張偉（邢臺(tái)學(xué)院教師教育學(xué)院，河北邢臺(tái) 054001）

“一帶一路”時(shí)代背景下ESP語言服務(wù)人才培養(yǎng)

張偉（邢臺(tái)學(xué)院教師教育學(xué)院，河北邢臺(tái) 054001）

“一帶一路”建設(shè)的全面推進(jìn)，將帶來豐富多樣的語言需求。作為地方高校應(yīng)積極響應(yīng)國家策略，做好相應(yīng)的教育規(guī)劃，及時(shí)啟動(dòng)有關(guān)教學(xué)改革，為“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施提供切實(shí)有效的語言服務(wù)。本文探討了對于“一帶一路”的時(shí)代背景、ESP教學(xué)的理論和現(xiàn)階段的實(shí)踐進(jìn)行了深入分析，從而得出高等學(xué)校進(jìn)行 ESP語言服務(wù)人才培養(yǎng)的必要性以及具體實(shí)施的主要思路。

一帶一路；語言服務(wù)人才；ESP教學(xué)

1 時(shí)代背景

“一帶一路”的重大倡議是中國國家主席習(xí)近平2013年出訪中亞和東南亞國家時(shí)提出的，得到國際社會(huì)高度關(guān)注?！敖z綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”簡稱“一帶一路”（英文：The Belt and Road，縮寫B(tài)&R）。在“一帶一路”的時(shí)代背景下，各大高校也相繼行動(dòng)起來：2015年1月西安交通大學(xué)首倡 “新絲綢之路學(xué)術(shù)帶”內(nèi)涵，并與海內(nèi)外高水平大學(xué)共同成立“新絲綢之路大學(xué)聯(lián)盟”。2015年10月，由“一帶一路”沿線國家和地區(qū)達(dá)成《敦煌共識(shí)》的8國47所高校也在甘肅敦煌成立“一帶一路”高校戰(zhàn)略聯(lián)盟。探索跨國培養(yǎng)與跨境流動(dòng)的人才培養(yǎng)新機(jī)制,構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式。

2 理論基礎(chǔ)

“一帶一路”提出了“五通”的概念，其中“語言互通”是實(shí)現(xiàn)其他“四通”的基礎(chǔ)，“語言互通”的基礎(chǔ)性地位強(qiáng)調(diào)了語言服務(wù)對文化傳播和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用。而“語言互通”的前提是要有足夠的語言服務(wù)人才。在當(dāng)前形式下，英語做為國際性語言，語言服務(wù)人才的培養(yǎng)需要在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)通用英語人才的基礎(chǔ)上進(jìn)行專門用途英語（ESP）人才的培養(yǎng)。

專門用途英語ESP(English for Special Purpose)的概念是Halliday于1964首先提出的。ESP理論認(rèn)為英語學(xué)習(xí)應(yīng)側(cè)重專業(yè)范圍內(nèi)的使用和需求；培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在特定工作場景下，使用英語完成行業(yè)內(nèi)業(yè)務(wù)要求和工作的能力。Strewens(1988)提出了ESP教學(xué)的四個(gè)區(qū)別特征；針對ESP的分類Hutchinson&Waters(1987)持三分法而Jordan(1997)提出了兩分法。另外，在實(shí)踐教學(xué)方面,國外的ESP課程體系更成熟，研究成果也更豐富。在國內(nèi)楊惠中教授的研究開創(chuàng)了國內(nèi)ESP理論研究的先河，發(fā)表了《科技英語的教學(xué)和研究》一文。1998年程世祿等編著的《ESP的理論與實(shí)踐》成為ESP教學(xué)領(lǐng)域的知名著作。2000年以后，很多學(xué)者開始對英語的實(shí)用性進(jìn)行研究。2010年至今，國內(nèi)ESP研究逐漸增多，如劉梅對于大學(xué)英語ESP課程教學(xué)連續(xù)體模型進(jìn)行了論證。

然而，國內(nèi)針對“一帶一路”時(shí)代背景下語言服務(wù)的研究從2015年才剛剛開始，研究重點(diǎn)目前僅限于“一帶一路”與語言服務(wù)之間的關(guān)系和策略，觸及人才培養(yǎng)的深層研究較少。魏暉在2015年的《“一帶一路”與語言互通》中提出提升個(gè)體語言能力和機(jī)器語言能力是實(shí)現(xiàn)“一帶一路”語言互通的途徑。趙世舉（2015）《“一帶一路”建設(shè)的語言需求及服務(wù)對策》中呼吁有關(guān)方面應(yīng)盡快制定專門的語言服務(wù)規(guī)劃，構(gòu)建相應(yīng)的語言服務(wù)體系，不斷提升國家和社會(huì)的語言服務(wù)能力。2017年以來，針對“一帶一路”和語言人才培養(yǎng)的研究逐漸增多，其中也不乏語言人才培養(yǎng)模式和語言教學(xué)改革的探究。然而在“一帶一路”時(shí)代背景下，將語言服務(wù)人才培養(yǎng)和ESP教學(xué)模式改革相結(jié)合的研究并不多見。

3 必要性和教學(xué)實(shí)踐探索

3.1 “一帶一路”時(shí)代背景下ESP人才培養(yǎng)研究的必要性

英語是最通用的國際語言之一，在世界各國經(jīng)濟(jì)合作、文化交流中起著橋梁和紐帶的作用。在西方發(fā)達(dá)國家，各產(chǎn)業(yè)已經(jīng)和行業(yè)英語教學(xué)發(fā)展成為一個(gè)聯(lián)系緊密的體系，相互反饋便捷、迅速、針對性強(qiáng)，行業(yè)英語教育已從系統(tǒng)和理論研究轉(zhuǎn)型為有針對性的實(shí)用型的語言教學(xué)。當(dāng)前，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程和對外合作交流的加強(qiáng)，我國對行業(yè)英語人才的需求更加迫切。“一帶一路”的經(jīng)濟(jì)發(fā)展宏圖對我國經(jīng)濟(jì)對外發(fā)展提出了目標(biāo)和要求，同時(shí)也意味著對英語語言服務(wù)提出了新的目標(biāo)和要求。專業(yè)人才的培養(yǎng)不能僅僅停留在原來僅僅范范懂得一些英語即可，而更加要求行業(yè)人才更加會(huì)使用本行業(yè)的英語，從而推動(dòng)一帶一路經(jīng)濟(jì)發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展更是面臨著缺乏行業(yè)英語專業(yè)人才的困境，參與國際合作困難重重，行業(yè)利益也難以得到保障。因此，地方高校在“一帶一路”時(shí)代背景下注重ESP教學(xué)探索成為必然趨勢。ESP教學(xué)在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)實(shí)踐型行業(yè)人才、促進(jìn)就業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展上具有重要的價(jià)值和意義。

3.2 實(shí)踐探討：“一帶一路”時(shí)代背景下ESP語言服務(wù)人才培養(yǎng)模式

“一帶一路”概念的提出意味著對高等教育英語教學(xué)提出了新的要求和目標(biāo)，英語教學(xué)不應(yīng)該僅僅滿足于普通性的目標(biāo)，而是要針對不同的專業(yè)，給予學(xué)生不同的英語語言知識(shí)的傾斜，使其在今后就業(yè)中能夠很快進(jìn)入角色，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對行業(yè)人才在英語方面的需求。

3.2.1 課程設(shè)置和內(nèi)容選擇

根據(jù)高校自身情況，全面剖析，重新制定教學(xué)目標(biāo)，改變原有課程設(shè)置，重視培養(yǎng)與其未來職業(yè)相關(guān)的英語能力及技能。把行業(yè)對于英語的需求充分考慮到教學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容選擇中來，改變目前高等教育英語教學(xué)對各專業(yè)一視同仁的現(xiàn)狀。此外，ESP教學(xué)是一個(gè)綜合教學(xué)體系，既要在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容調(diào)整中充分考慮并適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的英語水平，也要注重ESP與專業(yè)課程、實(shí)訓(xùn)及實(shí)習(xí)的橫向滲透。

3.2.2 教學(xué)師資的培養(yǎng)

ESP教學(xué)要求高校在現(xiàn)有英語師資基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確教師的任務(wù)和角色。教師應(yīng)該把英語的通識(shí)教育和各專業(yè)今后的行業(yè)知識(shí)結(jié)合起來。這就大大提高了對于高校英語教師的要求，將成為ESP教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，也是亟待解決的問題。

3.2.3 教學(xué)資料的選編

首先，選擇或編寫的教材既要滿足學(xué)生ESP的學(xué)習(xí)要求，又要強(qiáng)調(diào)專業(yè)性英語的學(xué)習(xí)和英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。其次要形成一種開放的教學(xué)資源體系，例如，充分利用網(wǎng)絡(luò)、電視和報(bào)刊雜志等多種手段進(jìn)行輔助教學(xué)，擴(kuò)充ESP教材，建立ESP的語料庫，讓ESP教學(xué)變得更為實(shí)用化、時(shí)代化。

3.2.4 教學(xué)評價(jià)的改革

選擇多元化的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，構(gòu)建全面的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，形成對高校英語教學(xué)質(zhì)量多角度、多層次、多方位的評價(jià)。還應(yīng)在ESP英語教學(xué)的不同階段施以不同層次不同性質(zhì)的評價(jià)，以檢驗(yàn)ESP教學(xué)的課堂效果和階段性成果。最后，要建立多渠道的信息反饋機(jī)制，從各方面的反饋信息中查找問題，不斷完善ESP教學(xué)。

3.2.5 教學(xué)模式的革新

嘗試構(gòu)建“雙主”教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和不同特征，突出學(xué)習(xí)者在英語教與學(xué)中的主體地位，以達(dá)到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。此外，拓寬實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)渠道，加強(qiáng)高校與社會(huì)各行各業(yè)的合作為學(xué)生提供更多校外實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也是ESP教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

綜上所述，隨著我國“一帶一路”的提出和國際合作加強(qiáng)，國家經(jīng)濟(jì)尤其是地方經(jīng)濟(jì)面臨著新的戰(zhàn)略機(jī)遇和黃金發(fā)展期，對行業(yè)英語人才需求激增。當(dāng)前，我國行業(yè)英語教學(xué)還主要停留在“教材、教師、課堂”的教學(xué)模式，教學(xué)的實(shí)用性和實(shí)踐性很低，無法有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能，已經(jīng)嚴(yán)重影響我國的國際合作交流。樹立提高學(xué)生能力培養(yǎng)的ESP英語教學(xué)理念，把教授學(xué)生英語理論知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生能力為主，開展有針對性的英語教學(xué)，對學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。將針對滿足地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的英語教育從系統(tǒng)和理論研究教學(xué)轉(zhuǎn)型為實(shí)用和針對型的英語教學(xué)，同時(shí)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求及時(shí)便捷反饋于語言教學(xué)方面，使英語教學(xué)和我國地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展成為聯(lián)系緊密的體系。

[1]沈騎.“一帶一路”倡議下國家外語能力建設(shè)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2015,47(5):9-13.

[2]歐陽志群.高校ESP英語教學(xué)的問題及對策[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015,35(9):51-52.

[3]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M].上海:上海外語教育出版社,2000.

H102

A

2096-4110（2017）04（b）-0112-02

本文系河北省邢臺(tái)市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目(XTSK1773)。

張偉(1982-)，女，河北邢臺(tái)人，講師，研究方向:外語教學(xué)與研究。