孫 敏 彭學(xué)敏

(廣東技術(shù)師范學(xué)院管理學(xué)院，廣東 廣州 510665；廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院，廣東 廣州 510545)

【文化與教育】

面向互聯(lián)網(wǎng)時代的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展探析

孫 敏 彭學(xué)敏

(廣東技術(shù)師范學(xué)院管理學(xué)院，廣東 廣州 510665；廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院，廣東 廣州 510545)

互聯(lián)網(wǎng)時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對于個人、企業(yè)乃至國家都非常重要，大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為一種戰(zhàn)略性舉措。當(dāng)前，國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的薄弱點在教學(xué)環(huán)節(jié)上，尤其是在培養(yǎng)理念、師資力量及教學(xué)模式上都亟待改革優(yōu)化。本文主要從高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀出發(fā)，提出改革優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑，以推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更快更好地發(fā)展。

互聯(lián)網(wǎng)；高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

當(dāng)前，世界經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇緩慢，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，需要從要素、投資驅(qū)動模式轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展模式?；诖耍醒胝瞥觥按罅ν七M(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略性政策。同時，我國已進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，新一輪互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)浪潮正在形成，以廣泛使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)并善于提出新穎創(chuàng)意為特色的青年創(chuàng)業(yè)正成為推動我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長、促進(jìn)就業(yè)與消費的“新引擎”[1]。青年大學(xué)生是推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，大力推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為推動我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略性舉措。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)教育最初萌發(fā)于美國，哈佛大學(xué)商學(xué)院早在1947年就開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)課程《新創(chuàng)企業(yè)管理》。[2]我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)端于20世紀(jì)80年代末，在發(fā)展過程中一直借鑒國外理論與經(jīng)驗并得到中央政府的支持推動，取得了一定進(jìn)展，對提高高等教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、推動畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)發(fā)揮著重要作用。但正如2015年6月頒布的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》所指出，目前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實踐上仍“存在一些不容忽視的突出問題，主要是一些地方和高校重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實踐脫節(jié)；教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學(xué)方式方法單一，針對性、實效性不強(qiáng)；實踐平臺短缺，指導(dǎo)幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全”。鑒于此，下文主要從培養(yǎng)理念、師資力量與教學(xué)模式三方面進(jìn)行分析。

(一)培養(yǎng)理念

順應(yīng)當(dāng)今科技發(fā)展趨勢與國際競爭需要，我國政府已明確將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位于面向全體大學(xué)生的素質(zhì)教育。[3]但由于國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要由政府主導(dǎo)驅(qū)動，絕大部分高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)不夠重視而傾向于被動跟隨，仍將其局限于促進(jìn)學(xué)生就業(yè)——“幫學(xué)生開辦企業(yè)的教育”或“創(chuàng)業(yè)者速成班教育”。[4]這往往導(dǎo)致現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實踐過于側(cè)重創(chuàng)業(yè)方法途徑的技術(shù)操作訓(xùn)練，忽視學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)質(zhì)量總體不高且續(xù)航力不足，還導(dǎo)致許多無意自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生失去對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣。[5]

(二)師資力量

高校領(lǐng)導(dǎo)與教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)缺乏重視的現(xiàn)象對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量的培養(yǎng)與配置產(chǎn)生負(fù)面影響。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)在高校人才培養(yǎng)體系中的邊緣化導(dǎo)致具備教學(xué)能力的有關(guān)經(jīng)濟(jì)、管理與教育等學(xué)科的專業(yè)教師缺乏開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與研究的動力。這導(dǎo)致目前國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)呈現(xiàn)出教學(xué)人員由從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員乃至行政管理人員兼任且流動性大的局面。[6]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門實踐性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，所以，目前國內(nèi)高校廣泛存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)師資力量不穩(wěn)定且缺乏扎實專業(yè)基礎(chǔ)與系統(tǒng)培訓(xùn)等方面的問題十分不利于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)深入有效的開展，亟待改進(jìn)。

(三)教學(xué)模式

我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教學(xué)模式上主要存在以下問題。在課程設(shè)置上，大多數(shù)高校開設(shè)了職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)以及創(chuàng)新思維與創(chuàng)造技法等多門課程，但這些課程設(shè)置零散不夠體系化，不同課程的教學(xué)內(nèi)容多有重復(fù)缺乏整合，在能力培養(yǎng)的銜接上缺乏循序漸進(jìn)。[7]在教學(xué)方式方法上，絕大部分高校尚停留在理論教學(xué)層面，缺乏深入的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生很少有機(jī)會進(jìn)行模擬操作和實戰(zhàn)拓展，十分不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。[8]在與專業(yè)課程的融合上，絕大部分高校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程屬于公共必修或選修課程，這種公共課性質(zhì)定位不穩(wěn)定及非專業(yè)的師資配置使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)很難與專業(yè)課程教學(xué)融合，造成國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)普遍與專業(yè)教學(xué)結(jié)合不緊且與專業(yè)實踐脫節(jié)的現(xiàn)狀。[9]

二、互聯(lián)網(wǎng)時代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革優(yōu)化途徑

在互聯(lián)網(wǎng)時代，企業(yè)越來越重視讓員工成為創(chuàng)客去主動連接用戶以發(fā)現(xiàn)未被充分開拓的市場機(jī)會，通過互聯(lián)網(wǎng)廣泛整合各種資源，憑借產(chǎn)品、技術(shù)與管理創(chuàng)新等方面的優(yōu)勢去更好地滿足用戶的個性化需要。因此，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)工作中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及能力應(yīng)成為面向互聯(lián)網(wǎng)時代的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展重點，可從以下幾方面進(jìn)行改革優(yōu)化。

(一)優(yōu)化課程內(nèi)容與教學(xué)方法

針對當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容零散、重復(fù)、不夠體系化，能力培養(yǎng)缺乏循序漸進(jìn)的現(xiàn)狀，借鑒國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)成功經(jīng)驗，改革職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)新思維與創(chuàng)造技法以及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等現(xiàn)有公共必修的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容編排及能力訓(xùn)練進(jìn)階，在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化教學(xué)課程大綱，使之形成精簡緊湊且循序漸進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容體系。針對當(dāng)前課程教學(xué)方式過于理論化且缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，可借鑒國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育成功經(jīng)驗，在理論講授基礎(chǔ)上加強(qiáng)實踐教學(xué)，通過在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊訓(xùn)練項目與“互聯(lián)網(wǎng)+模擬創(chuàng)業(yè)競賽”等多種實踐教育來加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)與能力訓(xùn)練。

(二)加強(qiáng)專業(yè)改革與師資建設(shè)

針對現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)實踐結(jié)合不緊的問題，可改革專業(yè)教學(xué)計劃中的課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容與方法：課程內(nèi)容上增加本專業(yè)工作實踐在互聯(lián)網(wǎng)時代的變化內(nèi)容與趨勢分析，教學(xué)方法上加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生主動探究互聯(lián)網(wǎng)時代專業(yè)學(xué)習(xí)與工作變革的內(nèi)容與方法，并在專業(yè)實訓(xùn)中加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力的培養(yǎng)。鑒于當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)師資力量薄弱且不穩(wěn)定的現(xiàn)狀，可圍繞專業(yè)教學(xué)組建由資深專業(yè)人士、專業(yè)教師、專業(yè)輔導(dǎo)員與校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院專任教師組成的復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革與研究團(tuán)隊，通過項目團(tuán)隊成員在不同課程與教學(xué)方式上的分工合作及定期分享討論結(jié)果來實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容、方式與方法的不斷優(yōu)化。

(三)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系建設(shè)

我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正式啟動于1999年，并在同年成功舉辦首屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，有著較好的實踐教育基礎(chǔ)。[10]今后應(yīng)在此基礎(chǔ)上建設(shè)包含大學(xué)生科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設(shè)計、創(chuàng)業(yè)計劃等內(nèi)容的專題競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)項目孵化等實踐活動，面向全體學(xué)生開放包含多方面、多方式和多層次的綜合實踐體系，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行多種實踐學(xué)習(xí)以提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。此外，2015年10月首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽在吉林長春成功舉行，參與方包括各地參賽代表團(tuán)隊、投資機(jī)構(gòu)和在“互聯(lián)網(wǎng)+”領(lǐng)域有影響力的學(xué)者、企業(yè)家、領(lǐng)軍人物。這種產(chǎn)學(xué)研多方參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐及教育一體化的模式有助于大學(xué)生深入了解當(dāng)前社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會與先進(jìn)實踐模式，有助于企業(yè)和投資機(jī)構(gòu)從大學(xué)生中發(fā)現(xiàn)有價值的創(chuàng)意設(shè)計與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，值得大力推廣。

三、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代采用創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展模式。經(jīng)濟(jì)的快速持續(xù)增長，要求不斷注入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，所以，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就顯得尤為重要。通過對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的研究，探討其改革創(chuàng)新的途徑，對推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更快更好地發(fā)展有著現(xiàn)實的實踐意義，為社會不斷注入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才打下堅實基礎(chǔ)。

[1]吳志攀.“大眾創(chuàng)業(yè) 萬眾創(chuàng)新”的局面何以形成？——對北京大學(xué)部分青年校友創(chuàng)業(yè)情況的觀察與初步分析[J].北京大學(xué)學(xué)報，2015，(5)：211-218.

[2]羅二平.高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的嬗變歷程探微[J].理論導(dǎo)報，2014，(5)：56-57.

[3]王占仁.高校全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的爭論與反思[J].教育發(fā)展研究，2015，(Z1)：113-119.

[4]嚴(yán)毛新.政府推動型創(chuàng)業(yè)教育:中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的歷程及成因[J].中國高教研究，2011，(3)：45-48.

[5]李惠瑨，李巧鳴，王峰娟.“互聯(lián)網(wǎng)+”高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與對策[J].煤炭高等教育，2016，(2)：55-59.

[6][7][8]高振發(fā)，張保偉.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及問題探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育研究，2016，(6)：1-5.

[9]劉雋穎.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景、現(xiàn)狀與突出問題[J].南昌工程學(xué)院學(xué)報，2016，(2)：1-4.

[10]高曉杰，曹勝利.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教培養(yǎng)新時代事業(yè)的開拓者——中國高等教育學(xué)會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研討會綜述[J].中國高教研究，2007，(7)：91-93.

【責(zé)任編輯：周 丹】

G647.38

A

1673-7725(2017)01-0106-03

2016-10-20

本文系2016年度廣東省本科高校高等教育教學(xué)改革項目“面向互聯(lián)網(wǎng)時代的人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革研究”(粵教高函[2016]236號)的研究成果之一。

孫敏(1977-)，女，講師，主要從事人力資源管理與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理研究。