高子萱

（蘇州科技大學(xué)天平學(xué)院，江蘇蘇州 215009）

混合式教學(xué)方法在財務(wù)管理課程的應(yīng)用探究

高子萱

（蘇州科技大學(xué)天平學(xué)院，江蘇蘇州 215009）

關(guān)于高校教學(xué)方法的研究歷來是高等教育研究的重點領(lǐng)域，在教育部推進(jìn)高等教育大眾化進(jìn)程中，在本科教育中明確提出培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的目標(biāo)導(dǎo)向后，對于高校教學(xué)方法改革的研究重點便聚焦到了如何培養(yǎng)學(xué)生的社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力方面。本文以財務(wù)管理課程為例，針對其應(yīng)用性強的學(xué)科特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有待提高的現(xiàn)狀，分析融合各類教學(xué)方法的優(yōu)勢，設(shè)計探索培養(yǎng)學(xué)生具有財務(wù)管理專業(yè)能力及綜合素質(zhì)的混合式教學(xué)方法。

混合式教學(xué)方法；財務(wù)管理；應(yīng)用型人才；應(yīng)用探究

高校課堂教學(xué)活動歷來是高校教學(xué)研究的重點問題，也是實踐培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑。教育部自2014年3月明確全國普通本科高等院校由 “以科研為辦學(xué)定位”逐步向“以應(yīng)用型為辦學(xué)定位”的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變?！皯?yīng)用”二字，是對新型的本科教育模式的探索。如何改變現(xiàn)有課堂教學(xué)活動，針對高校培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整，在新的高等教育形勢下培養(yǎng)具有較強社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求，對高校課堂教學(xué)方法進(jìn)行改革是時代之需。因此，在教育教學(xué)改革的探索中注重研究能夠提高學(xué)生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的教學(xué)方法勢在必行。由于財務(wù)管理課程具有較強的專業(yè)性和應(yīng)用性，因此，通過采用適合的教學(xué)方法改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果，從而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識及應(yīng)用能力是本文研究探索的目標(biāo)。

1 高等教育教學(xué)方法國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

關(guān)于培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型本科人才的高校教學(xué)方法，國內(nèi)已經(jīng)形成了一批研究成果。其主要可概括為以下幾個方面：一是著眼于教學(xué)活動中的“教”和“學(xué)”兩個主體，“科學(xué)的教學(xué)方法”包含兩個方面，分別是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”[1]，課堂教學(xué)仍以講授法為主，仍以教師為中心，重教法輕學(xué)法[2]；二是從素質(zhì)教育中對“知識”和“能力”培養(yǎng)兩方面去探討，應(yīng)將二者結(jié)合在一起，在傳授知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力，將能力的培養(yǎng)滲透到傳授知識的各個環(huán)節(jié)中[3]；很多高校的課堂教學(xué)方法仍停留在“如何把知識傳遞出去”的階段[2]。三是在教學(xué)過程中高校教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)并搞好團隊合作，將現(xiàn)代信息技術(shù)運用到教學(xué)過程中[4]。

課堂教學(xué)方法的研究在歐美發(fā)達(dá)國家起步較早。國外教學(xué)方法的研究更多關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生在實踐工作中的操作能力以及學(xué)生的集體觀念和團隊精神，強調(diào)學(xué)生獨立應(yīng)對困難和復(fù)雜局面的能力。這一理念在國外高校課堂教學(xué)過程中的表現(xiàn)為：其一，充分賦予教師駕馭課堂教學(xué)的權(quán)力，弱化嚴(yán)格的課堂教學(xué)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，室內(nèi)風(fēng)格布置依教學(xué)需求隨意調(diào)整，學(xué)生自帶筆記本電腦參與課堂教學(xué)活動，課堂氛圍輕松自由；其二，教學(xué)強調(diào)實際案例分析，注重學(xué)生參與，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的驅(qū)動因素；其三，注重自學(xué)能力的培養(yǎng)，一般不設(shè)固定教材，學(xué)生通過社會實踐、查閱大量參考書目和文獻(xiàn)資料完成教師布置的作業(yè)[5-6]。借助計算機和網(wǎng)絡(luò)等手段開發(fā)的微課、慕課等新的教學(xué)形式已經(jīng)相當(dāng)普遍[7]。

中外高校不同特色的高校課堂教學(xué)方法，實質(zhì)是由不同的文化理念所致?；谒刭|(zhì)教育的理念，中國高校教育借鑒西方經(jīng)驗越來越注重實踐能力的培養(yǎng)，在高校課堂教學(xué)方法改革的道路上不斷探究嘗試；同時，國外高校也在吸收中國傳統(tǒng)教育的理念，越發(fā)注重基礎(chǔ)知識的教授。中外高校在教學(xué)理念上對知識和技能兩者重要性的認(rèn)識逐漸趨同，隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)的新的教學(xué)手段不斷被嘗試運用到高校課堂教學(xué)方面的探索中。

2 財務(wù)管理專業(yè)人才能力需求分析

首先明確社會對相關(guān)專業(yè)人才的素質(zhì)要求，然后依據(jù)社會需求調(diào)整教學(xué)手段，通過課堂教學(xué)將社會需求轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，盡量引導(dǎo)培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生通過學(xué)校教育提升自身的素質(zhì)和能力，使其成為具有一定專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力的應(yīng)用型人才。

2.1 社會對財務(wù)管理人員專業(yè)素養(yǎng)及能力的要求

考慮到社會對財務(wù)管理專業(yè)人員的要求范圍比較寬泛，較難界定。所以，本文在分析時將社會需求聚焦到企業(yè)需求上，以企業(yè)需求為主分析社會對于財務(wù)管理專業(yè)人員的素質(zhì)需求?？紤]到學(xué)生畢業(yè)或者實習(xí)階段即從學(xué)校邁向社會的第一份專業(yè)相關(guān)工作的起點多數(shù)處于專業(yè)人員的輔助角色的社會定位，因此，在調(diào)查時將社會需求定位在財務(wù)相關(guān)助理職位的角色，招聘單位的地點定位于上海。在某著名招聘網(wǎng)站上搜索了100條有關(guān)“財務(wù)助理”招聘職位的任職要求，調(diào)查發(fā)現(xiàn)幾乎每家用人單位的招聘需求都包含但不限于以下幾條要求。

（1）熟知企業(yè)財務(wù)各項工作流程，熟知國家會計制度、財經(jīng)制度和相關(guān)稅收政策法規(guī)；（2）擁有財務(wù)相關(guān)證書優(yōu)先，能夠熟練運用辦公軟件，尤其是EXCEL處理數(shù)據(jù)，WORD、PPT等；（3）具備數(shù)字敏感性和良好的數(shù)據(jù)分析能力，擅長財務(wù)分析，能夠從經(jīng)營報表數(shù)據(jù)評價、判斷企業(yè)財務(wù)狀況、經(jīng)營效果，并具備較強的文字綜合表達(dá)能力；獨立撰寫融資方案；（4）工作認(rèn)真細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)，具有良好的團隊協(xié)作精神，良好的內(nèi)外部溝通能力；（5）良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德；（6）有良好的英文應(yīng)用能力者優(yōu)先考慮。

2.2 社會對財管專業(yè)人才素養(yǎng)需求的能力體現(xiàn)

針對這些招聘要求，分析社會需求的財務(wù)管理專業(yè)人才應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)分類如下：專業(yè)能力、基礎(chǔ)能力、附加能力。專業(yè)能力要求體現(xiàn)在：要求對專業(yè)所屬行業(yè)的法律、法規(guī)了解和熟知，要求具有能夠證明專業(yè)能力的資格證書，要求能夠運用專業(yè)能力出具專業(yè)報告。基礎(chǔ)能力要求體現(xiàn)在：熟練應(yīng)用辦公軟件，尤其是運用EXCEL進(jìn)行數(shù)據(jù)處理的能力、運用WORD撰寫報告的能力、運用PPT進(jìn)行演示講解的能力。附加能力要求體現(xiàn)在：具備一定程度的英文應(yīng)用能力。

除了三項專業(yè)素質(zhì)以外還須具備的基本的人文素養(yǎng)分為兩類，一類是專業(yè)人文素養(yǎng)，另一類是基本社會人文素養(yǎng)。對專業(yè)人文素養(yǎng)的要求體現(xiàn)為職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。對基本人文素養(yǎng)的要求體現(xiàn)為自身工作態(tài)度和對人的工作態(tài)度，具體表現(xiàn)為自身的認(rèn)真細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的態(tài)度和建立在良好溝通能力基礎(chǔ)上團隊協(xié)作能力。

通過社會對財務(wù)管理專業(yè)人才的任職需求分析出社會對財務(wù)管理專業(yè)人才的具體能力要求，從而將其與高校教學(xué)相結(jié)合，總結(jié)出能夠在學(xué)生接受高等教育期間對其進(jìn)行積極引導(dǎo)和訓(xùn)練的方式方法，將其朝著符合和滿足社會需求的人才方向培養(yǎng)。

3 探索混合式教學(xué)方法在財務(wù)管理課程教學(xué)中應(yīng)用的必要性

目前，國內(nèi)大部分高校課堂學(xué)生聽課狀態(tài)普遍不佳，智能手機的普及和互聯(lián)網(wǎng)的誘惑是公認(rèn)的主要原因之一。而課堂教學(xué)活動是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，因此如何與手機互聯(lián)網(wǎng)競爭將學(xué)生的注意力集中到每節(jié)課短短45min的課堂教學(xué)活動中來，是目前高校課堂教學(xué)改革的重中之重。

高校課堂教學(xué)活動效果不佳的原因之二，是傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式教學(xué)方法。因此，改變傳統(tǒng)課堂教師為主體的教學(xué)活動為“以學(xué)生為主體以教師為主導(dǎo)”的互動式的課堂教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造自主、獨立學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，從而培養(yǎng)出符合社會需求、具有社會職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用技術(shù)型人才，是高校課堂教學(xué)改革的出發(fā)點。

因此，探索混合式課堂教學(xué)方法，發(fā)揮每種教學(xué)方法的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生積極主動的參與到課堂活動的各個環(huán)節(jié)，形成良好的課堂互動氛圍，從而有利于培養(yǎng)出滿足社會需求的綜合素質(zhì)人才。

3.1 本文的研究方法

本文的研究方法主要采用“質(zhì)的研究”。以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。

首先，本文對于高校課堂教學(xué)方法的探究區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)研究過程中針對某個單一教學(xué)方法的優(yōu)劣分析，而是根據(jù)當(dāng)代教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)及應(yīng)用技術(shù)型人才素質(zhì)需求，對不同教學(xué)方法進(jìn)行組合設(shè)計，探索能夠發(fā)揮多個教學(xué)方法優(yōu)勢的混合式教學(xué)方法。

其次，本文的研究在時空上不再局限于狹隘的課堂教學(xué)方法，而是匯同混合教學(xué)方法的需要，針對課堂教學(xué)活動的課前、課堂、課后每個環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行考核評分，以充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參與課堂教學(xué)活動的積極性，利于客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

3.2 各類教學(xué)方法對能力培養(yǎng)的影響分析

項目教學(xué)法，指將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成具體項目，由教師指導(dǎo)以學(xué)生為主實踐完成的探究式學(xué)習(xí)模式[8]。項目教學(xué)法通過實踐教學(xué)活動中針對項目的PDCA(P:Plan計劃,D:Do執(zhí)行,C:Check檢查,A:Action采取行動，即調(diào)整)循環(huán)過程引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生建立宏觀撐控的觀念。項目教學(xué)法通過學(xué)生在完成項目過程中實際遇到的情況，培養(yǎng)學(xué)生P制定計劃、D執(zhí)行計劃、C檢查計劃、A調(diào)整計劃的PDCA能力，能夠使學(xué)生加深對項目管控重要性的認(rèn)識。從而充分調(diào)動學(xué)生的積極性，有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的管理能力和執(zhí)行能力。

案例教學(xué)法，作為一種啟發(fā)式教學(xué)方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方法[9]。通過案例教學(xué)來訓(xùn)練學(xué)生的思考能力、分析能力、總結(jié)能力及成果展示分享的能力。

小組討論教學(xué)法，在這種方法中可以安排學(xué)生自由分組或者指定分組，要求以小組的形式完成任務(wù)及給予成績評定。無論哪種分組方式都能夠使學(xué)生最終體會到與人合作中可能面臨的問題、良好溝通的必要性以及團隊協(xié)作的重要性，提高他們的溝通、思考和人際交往的能力。

互評法，學(xué)生根據(jù)自己的評判標(biāo)準(zhǔn)互相給其他同學(xué)的學(xué)習(xí)成果打分。鍛煉學(xué)生的評價判斷能力，同時能夠潛在地引導(dǎo)學(xué)生注意他人的優(yōu)秀之處，激發(fā)自身向上的意識。

演示和分享的教學(xué)方法，無論是項目、案例還是小組形式，最終都要求學(xué)生將學(xué)習(xí)成果演示出來與其他同學(xué)分享和交流，這是所有教學(xué)方法的精華所在。因為通過這一過程學(xué)生站到講臺上，教師給予其主動者的身份，相對于習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式下被動吸收的學(xué)習(xí)過程，這種方式在某種程度上迫使其承擔(dān)主角的責(zé)任，在一定程度上讓其體會作為團隊成員的責(zé)任、作為演講者的責(zé)任、作為講解交流的責(zé)任、互相尊重的責(zé)任等等，通過對學(xué)生責(zé)任感的提升來激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲，在學(xué)生的內(nèi)心埋下一顆內(nèi)生的積極生發(fā)的種子。

多種教學(xué)方式方法的混合應(yīng)用客觀上能夠在一定程度上引導(dǎo)提高學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、分析能力、自我學(xué)習(xí)能力等等。當(dāng)然，最終的教學(xué)效果對于學(xué)生個體的影響是不同的，學(xué)生個體的收獲更多需要依據(jù)其對于教學(xué)過程的參與程度來考量，但不可否認(rèn)的是其良性影響是必然存在的。

4 混合式教學(xué)方法在財務(wù)管課程教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計

4.1 教學(xué)資源的選用

財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)資源從“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，依據(jù)課堂教學(xué)教材輔以職業(yè)資格證書的考試教材。因為財務(wù)管理課程具有實用性強的特點，需要具備扎實的理論基礎(chǔ)，但其專業(yè)價值的最大體現(xiàn)在于對專業(yè)基礎(chǔ)知識的運用方面，而學(xué)生對于財務(wù)管理專業(yè)知識運用能力的最直接的證明是相關(guān)資格證書。

目前財務(wù)管理專業(yè)人才依據(jù)未來不同的行業(yè)及就業(yè)方向存在多種職業(yè)資格認(rèn)證。本文依據(jù)財務(wù)管理專業(yè)就業(yè)及應(yīng)用的廣度、適用性而言，學(xué)生在校期間就可以開展學(xué)習(xí)的國內(nèi)會計職稱系列的初級會計資格以及在大四當(dāng)年可以報考的注冊會計師教材為模板，建議在教學(xué)過程中以課本為依據(jù)，以初級會計職稱和注冊會計師考試教材為輔，將職業(yè)資格認(rèn)證要求的專業(yè)知識水平滲入到財務(wù)管理課程教學(xué)過程中去。

4.2 混合教學(xué)模式的設(shè)計

模式上，采用多種教學(xué)模式的組合，主要包括傳統(tǒng)的講授法、項目教學(xué)法、案例分析法、互評法、演示分享法等。

時空上，每次教學(xué)過程分為課前、課中和課后三大環(huán)節(jié)。具體而言，每次教學(xué)過程要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)理論知識，課堂上教師以提綱挈領(lǐng)的方式對基礎(chǔ)知識進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生建立財務(wù)管理專業(yè)知識的基礎(chǔ)架構(gòu)，課后以學(xué)生對案例公司的財務(wù)管理活動進(jìn)行分析總結(jié)為抓手幫助學(xué)生理解消化專業(yè)知識。

過程上，將整門課程分為以理論基礎(chǔ)知識和案例分析為兩條軸線的矩陣形式展開。在理論基礎(chǔ)知識方面將財務(wù)管理專業(yè)知識劃分為六大模塊，分別是財務(wù)管理的基本認(rèn)識、財務(wù)管理的價值觀念、財務(wù)管理的籌資、投資、經(jīng)營及分配。配合理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)同步開展以項目管理模式為總控，以小組討論為基礎(chǔ)的案例分析教學(xué)活動，并最終由學(xué)生演示分享學(xué)習(xí)成果并由學(xué)生互評成績?yōu)榻Y(jié)點的教學(xué)活動。

具體而言，第一步，首先，教學(xué)伊始，在對財務(wù)管理專業(yè)知識開展基本認(rèn)識階段，要求學(xué)生以4～5人為一組，可由學(xué)生自由選擇分組也可按學(xué)號指定小組成員，小組長可由學(xué)生自由選定也可由教師指定。第二步，在學(xué)習(xí)財務(wù)管理價值觀念階段，要求每個小組選擇深交所或上交所的上市公司作為財務(wù)管理分析的案例公司，此環(huán)節(jié)所選案例公司可由學(xué)生自由選取也可由教師指定，可以考慮選擇同行業(yè)上市公司，便于后期對于案例公司的財務(wù)管理活動作橫向比較。第三步，按照教學(xué)計劃在學(xué)習(xí)企業(yè)財務(wù)管理活動中的籌資、投資、經(jīng)營、分配四個模塊的基礎(chǔ)理論的同時，要求每個小組針對相應(yīng)模塊完成案例公司在上述四個領(lǐng)域的財務(wù)活動的資料收集、整理、分析、總結(jié)的工作。第四步，在基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)結(jié)束之后，要求每個小組將對案例公司財務(wù)管理活動分析的總結(jié)成果撰寫為財務(wù)管理活動分析報告，并進(jìn)行演示和分享，最終互相作出評價。

4.3 開展混合教學(xué)模式的教學(xué)成果及注意事項

在多次嘗試混合教學(xué)方法的過程中，通過學(xué)生的反饋發(fā)現(xiàn)只要學(xué)生能夠完成最基本的教學(xué)環(huán)節(jié)，便可以取得比傳統(tǒng)教學(xué)模式下更好的教學(xué)效果。具體體現(xiàn)在學(xué)生對財務(wù)管理專業(yè)基礎(chǔ)知識理解的深入、整個知識框架的建立和專業(yè)知識運用方法的了解和嘗試。其他方面更多的表現(xiàn)為自我學(xué)習(xí)意識和能力的提升，自我把控意識的增強，自我展現(xiàn)意愿的涌現(xiàn)，溝通交流能力的改善，對團隊意識的認(rèn)同等。

某種程度上混合式教學(xué)模式深深地滲透著在當(dāng)下國內(nèi)外高等教育中比較推崇的翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵[10]，即以學(xué)生為主體，教師在課堂的價值更多體現(xiàn)在答疑解惑上而非基礎(chǔ)知識的灌輸。但在嘗試混合式教學(xué)模式時，應(yīng)該注意的是要考量學(xué)生是否具備自主學(xué)習(xí)的能力和意愿。受一言堂式的傳統(tǒng)教育模式的影響，大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，需要教師嚴(yán)格把控整個過程，每個具體環(huán)節(jié)都需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和督促，要求學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中來，使學(xué)生逐步適應(yīng)自身由被動者向主動者轉(zhuǎn)變的過程，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的效果。

整個教學(xué)過程中，教師通過對基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)進(jìn)度來掌握整個教學(xué)活動的進(jìn)度，以初級會計職稱的難度要求控制結(jié)果考核。在案例分析過程中以學(xué)生自主控制為主，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以主人翁的姿態(tài)運用項目管理的思路來控制小組的案例分析進(jìn)度。項目實施過程中，時刻提醒學(xué)生根據(jù)教師理論基礎(chǔ)的講授進(jìn)度為關(guān)鍵時間節(jié)點來調(diào)整項目的進(jìn)展速度，以確保在課程教學(xué)的時間范圍內(nèi)完成整個案例分析的項目活動。

4.4 混合教學(xué)模式開展的問題

作為專業(yè)任課教師多次在《財務(wù)管理》課程教學(xué)中不同程度地嘗試采用混合教學(xué)模式，過程中遇到多種問題，總結(jié)如下。

首先，在教和學(xué)的主觀方面，這種教學(xué)模式的開展對教師和學(xué)生都有較高的要求，尤其需要教師付出大量的精力，其次最重要的是需要學(xué)生的積極配合，這樣才能取得預(yù)期的教學(xué)效果。再次，在實施混合教學(xué)模式的客觀教學(xué)環(huán)境方面，需要比較充足的課時、盡可能少的教學(xué)班級人數(shù)、較寬裕的教室空間容量、良好的多媒體教學(xué)設(shè)備。最后，需要設(shè)計配套的考評機制，尤其各部分學(xué)習(xí)成果占總成績的權(quán)重比例。比如在課程的總評成績中學(xué)生互評作為考評成績的部分權(quán)重，最終考試成績的權(quán)重及學(xué)生在項目實施過程中參與程度的權(quán)重等等，公平的考評方式是調(diào)動學(xué)生的積極性及取得良好的教學(xué)效果必要條件。

另一方面，受傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生以項目管理的方式在分組完成案例分析的過程中會有學(xué)生搭便車的現(xiàn)象，只有一門課程采用這種教學(xué)方式的話，學(xué)生們出于顧及面子及其他因素而習(xí)慣忍讓，一般不會指出不勞而獲的同學(xué)，這樣就會給考評帶來難度，容易出現(xiàn)考評不公平的現(xiàn)象。而在國外采用分組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的模式屬于普遍現(xiàn)象，如果有某個同學(xué)出現(xiàn)一次搭便車的情況，那么在其他課程中將會被小組成員拒之門外，導(dǎo)致最終不能完成課程任務(wù)的慘重代價，客觀上促進(jìn)了每個學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)活動中來。要在實施混合式教學(xué)模式時克服或規(guī)避這一缺陷就需要結(jié)合國內(nèi)學(xué)生的特點設(shè)計完整全面的考評體系。

5 結(jié)語

隨著高等教育從精英教育逐漸發(fā)展為大眾教育，目前，我國經(jīng)濟發(fā)展處于結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級階段，對高新技術(shù)及綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才的需求日益加劇，國家高等教育總體規(guī)劃從培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主轉(zhuǎn)向提高應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)比例的目標(biāo)調(diào)整，導(dǎo)致高校課堂教學(xué)的重點由傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣呒寄艿木C合素質(zhì)的要求。面對市場對人才需求的變化，學(xué)校教育是人才成長過程中的重要影響因素，而課堂教學(xué)方法更是學(xué)校教育中的重要環(huán)節(jié)，因此，對高校課堂教學(xué)方法進(jìn)行與時俱進(jìn)的改革是眾多高校都在關(guān)注和研究的問題。

混合式教學(xué)方法博采各教學(xué)方法之長，對于培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的專業(yè)人才具有重要實際價值，是培養(yǎng)滿足社會需求的應(yīng)用型人才的有效途徑。因此，本課題的研究成果必將具有借鑒和示范的意義和價值。

本文的研究重點在于基于財務(wù)管理專業(yè)的社會需求及課程特點分析混合式教學(xué)方法在財務(wù)管理專業(yè)課程教學(xué)過程中的重要性，并基于教學(xué)互動的理念分析適合財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生教學(xué)過程中可以混合采用的教學(xué)方法。但對于以任務(wù)為驅(qū)動力提升學(xué)生對教學(xué)活動的參與度和配合度，對混合式教學(xué)方法的課堂教學(xué)活動各環(huán)節(jié)考核評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計和制定尚需更具體的探究。

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H319.3

A

2096-4110（2017）04（b）-0069-04

2016年蘇州科技大學(xué)天平學(xué)院《財務(wù)管理》專業(yè)建設(shè)項目。

高子萱（1980-），女，碩士，助教，研究方向：財務(wù)管理、文化產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略管理。