-36.

[2]魯武霞.高技能人才規(guī)格提升的困境及突破:高職專科與應(yīng)用型本科銜接的視角[J].中國高教研究,2013(12):97-101.

[3]魯武霞.高技能人才的終身教育困境及其超越:以高職專科與應(yīng)用型本科銜接為視角[J].黑龍江高教研究,2012(1):91-94.

[4]王瑜.復(fù)合式創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式中拓展專業(yè)的建設(shè)研究[J].科教導(dǎo)刊,2014(5):43-44.

[5]侯長林,羅靜.高職與應(yīng)用本科的趨同發(fā)展[N].光明日報,2013-07-27(10).

[6]潘勇.高職?？婆c應(yīng)用技術(shù)型本科教育銜接研究述評[J].當(dāng)代職業(yè)教育,2013(12):4-6.

[責(zé)任編輯，遼寧交專：于忠濤]

Study on the Present State and the Problems of Integrating Three-year Higher Vocational Education with Applied Undergraduate Education

YAN Dan
(Liaoning Provincial College of Communications,Shenyang 110122,China)

In the economic new normal background,the pressure of transforming economic development mode is increasing, and the industrial upgrading is imminent.The transformation of economic development mode and the adjustment of industrial structure increase the demand for highly qualified technical personnel,and need to integrate higher vocational education with applied undergraduate education.Yet some problems exist in the integration,it analyzes and offers some suggestions,such as deepening major reform,constructing the corresponding talent training mode,and increasing the effectiveness of integration.In the transformation it needs to research on the market need and particularity of vocational education.

three-year higher vocational education;applied undergraduate;integration;economic transformation

G710

A

1009—7600（2017）02—0010—04

2016-12-09

閆丹（1980—），女，遼寧沈陽人，副研究員，碩士。