任星寧

(寶雞文理學院 音樂學院， 陜西 寶雞721000)

聲樂是音樂學專業(yè)和音樂教育專業(yè)重要的必修技能課。要求學生能掌握聲樂基礎理論知識、表演技能技巧，理解掌握一般中外聲樂作品的內容風格，能運用科學的方法進行演唱，具有一定的范唱能力，建立正確的歌唱意識。聲樂教育著眼于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)[1]。在傳統(tǒng)的聲樂教學中，以教師講授并示范、學生模仿學習為主，突出教師的權威性和主導性，學生處于被動接受的地位，致使教學效率低下，學生積極性不高，水平提高緩慢[1-2]。以教師“教”為中心，遠離以學生“學”為中心的主體對象，教學是不能成立的[3]，需要引進新的教學理論和方法，走出聲樂教學的困境。

一、 研究型教學理念

研究型教學的理念，是建構主義學習理論和教育主體理論的一種體現(xiàn)形式。其理論基礎是“發(fā)現(xiàn)學習模式”和“認知發(fā)展學說”及建構主義理論。研究性教學的目的，是探索以學生為本、有利于學生自主學習與科學研究的教學模式，推進人才培養(yǎng)模式的整體改革。通過開展自主學習與研究，培養(yǎng)學生勇于探索、求實創(chuàng)新、主動學習的良好習慣。 建立學生學習過程的形成性評價與學習效果的終結性評價相結合的考核體系。

研究型教學模式，是一種基于問題的學習教學方法。強調以學生為主導、以問題為導向。通過各種形式的訓練載體，對所提煉的現(xiàn)實問題進行分析、研究與判斷，深化對課程知識的理解能力，提高學生可持續(xù)的自主學習能力。

研究型教學理念是現(xiàn)代教學理念的集中體現(xiàn)[4]。將這種教學模式引入聲樂教學課堂，可以激發(fā)學生學習的主動性及對學科的探知欲望，提高學生的整體素質。

二、聲樂教學中研究型教學模式的實施

(一)以學生為中心,以問題為導向

由“知識點講解型”向“以問題為導向型”轉變，是教學思路的轉變。建構主義理論強調學習者對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構[5]。首先，在教學過程中，教師應發(fā)揮教學的主導作用，以教材為中介，以問題為導向，根據(jù)學生的嗓音特點、個性差異、基礎水平，因材施教，認識、引導、激勵、教育學生。不管是嗓音條件欠佳、聲樂基礎較差的學生，還是悟性好、接受力強、聲音識別力、感知力和辨別力較強的學生，都應該一視同仁，根據(jù)每位學生的不同特性，及時調整授課方式和策略，靈活對待每一位學生，讓每一位學生都能感受到來自教師的精心指導、鼓勵和關愛，都能得到不同程度的提高。其次，根據(jù)構建主義理論，教師是學生學習的指導者、促進者，幫助學生提升自我管理、主動學習、自我構建的能力。根據(jù)學生的個性條件的差異，布置不同的作品曲目，讓學生對演唱曲目提前進行準備、學習、研究，了解曲目創(chuàng)造的背景、曲目的特點、曲目的演唱風格、以及歌手對曲目的處理技巧等等，幫助學習者在認知基礎、認知能力、認知結構上進行拓展[10]，培養(yǎng)學生的自我管理、自主學習、思維創(chuàng)新和科學研究能力。

(二) 設定研究專題，培養(yǎng)研究思維

由“灌輸者”向“引導者”轉變，是教師角色的轉變。研究型學習的理念是，在一定的情景或社會文化背景下，學習者借助教師的指導和幫助，利用掌握的信息資料，通過意義建構的方式來獲取新的知識、掌握新的能力[6]。在聲樂教學的過程中，依照聲樂課程知識的邏輯性和體系，教師要精心創(chuàng)設研究型的學習環(huán)境，設定一些與教學內容有關的研究課題，課題的答案是開放式的。首先，教師可以從教學課程中確立課題，從學生學習的作品入手，比如在學習中國民歌演唱時，以陜北民歌為例進行主題研究提問：陜北民歌可以分為哪幾個時期？陜北信天游有哪些不同音樂類型及不同的調式？從音樂學、語言學、文藝學、民俗學、歷史學等不同角度分析陜北民歌各有什么特點？另外，從聲樂學科來看，演唱風格上也存在較大差異，比如通俗歌曲與民族歌曲的界定是什么？通過教師的提問，學生對專題的信息收集、整理、成果匯報，最后進行討論，獲得了認知事物的機會，激發(fā)了對科研的興趣，提高了認知能力。根據(jù)學生的表現(xiàn)，教師對問題的重點、難點、關鍵點，進行講解與點撥。讓學生對科學研究有一個初步的認識，形成初步的科研能力，為學期論文的寫作奠定基礎，增強科研意識和創(chuàng)新意識。在這個過程中，學生實現(xiàn)了自我認識、自我提高、自我完善，有效完成了知識的建構和積累。

(三) 構建團隊，分工協(xié)作

由“被動接受者”向“自主學習者”轉變，是學生角色的轉變。建構主義理論強調學習環(huán)境對學習者知識建構的作用，倡導相互協(xié)作、會話交流、互助式學習的教學理念[5]，學習者除了需要獲得教師的指導外，還需要與他人協(xié)作配合，形成學習小組、科研團隊，完成團隊任務或科研項目。

這種理念通過小組教學來實施。在聲樂表演教學中，可以把全班同學分成若干小組，每組4到5人，把小組課的方式與個別教學課的方式結合起來進行。教師對某位學生進行個別指導訓練時,其它學生便是觀摩者，有了觀眾，自然就有了表演的氛圍，創(chuàng)造了協(xié)作學習的環(huán)境。對于接受指導的同學來說，有了訓練和舞臺表演的經(jīng)驗，鍛煉了心理素質；對于觀摩者來說，通過審視、討論、思考表演中所出現(xiàn)的問題，取長補短，提高了學習效率。其次，教師根據(jù)教材的內容和進度，提前布置一些可操作性的表演課題，要求各小組在規(guī)定的時間內完成，并定時進行匯報演出，教師和各個小組成員共同對演出成果進行評價，其結果可作為小組每位成員期末考試成績的一部分。比如，聲樂表演教學過程中進行藝術實踐活動就需要小組的協(xié)作配合。要求每個小組在特定時間內準備、排練、演出小型音樂劇或音樂劇小品，這樣一個小型音樂劇包括劇本的寫作、音樂的選配、歌詞的編寫、舞蹈的創(chuàng)編、舞美的準備、演員的選定、排練與演出等過程，每個小組團隊需要召開專門會議，研究活動方案，進行任務分工，相互配合、協(xié)調，反復討論與實踐，才能完成表演任務。學生在排練和表演過程中是承辦人、組織者、表演者，聲樂表演教師和舞蹈教師作為導演和藝術指導給予積極的幫助與指導。在整個排練演出的過程中，幫助學生樹立基本理論觀念，培養(yǎng)應用理論知識的能力，要求學生必須有良好的自我管理、自我約束的能力、自主學習的態(tài)度和合作配合的意識。

(四) 建立科學評價體系，促進研究型教學

由“單一考試型”向“多元型”轉變，是教學考核方式的轉變。建立科學的考核評價體系，對學習成果進行科學、客觀的評價是檢驗研究型教學效果的一個重要環(huán)節(jié)。聲樂教學考核中，要充分考慮考核的實踐性原則、可操作性原則、多元性原則[7]。音樂表演活動是體現(xiàn)聲樂教學成果的最好方式，在聲樂教學評價體系的構建中，必須重視實踐性原則，在實際的操作中體現(xiàn)教學評價的真實性和可靠性；可操作性原則要求，在評價的過程中對指導思想、評價的方式及標準、評價的操作等環(huán)節(jié)進行嚴格規(guī)范，要與聲樂教學的規(guī)律相符合，確保評價的內容、方法、標準與聲樂專業(yè)的教學要求相一致；聲樂教學的根本目標在于培養(yǎng)全面發(fā)展、具備綜合能力的高素質人才，這就決定了考核評價體系的多元性原則，既要注重學生的專業(yè)理論基礎掌握，又要注重學生的實際演唱能力的培養(yǎng)。評價的主體和評價的標準都應具備多元性，評價主體應該包括學習者本身、任課教師、社會單位、同窗學友等[8]。評價的標準應該體現(xiàn)研究型教學的目標要求，在自我建構知識體系的過程中，學習者通過自我反思、改進，取得進展與進步，有所創(chuàng)新突破。

把評價貫穿于整個教學過程，考核評價要定量與定性相結合，既有客觀的評語又有具體的分數(shù)評價。考核綜合成績滿分為100分，平時成績?yōu)?5%，期中考試25%，期末成績占50%。平時成績和期中成績的50%可由若干部分構成：課堂出勤、課堂表現(xiàn)、舞臺實踐、個人或小組調研報告、研究專題等。期末考試以作品演唱的形式進行，現(xiàn)場測評打分，曲目從“教學考試基本曲目”表中選擇，參照“曲目分級標準”為評判的依據(jù)，以曲目實際難度擬出“影響層次分數(shù)段”；其次，學生的演唱評判標準是：音準節(jié)奏的完整性、發(fā)聲狀態(tài)的規(guī)范度、藝術表現(xiàn)力、作品情緒的表現(xiàn)力等[9]?？茖W、合理的評價體系能激勵學習者進行自主建構知識，提高他們的學習、合作、分析、科研以及解決問題的能力。

三、結論

研究型教學模式以建構主義學習理論為基礎，任課教師在教學實踐中，根據(jù)不同的教學條件、學生情況、研究基礎、信息資源、教材難易程度等，將研究型教學模式引入高校聲樂課教學，為學生知識建構和科研意識的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，同時也拓展了聲樂教學的認知視野，推動高校聲樂教學的進一步合理完善。

[1]彭丹雄.研究性學習在高校聲樂教學中的作用[J].西安音樂學院學報，2008(1).

[2]李柏松，王江奇，王明霞.學生主體作用在聲樂教學中的重要性[J].河北建筑科技學院學報(社科版)，2005(3).

[3]肖衛(wèi)東.聲樂教學中要重視學生“學”的主體作用[J].民族音樂，2007(7).

[4]李虹，林海.基于研究型教學理念的高校教材建設探索[J].高等理科教育，2015(2).

[5]陳曉.淺論建構主義學習理論對聲樂表演專業(yè)教學的指導作用[J].沈陽音樂學院學報，2007(3).

[6]戴煒棟，劉春燕．學習理論的新發(fā)展與外語教學模式的擅變[J].外國語，2001(4).

[7]雷青翰.高師聲樂教學評價體系的構建研究[J].通俗歌曲，2016(9).

[8]喬亨銘.英語語言學課程研究型教學模式探究[J].學理論，2014(36).

[9]呂志明.高校聲樂課堂教學問題探討[J].音樂大觀，2012(5).