高 琳

(運城學(xué)院，山西 運城 044000)

新形勢下思想政治理論課的改革
——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”為例

高 琳

(運城學(xué)院，山西 運城 044000)

本文主要闡述思想政治理論課的教學(xué)現(xiàn)狀，以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課為例，從國家要求課改的大環(huán)境出發(fā)，對思想政治理論課教學(xué)進行研究，指出目前存在的問題，并提出改革措施，希望對新形勢下思想政治理論課的改革有所幫助。

新形勢；思想政治；社會主義理論

思想政治理論課是幫助學(xué)生明確人生觀、世界觀、價值觀的一門重要的課程，同時對促進學(xué)生的心理健康發(fā)展具有重要意義，而古板的教學(xué)模式使學(xué)生忽視了這一學(xué)科的重要性，甚至很多學(xué)生對學(xué)習(xí)這一學(xué)科有排斥情緒。在這樣的環(huán)境下，勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也使這一學(xué)科的存在失去了它應(yīng)有的教學(xué)意義。本文以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”(以下簡稱“概論”)為例，論述新形勢下思想政治理論課的改革。

一、新形勢下概論課的作用及意義

隨著經(jīng)濟不斷發(fā)展，信息交流越來越頻繁，多方面的文化也在沖擊著人們原有的思維，且在當(dāng)前的社會背景下，經(jīng)濟、科技都在不斷進步，國家的政治也在隨之發(fā)生變革。人們的價值觀、思維方式也在朝著多元化的方向發(fā)展。在國家變革的大背景下，大學(xué)生的思想政治教育應(yīng)該放在首要位置。青年正處于自我個性剛剛形成的時期，思想政治教育有利于幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)出符合社會需求、符合國家發(fā)展的德、智、美全面發(fā)展的優(yōu)秀人才[1]。概論課是高校思想政治教育理論課的基本課程，在高校開展思想政治教育工作意義重大。在新形勢下，高校應(yīng)對概論課進行深入的教學(xué)改革，切實提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮其在高校思想政治教育中的重要作用，這對高校培養(yǎng)優(yōu)秀的社會主義接班人有重大影響。

二、概論課的現(xiàn)狀及存在的問題

(一)學(xué)生課堂參與度低

在概論課堂上，教學(xué)的內(nèi)容本身比較枯燥，而且大多數(shù)的任課教師授課方式比較老套，因而學(xué)生在課堂上常常感到無趣，提不起學(xué)習(xí)的興趣，只有少部分學(xué)生能夠主動配合任課教師，積極參與學(xué)習(xí)。而且，有很大一部分任課教師本身對這門課的認識不深刻，加之學(xué)校更加注重培養(yǎng)學(xué)生的技能，導(dǎo)致學(xué)生對這門課沒有那么重視，要求考試及格即可，因而在學(xué)習(xí)這門課時不認真，甚至有的學(xué)生存在逃避學(xué)習(xí)這門課的情況，對這門課感到很厭煩[2]。

(二)教學(xué)方法單一

教學(xué)方法和教學(xué)手段是教學(xué)改革中最需要改革的部分，而目前在概論課上，教師仍然作為課堂的主體，大部分教師還是采用“填鴨式”的教學(xué)方式。師生之間缺乏互動，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)手段也沒有太大的進展，且教師大多數(shù)時候還是傳授相關(guān)的知識點，學(xué)生還是被動接受[3]。

(三)課程考核方式不靈活

目前，概論課的考核采取的仍然是閉卷或者開卷的考試形式，這種考核模式限制了學(xué)生的思維，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們感覺不到自己學(xué)習(xí)這門課的用途和價值，自然就沒有學(xué)習(xí)動力。

三、新形勢下概論課教學(xué)改革的對策及措施

(一)結(jié)合社會熱點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師要想在課堂上成功地吸引住學(xué)生，在課下就應(yīng)該做好充分準(zhǔn)備，及時關(guān)注國家的最新政策，把最新的黨的理論和國家政策運用到教學(xué)中。教材的更新速度比較慢，這樣做教師就能及時補充教學(xué)的內(nèi)容，彌補教材客觀存在的滯后性，使概論課的教學(xué)真正做到與時俱進。另外，學(xué)生能夠及時了解國家最新的政策，這樣不僅能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還有利于學(xué)生理論指導(dǎo)實踐，提高思想政治理論課學(xué)習(xí)的價值[4]。

教師要提高教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅要提前準(zhǔn)備好教學(xué)的內(nèi)容，還要在課下備學(xué)生。備學(xué)生，就是了解學(xué)生，熟悉學(xué)生，了解學(xué)生最關(guān)心的問題和心理動態(tài)，只有備好學(xué)生，教師在教課過程中才能游刃有余地把控好整個課堂，在課堂上緊緊抓住學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，房價的問題、兩會的問題、黨的全國代表大會等，這是都是目前的熱點，也是學(xué)生經(jīng)常在課下討論的話題。教師就可以抓住這幾個熱點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中貫徹下去，通過這種教學(xué)模式，不僅可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生人人參與教學(xué)，也能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師不僅要在課堂上及時引入國家的新政策，對于學(xué)生在課外接收到的各類信息，教師也要做到有效引導(dǎo)。眾所周知，目前社會處于信息快速發(fā)展的時代，這對于青年來說有利也有弊。青年接收信息的內(nèi)容是非常廣泛的，而且呈多元化的狀態(tài)[5]。作為任課教師，一定要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，如腐敗問題、貧富差距等，對于這些不能回避的問題，在課堂上要給予學(xué)生正面解答。只有在課堂上做到敏感問題不回避，負面信息面前給予學(xué)生及時引導(dǎo)，才能體現(xiàn)出概論課教學(xué)的意義，才能真正讓學(xué)生感到學(xué)有所用，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)實現(xiàn)教學(xué)方式和手段的靈活多樣

在概論課上，教師要注重對學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的溝通能力、團隊協(xié)作能力，引導(dǎo)學(xué)生開拓創(chuàng)新，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在課堂教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)新教學(xué)方式，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對概論課內(nèi)容的興趣，吸引他們加入課堂活動。在教學(xué)過程中，教師要注意讓學(xué)生占據(jù)課堂的主體地位，使學(xué)生參與教學(xué)的方方面面。真正把學(xué)生在課本上學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思想，進而轉(zhuǎn)為在生活中的行動。教師在使用多媒體的基礎(chǔ)上，在實際的概論課教學(xué)過程中還應(yīng)該采用多種的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與整個教學(xué)過程。比如，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的制定、教學(xué)過程的體驗和教學(xué)效果的總結(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在制定教學(xué)目標(biāo)時，教師可以邀請學(xué)生一起進行，在整個項目的實施過程中，教師要作為一個旁觀者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是教學(xué)項目的主體。教師在整個過程中要做到指導(dǎo)學(xué)生、觀察學(xué)生，切忌大包大攬，代替他們完成項目[6]。在整個過程中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和創(chuàng)新精神。

(三)制定有助于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的考核機制

高校在制定概論課的考核機制時，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目的，只有如此才能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)思想政治理論課。高校的教育目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型人才，因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助他們更好地適應(yīng)社會發(fā)展是每個高校教師的責(zé)任。因此，高校要制定合理的考核細則、評分比例，形成科學(xué)的考核機制。考核的內(nèi)容要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的大綱，組織與學(xué)習(xí)課程相關(guān)的活動，如黨團活動、社會實踐等，而不只是把理論的卷面分數(shù)作為唯一的考核憑證，這樣可以在根本上改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，把學(xué)生的興趣和精力放在提高自身的綜合素質(zhì)上。

四、結(jié)語

思想政治理論課教學(xué)改革任重而道遠，且隨著時代的進步、科技的發(fā)展以及學(xué)生思想的變化，這些思想政治教學(xué)的方法也要與時俱進。因而這一學(xué)科的創(chuàng)新是無止境、無休止的，需要任課教師具有活到老、學(xué)到老的精神。本著對學(xué)生負責(zé)、對教學(xué)負責(zé)的嚴謹態(tài)度，在實際的教學(xué)過程中不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法。

[1]高永格，王偉，吳海玲.素質(zhì)教育下的“兩課”教學(xué)改革探討[J].河北工程大學(xué)學(xué)報(社科版)，2008，25，(2)：102-103.

[2]廖先明.《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課實踐教學(xué)的途徑分析[J].南昌高專學(xué)報，2010，(4)：104-105.

[3]張信先.論《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課教學(xué)方法的改革[J].齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2009，(2)：43-46.

[4]中共中央辦公廳，中華人民共和國國務(wù)院辦公廳.中辦國辦印發(fā)“意見”：加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作[N].人民日報，2015-01-20(01).

[5]陳剛，劉剛，陳淑萍.“大思政”視域下高職思政課實踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新[J].學(xué)校黨建與思想教育，2014，(22)：30-31.

[6]劉蘊蓮，譚娟環(huán).關(guān)于在思政課教學(xué)中培養(yǎng)高職生職業(yè)素質(zhì)的思考[J].教育與職業(yè)，2012，(30)：46-48.

【責(zé)任編輯：王崇】

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1673-7725(2017)11-0122-03

2017-09-06

高琳(1976-)，女，山西永濟人，講師，主要從事思想政治教育研究。