閆丹

（遼寧省交通高等專(zhuān)科學(xué)校，遼寧 沈陽(yáng) 110122）

專(zhuān)科高職與應(yīng)用型本科對(duì)接現(xiàn)狀及問(wèn)題研究

閆丹

（遼寧省交通高等專(zhuān)科學(xué)校，遼寧 沈陽(yáng) 110122）

在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型壓力驟升，產(chǎn)業(yè)升級(jí)迫在眉睫，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的快速變化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使得社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求增加，需要專(zhuān)科高職與應(yīng)用型本科進(jìn)行對(duì)接。目前，專(zhuān)科高職與應(yīng)用型本科對(duì)接中還存在一些問(wèn)題，通過(guò)分析，提出建議：加大專(zhuān)業(yè)改革力度，構(gòu)建相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，提高對(duì)接的有效性，應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型中要研究市場(chǎng)需求和職業(yè)教育的特殊性。

專(zhuān)科高職；應(yīng)用型本科；對(duì)接；經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的大背景下，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與技術(shù)應(yīng)用型人才的關(guān)聯(lián)性日益提高，黨和國(guó)家高度重視職業(yè)教育對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用[1]。在黨的十八大報(bào)告中提出要“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”，2014年6月22日的國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議通過(guò)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，之后的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議發(fā)布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014－2020年）》，提出要構(gòu)建從初級(jí)到高級(jí)應(yīng)用本科、研究生教育在內(nèi)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，打通“人人皆可成才”的上升通道。這將有助于打破職業(yè)教育為“二流教育”的社會(huì)偏見(jiàn)，由此帶來(lái)在職業(yè)教育體系內(nèi)部的結(jié)構(gòu)重組與機(jī)制重構(gòu)，提出了職業(yè)教育體系內(nèi)各層次間的銜接問(wèn)題。其中：專(zhuān)科高職與應(yīng)用型本科的對(duì)接問(wèn)題是打通職業(yè)教育上通本科、研究生階段職業(yè)教育后首次出現(xiàn)的問(wèn)題，關(guān)乎現(xiàn)代職業(yè)教育體系的通暢與開(kāi)放，對(duì)進(jìn)一步完善我國(guó)終身職業(yè)教育體系和促進(jìn)社會(huì)和諧具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、專(zhuān)科高職與應(yīng)用型本科對(duì)接的現(xiàn)實(shí)意義

（一）專(zhuān)科高職與應(yīng)用型本科對(duì)接是適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要

在新常態(tài)下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)由原來(lái)的高速增長(zhǎng)逐漸過(guò)渡到中高速增長(zhǎng)，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型壓力驟升，產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代迫在眉睫。經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的快速變化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，必然對(duì)勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)提出相應(yīng)的調(diào)整需求，同時(shí)對(duì)一線(xiàn)勞動(dòng)者素質(zhì)提出了更高的要求：高端技能型人才必須具備職業(yè)崗位適應(yīng)能力、職業(yè)發(fā)展能力等職業(yè)綜合能力，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、技術(shù)升級(jí)和崗位變遷的市場(chǎng)變化的需求。由此，也對(duì)高等職業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)。目前專(zhuān)科高職教育應(yīng)對(duì)市場(chǎng)變化能力有欠缺，而傳統(tǒng)的普通高等教育的模式下培養(yǎng)的人才應(yīng)對(duì)一線(xiàn)崗位能力也有欠缺。應(yīng)用型本科和研究生教育的實(shí)施將較好地彌補(bǔ)上述不足，填充市場(chǎng)空白，滿(mǎn)足市場(chǎng)需求，而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)科高職與應(yīng)用型本科教育的對(duì)接，正是貫通職業(yè)教育從初級(jí)、中級(jí)、專(zhuān)科到本科、研究生完整體系不可逾越的關(guān)鍵一環(huán)。

（二）專(zhuān)科高職與應(yīng)用型本科對(duì)接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要。

我國(guó)目前的高等職業(yè)教育主要局限于在專(zhuān)科層次辦學(xué)，高等職業(yè)教育體系不健全，在縱向上還沒(méi)有形成完整的專(zhuān)科、本科、碩士生教育體系，橫向上與普通高等教育間也沒(méi)有形成完善的相互溝通機(jī)制。因此，高等職業(yè)教育一直被認(rèn)為是“斷頭教育”，嚴(yán)重影響了職業(yè)教育向縱深發(fā)展。

2014年6月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委員會(huì)、財(cái)政部等六部委聯(lián)合印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》中指出：到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系；在辦好現(xiàn)有專(zhuān)科層次高等職業(yè)（專(zhuān)科）學(xué)校的基礎(chǔ)上，發(fā)展應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高校，培養(yǎng)本科層次職業(yè)人才。由此可見(jiàn)，現(xiàn)代職業(yè)教育體系體現(xiàn)了終身教育理念，并堅(jiān)持各級(jí)各類(lèi)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展和互融互通。實(shí)現(xiàn)專(zhuān)科高職與應(yīng)用型本科的對(duì)接，打通職業(yè)教育上通本科、研究生教育的渠道是一項(xiàng)十分迫切的現(xiàn)實(shí)需求，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分[2]。

（三）專(zhuān)科高職與應(yīng)用型本科的對(duì)接是暢通人才成長(zhǎng)渠道、提高職業(yè)教育吸引力的需要

我國(guó)原有的普通高等教育遵循傳統(tǒng)的精英教育理念，與職業(yè)教育的理念存在較大的差異，在培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系方面也南轅北轍。專(zhuān)科高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，不以升學(xué)為目標(biāo)，因而在培養(yǎng)學(xué)生方面偏重實(shí)用性、實(shí)踐性，其相對(duì)偏科的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)很難與普通本科教育相銜接，雖然也存在專(zhuān)升本的對(duì)接模式，但真正升本者寥寥無(wú)幾，難成氣候，職業(yè)教育上升通道始終不暢。在我國(guó)傳統(tǒng)的“學(xué)而優(yōu)則仕”，崇尚白領(lǐng)的思想影響下，讀專(zhuān)科高職始終是一種無(wú)奈的選擇。因此，職業(yè)教育“二流教育”的觀念根深蒂固，長(zhǎng)此以往，將導(dǎo)致社會(huì)技術(shù)性人才、特別是藍(lán)領(lǐng)精英人才的極度缺乏，社會(huì)人才結(jié)構(gòu)與社會(huì)實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)，與我國(guó)當(dāng)前的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)一線(xiàn)產(chǎn)業(yè)人才素質(zhì)需求現(xiàn)實(shí)相悖。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立，可以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的相互溝通，專(zhuān)科高職與應(yīng)用型本科可以進(jìn)行對(duì)接。從人才培養(yǎng)的角度來(lái)講，可以提升一線(xiàn)技術(shù)應(yīng)用型人才的整體素質(zhì)，滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需要，對(duì)專(zhuān)科高職畢業(yè)生來(lái)說(shuō)是開(kāi)拓了更大的發(fā)展空間，提供了一種繼續(xù)提升自己的選擇。這將直接影響到學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)高等職業(yè)教育的認(rèn)可度的提升，從而增強(qiáng)高職教育的社會(huì)吸引力[3]。

二、專(zhuān)科高職與應(yīng)用型本科對(duì)接的現(xiàn)狀分析

事實(shí)上，我國(guó)已經(jīng)有部分地區(qū)和部分學(xué)校先期開(kāi)展了專(zhuān)科高職與應(yīng)用型本科對(duì)接的探索和實(shí)踐，積極嘗試專(zhuān)科高職與本科教育的溝通模式。根據(jù)筆者的研究，目前我國(guó)專(zhuān)科高職對(duì)接應(yīng)用型本科模式可以分為以下幾種。

（一）從辦學(xué)主體來(lái)看

從辦學(xué)主體來(lái)看，主要有以下幾種模式。

1．專(zhuān)升本

專(zhuān)科高職與應(yīng)用型本科通過(guò)升學(xué)考試對(duì)接，這是專(zhuān)科高職與本科對(duì)接的常規(guī)模式。即：專(zhuān)科高職畢業(yè)生通過(guò)參加由教育部門(mén)組織的統(tǒng)一招生考試，選擇與自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)相同或相近的本科院校專(zhuān)業(yè)進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)。本科階段學(xué)制一般為兩年。

其主要特點(diǎn)是：具有明顯的普通高考特征，專(zhuān)科高職與本科人才培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)組織等，沒(méi)有進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，分屬于兩個(gè)獨(dú)立的教育階段。在各方面的銜接不緊密，或者說(shuō)沒(méi)有真正意義上的銜接。

2．專(zhuān)科高職與應(yīng)用型本科“3+2”一體化分段培養(yǎng)

“3+2”一體化分段培養(yǎng)模式的內(nèi)涵：“一體化”是指統(tǒng)籌制定五年一貫制的對(duì)口專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)課程、技能訓(xùn)練課程銜接貫通的教學(xué)體系和人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)方案與教學(xué)安排等無(wú)重復(fù)與交叉；“分段”是指學(xué)生（高中畢業(yè)生）在接受高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)3年后，經(jīng)過(guò)資格考核，進(jìn)入應(yīng)用性本科院校學(xué)習(xí)2年，最終獲得本科院校本科文憑。

其主要特點(diǎn)是：在人才培養(yǎng)方案中，體現(xiàn)分段培養(yǎng)，每個(gè)階段都有相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)計(jì)劃，靈活出口，學(xué)生學(xué)完高職的課程可以畢業(yè)、就業(yè)；同時(shí)，兩個(gè)階段的教學(xué)計(jì)劃也有機(jī)銜接，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容有序銜接，便于學(xué)生繼續(xù)高一階段教育的學(xué)習(xí)。目前，江蘇的高職與應(yīng)用型本科對(duì)接主要采取此種模式，試點(diǎn)時(shí)間起始于2012年。

3．專(zhuān)科高職與應(yīng)用型本科聯(lián)合培養(yǎng)

所謂聯(lián)合培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)是專(zhuān)科高職院校和應(yīng)用型本科院校聯(lián)合，但以高職院校為主實(shí)施培養(yǎng)，學(xué)制一般為四年。參與合作的本科院校負(fù)責(zé)招生與學(xué)籍管理，高職院校負(fù)責(zé)日常教學(xué)及學(xué)生管理，符合畢業(yè)條件的學(xué)生由本科院校頒發(fā)畢業(yè)證，授予學(xué)士學(xué)位。

目前，江蘇、廣東等省份的一些院校采取此種培養(yǎng)模式，如南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。以深圳職業(yè)技術(shù)院校與深圳大學(xué)的聯(lián)合培養(yǎng)為例，兩所學(xué)校從2012年起開(kāi)始開(kāi)展應(yīng)用型本科人才（聯(lián)合）培養(yǎng)試點(diǎn)工作，在電子信息工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)招收應(yīng)用型本科生[4]。招生專(zhuān)業(yè)錄取批次為第二批本科A類(lèi)。應(yīng)用本科生由深圳大學(xué)負(fù)責(zé)招生與學(xué)籍管理，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院負(fù)責(zé)日常教學(xué)及學(xué)生管理，符合畢業(yè)條件的學(xué)生由深圳大學(xué)頒發(fā)畢業(yè)證，授予深圳大學(xué)學(xué)士學(xué)位。

其主要特點(diǎn)是：參與合作的高職院校類(lèi)似于本科的分校，聯(lián)合培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)必須是高職院校的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)和特色專(zhuān)業(yè)，師資、設(shè)備等條件具備或超過(guò)本科院校條件，高職院校能夠獨(dú)立完成應(yīng)用型本科生教學(xué)任務(wù)。

4．專(zhuān)科高職與應(yīng)用型本科“2+2”一體化分段培養(yǎng)

“2+2”一體化分段培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及主要特點(diǎn)與“3+2”一體化分段培養(yǎng)模式內(nèi)涵及主要特點(diǎn)基本相同。主要區(qū)別在于：專(zhuān)科高職階段學(xué)習(xí)時(shí)間由3年減少到2年，學(xué)生（高中畢業(yè)生）在接受高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)2年后，經(jīng)過(guò)資格考核，進(jìn)入應(yīng)用型本科教育學(xué)習(xí)2年，最終獲得本科院校本科文憑。

目前，此培養(yǎng)模式由遼寧省在《遼寧省人民政府關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的意見(jiàn)》和《遼寧省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2015－2020年）》中首次提出，國(guó)內(nèi)尚無(wú)試點(diǎn)實(shí)施的地區(qū)。

5．專(zhuān)科高職與應(yīng)用型本科“3+1”一體化分段培養(yǎng)

此模式的內(nèi)涵及主要特點(diǎn)與“2+2”一體化分段培養(yǎng)模式內(nèi)涵及主要特點(diǎn)基本相同。主要區(qū)別在于：專(zhuān)科高職階段學(xué)習(xí)時(shí)間由2年增加到3年，本科階段學(xué)習(xí)時(shí)間由2年減少為1年。學(xué)生（高中畢業(yè)生）在接受高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)3年后，經(jīng)過(guò)資格考核，進(jìn)入應(yīng)用型本科教育學(xué)習(xí)1年，最終獲得本科院校本科文憑。

目前，此種模式在國(guó)內(nèi)尚沒(méi)有正式提出并實(shí)施的地區(qū)。主要原因在于：職業(yè)院校學(xué)生在規(guī)定學(xué)制的最后一年或半年的學(xué)習(xí)，基本上是以頂崗實(shí)習(xí)為主要形式，本科1年學(xué)習(xí)期的教學(xué)很難安排，同時(shí)安排學(xué)生就業(yè)的壓力又很大。因此，本科院校沒(méi)有積極性。

6．高職院校獨(dú)立開(kāi)辦4年制應(yīng)用本科專(zhuān)業(yè)

此種模式即由國(guó)家或地方骨干示范院校選擇其自身師資、設(shè)備等條件，具備或超過(guò)本地區(qū)本科院校條件的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和特色專(zhuān)業(yè)，獨(dú)立進(jìn)行應(yīng)用技術(shù)本科生教育，并頒發(fā)畢業(yè)證。目前，此種模式在國(guó)內(nèi)尚沒(méi)有正式提出并實(shí)施的地區(qū)。主要原因在于：本科招生計(jì)劃的編制和學(xué)籍管理的瓶頸難以突破。

（二）從對(duì)接模式上看

從對(duì)接模式上看，可以歸納為以下幾種模式：

1．非協(xié)議對(duì)接模式

專(zhuān)科高職與應(yīng)用型本科院校并沒(méi)有合作培養(yǎng)協(xié)議，專(zhuān)科高職畢業(yè)生直接參加專(zhuān)升本考試取得本科學(xué)籍。

2．協(xié)議分段對(duì)接模式

專(zhuān)科高職與應(yīng)用型本科就一體化人才分段培養(yǎng)簽訂協(xié)議，通常這種形式更適合于地域相近的省之間或行業(yè)內(nèi)的對(duì)接。前述的“3+2”一體化分段培養(yǎng)、“2+2”一體化分段培養(yǎng)、“3+1”一體化分段培養(yǎng)等模式都可以采用這種形式。

3．協(xié)議合作對(duì)接模式

由專(zhuān)科高職學(xué)校與應(yīng)用本科學(xué)校合作辦學(xué)，專(zhuān)科高職院校負(fù)責(zé)日常教學(xué)及學(xué)生管理，教學(xué)運(yùn)行和本科院校負(fù)責(zé)招生與學(xué)籍管理、頒發(fā)畢業(yè)證和授予學(xué)士學(xué)位。

4．單主體對(duì)接模式

前述的第6種高職院校獨(dú)立開(kāi)辦4年制應(yīng)用技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)模式，和在此前提條件下的學(xué)校進(jìn)行同類(lèi)專(zhuān)科高職與校內(nèi)本科專(zhuān)業(yè)的“3+1”一體化分段培養(yǎng)模式。

（三）對(duì)接模式優(yōu)劣比較

在前面論及的對(duì)接模式中，“專(zhuān)升本”、“3+2”一體化分段培養(yǎng)和“聯(lián)合培養(yǎng)”模式目前都有部分學(xué)校在探索，從效果來(lái)看都是專(zhuān)科高職對(duì)接應(yīng)用本科的可行的模式。比較而言，后兩種模式無(wú)論是否分段培養(yǎng)，由于有統(tǒng)一的人才培養(yǎng)規(guī)劃，人才培養(yǎng)的目標(biāo)性和系統(tǒng)性都更符合職業(yè)教育的需要。特別要提到的是“單主體對(duì)接模式”是建立在優(yōu)勢(shì)高職院校的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上的專(zhuān)科高職與本科高職銜接，其系統(tǒng)性、完備性和實(shí)用性都具有更加突出的優(yōu)勢(shì)。

三、專(zhuān)科高職與應(yīng)用型本科對(duì)接存在的問(wèn)題及分析

（一）應(yīng)用型本科的辦學(xué)理念尚待逐漸理清，專(zhuān)科高職與其對(duì)接困難

從目前的形勢(shì)來(lái)看，我國(guó)的應(yīng)用型本科院校主要是由地方普通本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展而來(lái)的，其長(zhǎng)期的市場(chǎng)定位和精英教育模式所形成的辦學(xué)理念根深蒂固。從形式上的轉(zhuǎn)型到觀念上的轉(zhuǎn)型需要一個(gè)過(guò)程，課程體系上的過(guò)渡更是循序漸進(jìn)而不可能一蹴而就，轉(zhuǎn)型本身不亞于一場(chǎng)革命。以專(zhuān)科高職的轉(zhuǎn)型為例，從1985年出臺(tái)《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，明確專(zhuān)科教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)為起點(diǎn)，到2009年國(guó)家示范校驗(yàn)收為標(biāo)志，專(zhuān)科高職從“本科壓縮型”到“成型期”的轉(zhuǎn)型用了24年。普通本科轉(zhuǎn)型職業(yè)教育即便有后發(fā)優(yōu)勢(shì)，也不可能是一個(gè)短時(shí)間就可能完成的。另外在傳統(tǒng)觀念下，普通高等教育轉(zhuǎn)型為職業(yè)高等教育本身也需要勇氣，沒(méi)有堅(jiān)定的信念和決心，很容易因轉(zhuǎn)型不徹底而流于形式。

從職業(yè)教育的角度來(lái)看，專(zhuān)科高職與應(yīng)用型本科的辦學(xué)理念都應(yīng)體現(xiàn)地方性、應(yīng)用性和職業(yè)性的特點(diǎn)，但轉(zhuǎn)型的應(yīng)用型本科院校由于前面論及的原因仍很難放棄傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性桎梏。因此，從根本上講，專(zhuān)科高職與應(yīng)用型本科對(duì)接缺乏基礎(chǔ)。對(duì)應(yīng)用型本科來(lái)說(shuō)，徹底的轉(zhuǎn)型還有很長(zhǎng)的路要走，專(zhuān)科高職與應(yīng)用本科的對(duì)接需要一個(gè)相互磨合漸進(jìn)的長(zhǎng)期過(guò)程。

（二）專(zhuān)科高職與應(yīng)用型本科在人才培養(yǎng)方面的市場(chǎng)定位趨同，差異不明顯

專(zhuān)科高職教育主要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線(xiàn)的高級(jí)技能型人才，畢業(yè)生大多服務(wù)于基層，具有扎實(shí)的職業(yè)技能；應(yīng)用型本科教育主要培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才，較之專(zhuān)科教育而言，應(yīng)用型本科教育是人才培養(yǎng)的規(guī)格提升[5]。專(zhuān)科高職教育和應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)的都是應(yīng)用性、技術(shù)性和職業(yè)性的人才，區(qū)別在于專(zhuān)科與本科的層次差異。但目前存在的一個(gè)突出問(wèn)題是，二者學(xué)歷層次上的差異在市場(chǎng)定位上的表現(xiàn)并不明顯，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾難以化解。由此，如何把握應(yīng)用型本科與專(zhuān)科高職在培養(yǎng)目標(biāo)和市場(chǎng)定位的層次差，從而準(zhǔn)確平滑地實(shí)現(xiàn)專(zhuān)科高職與應(yīng)用本科的自然銜接是問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

（三）課程體系對(duì)接存在硬傷

按照普通教育體系的設(shè)計(jì)理念，從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)，各階段的學(xué)習(xí)都是以大學(xué)畢業(yè)為出口而整體規(guī)劃的。因此，各階段學(xué)習(xí)的課程體系都是相對(duì)獨(dú)立、完整，并且高低銜接、循序漸進(jìn)的，專(zhuān)業(yè)課程只是在大學(xué)階段接觸，而職業(yè)教育從初級(jí)、中級(jí)到高級(jí)甚至到應(yīng)用本科，每個(gè)階段的學(xué)習(xí)都是以就業(yè)為出口設(shè)計(jì)的，各有一套自我完整、閉合的專(zhuān)業(yè)課程體系。使得從職業(yè)教育上升學(xué)歷的學(xué)生面臨專(zhuān)業(yè)課程重復(fù)學(xué)習(xí)的尷尬，特別是專(zhuān)科高職與應(yīng)用本科在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度上很難精確把握層次差。因此，專(zhuān)科高職與應(yīng)用型本科對(duì)接在課程體系方面的協(xié)調(diào)顯得十分必要[6]。

四、建議與對(duì)策

專(zhuān)科高職與應(yīng)用型本科的對(duì)接是服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要環(huán)節(jié)。專(zhuān)科高職的課程體系建設(shè)主要以理論課程的“必需、夠用”為原則，同時(shí)注重實(shí)踐課程的建設(shè)，重視學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出的學(xué)生“上手快”，體現(xiàn)專(zhuān)科高職的特色。應(yīng)用型本科也屬于職業(yè)教育，所以，應(yīng)用型本科的轉(zhuǎn)型應(yīng)當(dāng)是從普通高等教育向職業(yè)高等教育的轉(zhuǎn)型，較之專(zhuān)科高職而言，它不僅僅是學(xué)歷上的提升，還包括學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)、技術(shù)能力和技術(shù)水平的提升。同時(shí)，職業(yè)教育的崗位對(duì)應(yīng)性和動(dòng)手能力強(qiáng)的職業(yè)教育特色不能丟，這為專(zhuān)科高職與應(yīng)用性本科的對(duì)接提供了一個(gè)關(guān)鍵性的窗口。

第一，為適應(yīng)就業(yè)和升學(xué)兩方面的需要，專(zhuān)科高職專(zhuān)業(yè)要加大專(zhuān)業(yè)改革力度，構(gòu)建體現(xiàn)因材施教的人才培養(yǎng)體系，在強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)必修核心課程的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和發(fā)展取向自主選擇個(gè)性化的課程學(xué)習(xí)。探索在滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)規(guī)格前提下，同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具有個(gè)性化的、不同的能力配置，具有不同的發(fā)展取向，為專(zhuān)科高職對(duì)接應(yīng)用型本科創(chuàng)建前期條件。

第二，專(zhuān)科高職的人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)模式和課程體系的構(gòu)建要主動(dòng)與應(yīng)用本科院校相銜接，提高對(duì)接的有效性。為適應(yīng)專(zhuān)科高職對(duì)接應(yīng)用型本科的需要，專(zhuān)科高職教育要適當(dāng)提高綜合素質(zhì)選修課程的比重，要處理好理論知識(shí)和實(shí)踐技能二者之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)好專(zhuān)業(yè)理論課、人文素質(zhì)課與實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課程的比例關(guān)系。

第三，對(duì)接是雙方的對(duì)接。應(yīng)用型本科教育在轉(zhuǎn)型的過(guò)程中也要研究市場(chǎng)需求與職業(yè)教育的特殊性，加強(qiáng)轉(zhuǎn)型的實(shí)效性，特別是課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系與專(zhuān)科高職的銜接問(wèn)題，這是實(shí)現(xiàn)平滑有效對(duì)接的前提。

第四，建立專(zhuān)科高職院校與應(yīng)用型本科院校的課程和學(xué)分互認(rèn)制度，建立專(zhuān)科高職與應(yīng)用型本科的課程體系立交橋，避免學(xué)生的重復(fù)學(xué)習(xí)和無(wú)效學(xué)習(xí)，提高教育質(zhì)量和教育效益。

總之，需解放思想，多途徑、多形式地開(kāi)展專(zhuān)科高職與應(yīng)用型本科對(duì)接研究與探索。促進(jìn)我國(guó)終身職業(yè)教育體系的完善，促進(jìn)社會(huì)和諧和社會(huì)進(jìn)步發(fā)展。

[1]張亞軍,胡曉旭.關(guān)于轉(zhuǎn)型期高等職業(yè)院?？茖W(xué)發(fā)展的思考[J].現(xiàn)代教育管理,2015(2):33-36.

[2]魯武霞.高技能人才規(guī)格提升的困境及突破:高職專(zhuān)科與應(yīng)用型本科銜接的視角[J].中國(guó)高教研究,2013(12):97-101.

[3]魯武霞.高技能人才的終身教育困境及其超越:以高職專(zhuān)科與應(yīng)用型本科銜接為視角[J].黑龍江高教研究,2012(1):91-94.

[4]王瑜.復(fù)合式創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式中拓展專(zhuān)業(yè)的建設(shè)研究[J].科教導(dǎo)刊,2014(5):43-44.

[5]侯長(zhǎng)林,羅靜.高職與應(yīng)用本科的趨同發(fā)展[N].光明日?qǐng)?bào),2013-07-27(10).

[6]潘勇.高職專(zhuān)科與應(yīng)用技術(shù)型本科教育銜接研究述評(píng)[J].當(dāng)代職業(yè)教育,2013(12):4-6.

[責(zé)任編輯，遼寧交專(zhuān)：于忠濤]

Study on the Present State and the Problems of Integrating Three-year Higher Vocational Education with Applied Undergraduate Education

YAN Dan
(Liaoning Provincial College of Communications,Shenyang 110122,China)

In the economic new normal background,the pressure of transforming economic development mode is increasing, and the industrial upgrading is imminent.The transformation of economic development mode and the adjustment of industrial structure increase the demand for highly qualified technical personnel,and need to integrate higher vocational education with applied undergraduate education.Yet some problems exist in the integration,it analyzes and offers some suggestions,such as deepening major reform,constructing the corresponding talent training mode,and increasing the effectiveness of integration.In the transformation it needs to research on the market need and particularity of vocational education.

three-year higher vocational education;applied undergraduate;integration;economic transformation

G710

A

1009—7600（2017）02—0010—04

2016-12-09

閆丹（1980—），女，遼寧沈陽(yáng)人，副研究員，碩士。