胡 平

·教師進修園地·

基于實踐的教研組文化建設

胡 平

（無錫市第一中學，江蘇無錫 214031）

筆者對目前教研組文化建設中關系失衡的種種現(xiàn)象進行了剖析，提出基于實踐的教研組文化建設應采取的措施是：要有統(tǒng)攝全組的持久目標，要有長期不懈的經(jīng)營意識，要有協(xié)同合作的團隊精神，要有終身學習的學習氛圍，要有以人為本的工作環(huán)境．指出基于實踐的教研組文化建設的方向是：見賢思齊、和而不同、同舟共濟、好學敏行和志存高遠．

中學教研組；基于實踐；文化建設

在中學學校文化環(huán)境中，教師的發(fā)展受益于教研組，但是有些學校有些教師的發(fā)展也可能受困于教研組．目前年級組越來越強勢，學科教學的學術性越來越低迷．在這種情況下，如何擺脫當前教研組建設的困境，教研組的文化建設尤其重要．

教研組，是學校教學研究的基層組織，也是學校學術管理的基層組織．它倚重個人，也倚重團隊．它提供了教師培養(yǎng)、教學研究和文化傳承創(chuàng)新的集成活動平臺．可以說，教研組在整個學校教育體系中的重要性是毋庸置疑．然而，在目前基礎教育課程改革的背景下，受到教育行政管理體制等的影響，教研組的文化建設出現(xiàn)了一些關系失衡的現(xiàn)象．

1 教研組文化建設中關系失衡的現(xiàn)象

1．1 “家庭氛圍”與組織形式關系的把握

有些教師希望建立一種家庭式的教研組文化氛圍．他們會把 “家一般的感覺”作為教研組文化建設的追求．“家一般的感覺”真的有助于教研組的文化建設？

哈佛大學商學院曾對團隊關系做過一項實驗，結果顯示：如果超過一半的人認同家庭式的關系，那就有問題了，這個團隊將是一個短命的團隊，成員在享受了短時間的“家庭溫暖”后，大部分會各奔東西．道理很簡單，既然大家都是一家人了，大家一團和氣，教學研究的氣氛當然會受到抑制．

然而，教研組如何形成持久的研究氛圍？教研組成員，尤其是青年教師需要的是互相交流，甚至是互相爭執(zhí)．他們成長中需要的是平等意識，需要的是專業(yè)發(fā)展方向，需要的是彈性的發(fā)展空間．教研組的氣氛再怎么融洽，倘若沒有研究與發(fā)展的目標，沒有與目標對應的行動，教研組的凝聚力就無從談起．

1．2 行政手段與自主發(fā)展關系的把握

有些教師希望建立一種行政化的教研組形式．一個行政組織自然要有上下級，組織形式，規(guī)章制度．于是，一些教師扮演了領導的角色，這里，有些教研組長、備課組長多了些“長官意識”，教研組變成了一個忙忙碌碌的上傳下達的“衙門”組織．

對教師培養(yǎng)而言，行政手段是一把“雙刃劍”，在規(guī)范教師發(fā)展的同時，也在一定程度上削弱教師發(fā)展的自主性．個性化發(fā)展有利人才脫穎而出，行政的過度化無益于人才的個性化發(fā)展．借用生態(tài)學原理所說的，適度干擾會增大群落生物多樣性，而過度的干擾則會破壞系統(tǒng)的結構，導致生態(tài)系統(tǒng)的崩潰．學術的問題行政替代不了，教育的質(zhì)量必須由學術堅挺．換句話說，少點發(fā)號施令，少點組織手段，少點教研組的行政化，回歸教師成長的常態(tài)，回歸教師需要的培訓方式，回歸教師自主發(fā)展的生態(tài)環(huán)境．我們希望通過教研組的專業(yè)生活，去提升每個教師的個體專業(yè)水準．

1．3 師徒與同事關系的把握

師徒型關系也是一種教研組文化．資深教師帶領青年教師，一對一、手把手地“傳幫帶”，這種類似于手工業(yè)產(chǎn)業(yè)中傳統(tǒng)的師徒傳授手藝的方式，在許多教研組中形成風俗，但實際效果如何呢？

其實，其中埋下了一些問題的種子．他是師傅，他是權威，我什么都要學他，遏制了自己的個性成長；他是師傅，他太強勢，學術上爭執(zhí)，總是以為我是錯的；他是師傅，我不如師傅，我什么都要學他，什么都要模仿他．我不知不覺地被導向依附，導向?qū)嵱茫覀兘?jīng)常看到的結果是：有些青年教師三、四年后停滯不前，原因是，他把師傅的優(yōu)缺點全部接受了，他被師傅同化了，他成了“師傅第二”．最為嚴重的是，青年教師一旦養(yǎng)成“模仿接受”的習慣，很難改過來．青年教師的獨立思考、個性成長，以及自主發(fā)展就被僵化的師徒關系干擾了．

著名京劇表演藝術家郝壽臣打算收袁世海為徒弟．郝壽臣對袁世海說：“我欲收你為徒，我要讓你先回答我的一個問題．你是讓我捏碎了重新塑造你，還是把你捏碎了重新塑造成我？”袁世海毫不猶豫脫口道：“把我捏碎了重新塑造成您．”郝壽臣微笑著回答：“你回答錯了．應該回答，‘把郝壽臣捏碎了重新塑造一個袁世?！保?/p>

我們大多沒有著名京劇表演藝術家郝壽臣的教育造詣．我們可以讓青年教師拜組內(nèi)全體教師為師傅，我們更要提倡其他的非師徒傳授的學習途徑．讓青年教師有個性地、獨立地和自主地成長．

1．4 競爭與協(xié)作關系的把握

有些教師希望建立一種競爭型的教研組文化．多年來，教研組都有一套考評教師的評價方法，它主要以教師個體的教學成績?yōu)橐罁?jù)，分數(shù)掛帥，鼓勵教師“個人承包制”，鼓勵教師個人奮斗．職稱的評定，優(yōu)秀論文的評定，優(yōu)秀教學的評定，骨干教師的評定中的扭曲更是將競爭推向極端化．這種現(xiàn)象容易在教研組內(nèi)強化激烈的競爭氣氛，形成潛在的危害．

馬卡連柯曾經(jīng)說過：“假如，一個學校里有這樣的教師群體，在這個集體中的每個教師看來，全校的成功占第一位，而他班上的成功占第二位，至于教師個人的成功只放在第三位，那么在這樣的集體里，才會有真正的教育工作．”

我們希望教師之間加強溝通交流，加強團結合作，淡化組內(nèi)教師的個體競爭，反對教師間的不正當競爭．教師應該切身體驗到自己是教研組中的一員，教研組是一個學習共同體，應該讓教研組的集體研究、團結協(xié)作成為促進教學質(zhì)量有力提升的基石．

1．5 教學與教研關系的把握．

涉及評價問題，大多的人傾向于教學實績，也有人傾向于教學科研．其實，教研成果，還是要在實際教育工作中展現(xiàn)出來的，就是在真實的問題情境中了解和應用學術理論，解決教學實踐中的問題．

在實際教學工作中，我們會發(fā)現(xiàn)，教研與教學搶時間是顯而易見的，教學與研究都需要很多的時間，教學與教研如何兼顧，是因人而異的．其實，我們可能忽略了事情的關鍵，矛盾并不在教學與教研本身，而是在以什么來作為教學評價的標準．如果我們只是熱衷于教育家的培育工程，只是熱衷于將“精英”的“成功之道”推廣至廣大普通的教師，如果我們經(jīng)常拿著“家長評價”、“學生評價”、“論文課題”說事，那么我們的教育就不科學，不專業(yè)，不自信．要知道，我們需要精英教師，我們更需要一線的普通教師．

教學與教研都是需要教師用心投入的工作．教研組必須正確處理好教學與科研的關系，為全組教師營造良好的工作環(huán)境，著力培養(yǎng)教學與科研相得益彰的專業(yè)教師．

2 教研組文化建設中失衡現(xiàn)象產(chǎn)生的原因分析

2．1 我們的教育有行政化的趨向，缺乏理念和學術的有力支撐

教研組運轉(zhuǎn)趨于行政化．教研活動常常蛻化為上傳下達：以會議貫徹會議，以文件落實文件，會議開過了，文件發(fā)過了，就算工作做過了．結果，從上級到下級，層層都記住了怎么說，層層都沒想怎么做，形成沒有落實的“操作真空”．

長此以往，行政味濃，教學管理不見專業(yè)學術，教研組內(nèi)教師之間也會產(chǎn)生微妙的上下級關系，進取心、原則性卻很難看到．而進取心和原則性更是教研組應該具備的．

在現(xiàn)代教育中，教研組將不再是教師的歸屬，而是教師滿足自身愿望、實現(xiàn)人生目標的最強有力、最有效的活動平臺．在這個平臺上存在著“要我發(fā)展”和“我要發(fā)展”的問題．“我要發(fā)展”的教師不但要有較好的知識底蘊、向上的工作熱情、面對挑戰(zhàn)的激情，而且還需要理性意識和學術能力的支撐，此時，教研組這個平臺若能不斷地調(diào)動、維護和充實教師學術發(fā)展的動力源，組織、調(diào)動好動力分配，以求教師發(fā)現(xiàn)機會、珍惜機會、抓住機會，那么，在這樣的教研組內(nèi)，“我要發(fā)展”的教師會發(fā)現(xiàn)，憑借自己的全身心投入，聲譽的證明，再加上群體的學術推動，他們就能在教研組群體合作中發(fā)揮個性，發(fā)展個性，健康成長，全面發(fā)展．

2．2 我們的教育有運動化的習慣，缺乏安靜和自由的延續(xù)穩(wěn)定

以往教育喜歡各種工程．運動此起彼伏，聲勢浩大，工程完成一項立刻就趕向另一項．在這樣的情況下，我們的教育怎么能認真地探索，安靜地思考，怎么能有持久的理念、穩(wěn)定的方式來培養(yǎng)人才呢？

哲學家卡爾·雅斯貝斯說過：“今天，單個的教師比以往任何時候都更是一個自我犧牲的人，但是，由于缺乏一個整體的支撐，他實際上仍是軟弱無力的．而且，具有實質(zhì)內(nèi)容的教育，正在瓦解而變成無休止的教學法實驗，一種嘗試迅速地為另一種嘗試所取代．教育的內(nèi)容、目標和方法不時地被改變．”

很多的改革往往是把原來的課程體系增加幾門課或者減少幾門課，課程內(nèi)容增加一些或者減少一些，等等．但是，往往沒有考證，在學生的這個年齡點上，這樣的改革為學生的終身發(fā)展究竟做了多大的貢獻？的確，很多的改革往往是浮于表面，治標不治本，沒有深入教育的本質(zhì)，沒有真正觸及靈魂的改革．教育改革不能僅僅停留在“術”上和“量”上．

我們的教育需要安靜，我們的教育需要慢慢走，我們的教育需要自由的靈魂．我們的教育改革不能運動化，它必須符合教育規(guī)律．

2．3 我們的教育有追求功利的傾向，缺乏內(nèi)外兼修的強烈意識

如果學校過分依賴明星教師，教師過分追求名利，那么教學的本質(zhì)可能就會被逐漸淡忘，探究教學規(guī)律的強烈興趣就會被嚴重削減．例如，有些教師為了獲得精英教師的稱號，不得不為填表而忙碌，為期刊或課題而忙碌．在這樣日復一日、年復一年的忙碌中，他們的外部發(fā)展有了榮譽，但他們的內(nèi)心往往不夠強大，淡定從容的意志品質(zhì)被削弱了，量化考核的指揮棒制造了他們短視的目標和浮躁的心態(tài)，他們追求功利，成了榮譽的奴隸．

隨著“實踐性知識”概念的提出，我們應該意識到，教師專業(yè)發(fā)展并不僅僅是知識和能力的提升，而是教師獨立人格和專業(yè)能力整體性的提升．我們所教的不僅是我們所知的，而且，我們所教的還有我們是誰．黑格爾曾說：“同一句格言，從一個飽經(jīng)風霜、備受煎熬的老人嘴里說出來，和從一個天真可愛、未諳世事的孩子嘴里說出來，其效果是全然不同的．”這就是整體性的意義．

為學生所歡迎的教師，備課時往往“過度貯備”．能找到的資料，他們一定全部收集到；能發(fā)現(xiàn)的課題，他們一定全力研究．他們常常走了太多的路，刨根問底，遍尋細節(jié)，深入學習，全面學習．最后備課時用在教案里的只是其中很小的一部分．但是，那些沒有用到教案里的內(nèi)容，常常會在深刻認識、通透理解中發(fā)揮重要作用，常常會成為居高臨下、絲絲入扣、流水如云般的上課時的教學氣質(zhì)．

教研組建設的方向應該使廣大教師內(nèi)外兼修，在知識、經(jīng)驗、情感、理念等學習的基礎上，通過自我反思和修煉獲得的教育的智慧．我們希望內(nèi)部和外部要同樣的強大．

2．4 我們的教育有師徒延承的傳統(tǒng)，缺乏批判反思的立場堅持

以往教育有師徒延承的傳統(tǒng)．我們可以依托師傅傳授，以此形成教學的規(guī)范．筆者以為，青年教師培養(yǎng)的規(guī)范化應優(yōu)先于個性化．首先要做規(guī)范合格的教師，然后再做有個性風格的教師，不能以個性化的表現(xiàn)代替規(guī)范化的要求．

規(guī)范或經(jīng)驗往往都有師傅的自我實踐理解，但每個經(jīng)驗也都有它的局限．例如，學案的推廣，也可以說是資深教師經(jīng)驗的應用．運用學案教學后，似乎能夠在短時期內(nèi)提高課堂的教學效率，但是，隨著深入的教學研究，你會發(fā)現(xiàn)，有時它會違背教學目標追求的初衷，課堂的即時生成、學生的自由發(fā)展、課前課后學生時間的貪污，青年教師的個性發(fā)展、青年教師業(yè)務能力的培養(yǎng)等等都遇到了尷尬．因此，對經(jīng)驗保持一個恰當?shù)膽B(tài)度，利用它而不被它束縛手腳，依賴它的同時又懷有突破的勇氣，或許這才是深刻的反思，批判的繼承．

另外，有些經(jīng)驗是可以傳遞的，做具體事物的經(jīng)驗容易總結，但有些與情商相關的經(jīng)驗，別人再怎么說，也不如自己的感受來得切實．這些，積累起來就必須要靠青年教師自己．青年教師也有優(yōu)勢，從青年教師與教學對象的距離感的角度看，年輕人具有無可比擬的先天優(yōu)勢．

因此，培養(yǎng)青年教師不能僅靠“師徒結對”，僅靠“師徒結對”不能保證新教師培養(yǎng)的方向和質(zhì)量，“師徒結對”操作不當可能限制青年教師自由全面的發(fā)展．青年教師專業(yè)發(fā)展不是通過外在的技術性的灌輸而“被塑造”的，而是一種自我理解、自主實踐的過程，即通過反思性實踐，變革自我、自我發(fā)展的過程．

2．5 我們的教育有個人主義的色彩，缺乏團隊協(xié)作的合作精神

以往教育推崇的是個人競爭成長．曾做過教師專業(yè)發(fā)展的情況調(diào)查，結果表明，大多數(shù)教師仍然在孤立狀態(tài)中進行教學：有64．1%的教師從來沒有從同事那里獲得教學反饋；有61．2%的教師從來沒有獲得管理者的反饋意見；有49．1%的教師希望能與同事一起開展教學的合作．我們發(fā)現(xiàn)，教師之間缺少真誠的交流，往往不愿干涉同事的教學，更談不上分享教學經(jīng)驗．文人相輕，各做各的，自說自話，輕視合作等個人主義的陋習較為嚴重．我們的教師團隊意識模糊，合作意識欠佳，個人奮斗突出，因而發(fā)展高度有限．

在一個成熟的社會里，尤其是面對廣闊的教育改革前景，我們更需要的其實是團隊精神．簡單地說，就是大局意識、協(xié)作精神和服務精神．團隊精神的基礎是尊重個人的興趣和成就，核心是協(xié)同合作，反映的是個體利益與整體利益的統(tǒng)一，是全體成員向心力、凝聚力和執(zhí)行力的迸發(fā)．教研組迫切需要團隊合作精神，并為團隊里的每位成員提供相互交流和合作的研修平臺．合理的團隊結構才能讓同伴互助，優(yōu)秀的團隊精神才能讓每個人的優(yōu)勢得以發(fā)揮，卓越的團隊研究才可以面對廣闊的教育改革前景．

3 教研組文化建設中應該采取的措施

3．1 要有統(tǒng)攝全組的持久目標

教研組的文化建設應該回歸到學校教育教學的基礎視域，以課堂教學改革、落實教學常規(guī)、科學實施課程、課程建設發(fā)展和教師研修提高為旨歸．筆者認為，物理教研組建設就應該堅持實踐的特征，應該重視對實踐的研究，重視對研究成果的落實．

馬克思指出：“全部社會生活在本質(zhì)上是實踐的．凡是把理論引向神秘主義的神秘東西，都能在人的實踐中以及對這種實踐的理解中得到合理的解決．”而要在教研組做到這些，需要我們要有一個統(tǒng)攝全組的持久目標，目標應當能夠起到明確方向的作用．

就物理教研組的目標，可以是物理教學思想的研究與實踐；可以是物理教學情感的研究與實踐；也可以是物理教學方法的研究與實踐；等等．

筆者曾在4所學校任教，4所學校的物理教研組都有一個共同的奮斗目標：“物理實驗教學的研究與實踐”．中學物理實驗，可以自成一個系統(tǒng)，也可以涉及概念教學、思想教學、方法教學、習題教學，當然也可以涉及研究性學習和綜合性學習．顯然，實驗教學研究和實踐具有統(tǒng)攝性，它是中學物理教育的特色和靈魂．

用“物理實驗教學的研究與實踐”作為教研組的奮斗目標，全組的人都有事干，大家干的事都有濃濃的物理味，大家干的事大家愿意交流，大家干的事容易出研究成果，大家干的事還保證了我們的教師都能自由和全面的發(fā)展．

重要的是，合適的目標才能持久．這樣，我們就遠離了以往“零打碎敲”的、“坐而論道的”、“翻來覆去的”和“為改革而改革”的單獨革新或片段嘗試的境地．量的積累的連續(xù)性，保證了質(zhì)變的可能性．在教研組的平臺上，我們就可以最大限度地凝聚共識，形成一批有眼光、有質(zhì)量的教育思考，就可以最大限度地推廣行之有效的研究成果，就可以最大限度地服務于全體教師和學生．

3．2 要有長期不懈的經(jīng)營意識

教研組文化建設不僅要目標明確，為教師提供繼續(xù)專業(yè)發(fā)展的機會，不斷提升教師的素質(zhì)，而且還要有長期不懈的經(jīng)營意識．

例如，每一個學期教研組工作計劃的形成與實踐．計劃活動要具體，活動時間要明確，活動形式要多元，活動內(nèi)容要豐富，活動結果要實在．即明確學期的教研重點和指導思想，知道為什么做和要解決什么問題．在此基礎上要有清晰的路線、工作任務，明白做什么、怎么做、什么時候做，以及達成的評估要求．

例如，要處理好教研組與周圍團體組織的關系．教研組接受教務處、教科室的業(yè)務領導，教研組下設備課組，教研組的工作重心是全校的學科教學研究，備課組的工作重心為年級的課堂教學實施．年級組工作偏重于年級教育，備課組工作偏重于年級教學．處理好各團隊組織關系的原則是“部門有邊界、工作無邊界”．

例如，教研組活動內(nèi)容的設計．每周的教研組活動會上，可以就聽課評課、或質(zhì)量分析、或讀書隨想等進行探討交流．大家暢所欲言、各抒己見，我們可以發(fā)現(xiàn)，常常會因為思想火花的碰撞而獲得了自己最想要的．這樣的活動，不僅是對每位教師語言表達、邏輯思維的很好鍛煉，更是考驗我們對教學內(nèi)容、教學方法、教學過程和體系建構的獨到理解、深度思考．物理學家海森堡的名言：“不同思維方式的碰撞會激發(fā)最有效的結果．”

有時，堅持一年未必見效果，但只要繼續(xù)堅持，就會有發(fā)展．筆者經(jīng)?？吹降氖牵瑘猿?年，這個教研組往往就是地市級的優(yōu)秀教研組．重視發(fā)掘教研組集體力量研發(fā)教學，將教師教學技能的開發(fā)從教師個人需求提升到教研組工作的層面，就能從較大范圍上提升教師的教學能力．

3．3 要有協(xié)同合作的團隊精神

教研組的文化建設需要協(xié)同合作的團隊精神．

原先，筆者以為，教研組長最好由特級教師擔當，如果沒有特級教師，骨干教師也是一個不錯的選擇．其實，哪有那么多的特級教師、骨干教師為各個學校所用．有特級教師、骨干教師擔當教研組長，當然是好的，如果沒有，那么，熱心為大家服務的，教學上有所追求的，研究上總是積極的，他能夠把大家聚攏在一起，協(xié)同合作、心情舒暢地干事的，即使教研能力不是最強，也是合適的組長人選．

教研組長的作用自然重要．教研組長的作用應該是，通過鮮活的主題設置、真實的問題導向和合理的環(huán)節(jié)設計，激發(fā)教師參與教研活動的愿望，給每一個教師創(chuàng)造一個實現(xiàn)自我價值的機會，給每一個教師創(chuàng)造一個協(xié)作的平臺，用自己的工作樹立一個積極向上的榜樣．

例如，集體備課．（1）集體備課可以針對教師們的需求．集合大家的智慧，共同研究教材、教法，改善教學的組織形式，實現(xiàn)資源共享．（2）集體備課可以發(fā)現(xiàn)教師們的需求．讓大家的智慧與激情相互碰撞，用有限的教研活動拓展教學視野．教師們會常常為某個問題、某個細節(jié)的處理爭論不休，以至延伸至互聯(lián)網(wǎng)的時空．（3）集體備課可以滿足教師們的需求．創(chuàng)設一個平等、和諧的研討情境．它不僅僅是專業(yè)與技藝的切磋，更重要的是在合作中互相理解、互相欣賞，體悟一種集體勞動后的幸福和愉快，使工作走向生活化．（4）集體備課可以解決教師們的需求．每位教師在集體備課中會毫無保留地把自己的想法、對教材的理解、可行的教法以及自己課堂教學成功的經(jīng)驗或教學失敗的教訓拿來與其他教師交流或碰撞．（5）集體備課可以發(fā)展教師們的需求．使得他們在濃厚的教研氛圍中成長．在集體備課的過程中，研究的問題越深入、越具體，氛圍將越濃厚，教師的需求將會發(fā)展，收獲的效果將會更好．

這樣活動的教研組，教師之間互相合作，彼此支持，互相切磋，取長補短，互相對話，優(yōu)勢互補．從而促成對教學問題的獨立的個性化思考的形成，促成對教學思想的多元互補的形成，促成教學研究新境界的形成．

3．4 要有終身學習的學習氛圍

《論語》中說：“有朋自遠方來，不也樂乎？”有志同道合的人從遠方來，不是很快樂嗎？物理教研組，大多有20多個教師，同一個學科的教學目標，對外是大致方向相同的物理教育，志同道合的人能形成一個集體，不是很快樂的事嗎？《論語》中說：“三人行，必有我?guī)熞玻畵衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之”三個人同行，其中就一定有我的老師．我選擇善的品德向他學習，看到他不善的地方就作為借鑒改掉自己的缺點．我們在很多時候重視了前一句，忽視了后面一句話，若全部重視了，教研組文化建設的學習資源是否又擴大了很多．《論語》中說：“學而時習之，不亦悅乎？”有一群人，在同一個物理教研組，依舊保持著學習的熱情，愿意繼續(xù)把時間和精力持續(xù)地投入其中，并讓人覺得積極甚至興奮？這是不是就是我們常說的“終身學習”呢？

專業(yè)雜志要多看．優(yōu)秀教師的成長都是以學科的存在為前提，都要以一個學科內(nèi)在價值的開發(fā)為前提．想上好一節(jié)課，除了要學會用心地解讀教材，也要虛心閱讀專業(yè)雜志．通過學科的內(nèi)在力量，浸潤心靈，錘煉能力．

各種書籍要多看．現(xiàn)實情況下，當教師選擇為眼前利益沖刺后，難免會把書本冷落一旁．但筆者喜歡閱讀，更喜歡學習著名學者成功之作后的參考書籍，就是想弄清楚顧明遠、王策三、葉瀾、鐘啟泉等先生的深刻思想是如何形成的，抓住這條線索不放，最后發(fā)現(xiàn)，它們的背后大多都有哲學等理論的支撐．多讀一些這樣的書籍，自己的收益確實很多，可見教研組內(nèi)營造終身學習的氛圍很重要．

終身學習也包括教學研究和教學實踐．憑著個人經(jīng)驗和慣例做教學，往往是在經(jīng)驗層面上來來回回，獲得的只是一堆等待書寫的材料；憑著個人直覺和感受做教學，往往是在感性層面上來來回回，獲得的只是幾個孤零零的教學故事．所有的這些都僅僅是教學經(jīng)驗而已．我們中學教師的經(jīng)驗必須被教育的基本價值觀念照亮才會有價值的意義．我們必須通過學習獲得對經(jīng)驗進行高層次反思，必須通過學習獲得理論和研究方法的指導．也只有通過不斷學習，不斷實踐，不斷通過系統(tǒng)性反思，尤其是反思教學成效，努力實現(xiàn)“理論知識實踐化”與“實踐經(jīng)驗理論化”的互動，我們才會獲得教學的本質(zhì)規(guī)律．教育實踐本身具有探究性，教育實踐活動本身也是理論聯(lián)系實踐的典范，這些融為一體的實踐與研究就是終身學習．

3．5 要有以人為本的工作環(huán)境

馬克思說：“能給人以尊嚴的只有這樣的職業(yè)——在從事這種職業(yè)時，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領域內(nèi)獨立地進行創(chuàng)造．”如何建立一個以人為本的工作環(huán)境，筆者以為，所謂“以人為本的工作環(huán)境”，首先是教師對自己的工作感到滿意，其次是教師有良好的業(yè)績，第三是教研組必須加強人性化的關懷，減少對教師的限制，讓教師愿意長久地積極地從事教育．

在團隊管理維度方面，要努力創(chuàng)設和諧安全的工作環(huán)境．（1）提供一個安全的環(huán)境，讓教師感到工作安全．在這個環(huán)境中，教師可以安全到說出自己的不懂．（2）提供一個被尊重的平臺，讓教師獲得支持．在工作中，教師的意見一定要有人聽取，甚至，允許教師在埋怨的同時，隨意說出自己的困惑，以及想要處理問題的方式．（3）提供一個進修的機會，讓教師持續(xù)發(fā)展．英國謝菲亦德大學設計的教師校本進修“六階段培訓模式”．流程為：調(diào)研確定需要——商談制定計劃——教師討論簽訂協(xié)議——課程培訓 （如用兩天）——實質(zhì)性培訓（基地實踐）．

在個人治理維度方面，要努力創(chuàng)設交流與合作的工作環(huán)境．（1）教師應該知道學校對自己的期望，感受到學校對自己的信任，自己出色的工作表現(xiàn)常常獲得學校的鼓勵．（2）教師可以獲得全面的學習，包括理論方面與實踐方面的學習，以及實踐與理論之間聯(lián)系的學習．希望教師能通過自由學習、充分交流、協(xié)同合作等途徑獲得全面學習的機會．

4 教研組文化建設中應該堅持的方向

4．1 見賢思齊

“見賢思齊”是人們學習、修身、進學的最好方式之一．賢人是德才兼?zhèn)湔撸萄薪M的文化建設，應該從身邊開始，從自己做起，向組內(nèi)的“賢人”學習．學習賢人的踏踏實實的奮斗精神，精益求精的教學作風，毫無保守的學術風范．“賢人”的界定也不必高大上，這樣，就可以從同事的一句話學起，從同事的一個操作學起，從同事的一個思想學起，如孟子所說：“親親而仁民，仁民而愛物．”凡事從細微做起，可以推到很遠很高的境界．

4．2 和而不同

“和而不同”，在文化品格上體現(xiàn)的是海納百川的包容性．在文化立場上則體現(xiàn)出不盲目附和，具有自己的獨立見解的固本精神．在文化精神上則表現(xiàn)出生生不息的創(chuàng)造性．教研組的文化建設應該重視和而不同的文化品格、文化立場和文化精神．例如評課時，可能有一個觀點為大家認同，但是，小眾意見也可以在教研組的活動記錄本上記一下．描述圓周運動物理量的教學，有人喜歡從實驗入手，也有人喜歡從數(shù)學表達入手，都可以的．這樣，不同背景教師的到來幫助教研組營造了多樣性，不同氣質(zhì)的教師可以選用教研組建設中不同風格的文化成果．顯然，和而不同可以是教育創(chuàng)新的不可缺少的空氣．

4．3 同舟共濟

“同舟共濟”比喻同心協(xié)力克服困難．單個人的力量有限，團隊合作對每個人的最終成功，對團隊的最終成功有著舉足輕重的作用．教研組文化建設要讓大家感覺到，教研組的工作環(huán)境是安全的，不會有人決定你的優(yōu)秀與否，不會有人決定你的去留．團隊是學術研究中十分寶貴的資源，相互之間越是了解，彼此溝通越有效率，合作的意識就會越強，彼此思想碰撞、實踐交流獲得的成果就會越有價值．我們不僅要做一般的教學資料的提供者，我們更要注重為全組提供觀點和深度分析．我們的教研組教學實踐就有：從認識論角度研究實驗教學，從存在論角度研究實驗教學，從關系論角度研究實驗教學，從方法論角度研究實驗教學，從文化論角度研究實驗教學，從信息論角度研究實驗教學，從新技術角度研究實驗教學，從中外比較角度研究實驗教學——群英薈萃，成果共享．

4．4 好學敏行

“好學敏行”描述的是喜愛學習，勉力修身．教研組的文化建設，應該凸顯“好學敏行”的進步理念．理論學習與教學實踐是相互滲透的，我們可以“坐而論道”，更應該“學而行道”，將理論學習統(tǒng)一于行動之中．例如，教師的教學才能培養(yǎng)計劃可以這樣寫：“以青年教師群體為中心著力建設‘活力課堂’，以學科骨干為重心著力建設‘實力課堂’，以學科名師為重心著力建設‘魅力課堂’……”．但是，不能停留在這些美麗的辭藻上，實踐性活動以問題解決為目的，要落實于平常的每一天，落實于平常的每一節(jié)課，從而讓我們的教師，具備豐富的“教與學”的知識基礎，能依據(jù)學生的差異特點，運用多樣化策略進行教學，能自覺評估學生的學習成效，能透過自身反思從經(jīng)驗中學習、提高．作為實踐者，我們無法在熟稔了庖丁的技法后再解牛，只有在操刀中提高解牛的技藝．

4．5 志存高遠

“志存高遠”的意思為立志高遠，有雄心壯志．教研組的文化建設要倡導教師樹立遠大的理想和抱負，以矢志不渝的奮斗精神，銳意進取，不斷開拓和創(chuàng)新．

關于名師工作室的建設．名師工作室建在教研組，目的是發(fā)揮名師的指導、示范和輻射作用，在研究中進行教學，在教學中進行研究，讓名師與周圍的教師共同進步．我們名師工作室有這些故事：有教師聽名師的課，課后，名師請教師用文字敘述他的課堂教學；有位外校的教師希望名師給予個別指導，名師也請他用文字對名師的一節(jié)錄像課進行評價．他們都對名師進行了多次的長時間訪談，最后他們都以“優(yōu)秀課堂教學的特征研究”為主題，寫了論文并發(fā)表于刊物上．值得欣慰的是，名師也覺得有收獲．也有外校教師，每個星期用半天時間與名師對話各自的教學研究，過程用錄音筆錄音，那位教師每次都以錄音為準形成文字記錄，如遇不方便時，他們通過互聯(lián)網(wǎng)交流，就這樣堅持了4年多，我們發(fā)現(xiàn)，名師與教師都有較大收獲．

關于學科基地的建設．學科基地建在教研組，目的是將學科建設落到實處．政府投入資金建設學科基地，學校獲得學科教學環(huán)境的改變．教研組通過基地建設，不斷改善教學實踐，實現(xiàn)理論知識實踐化與實踐知識理論化的互相轉(zhuǎn)化．這樣可以讓學科基地引領學科教學．筆者所在學校為江蘇省的物理實驗教學基地．我們發(fā)現(xiàn)，基地建設惠及了每一個學生的學習成長，惠及了每一個教師的專業(yè)成長，也惠及了周圍每一個學校的學科教學．專家們現(xiàn)場評價是：專家型的團隊建成了有顯著學科學術成果的專家型的基地，基地建設對江蘇省的物理教學的引領效果是顯著的．

關于國內(nèi)外的學術交流．我們教研組曾與國內(nèi)外姐妹學校教師，也與ALEVEL、IB課程的教師，以及國內(nèi)外高校教師交流了在中學物理實驗教育上的研究和見解，獲得了他們的尊重與好評．我們希望教研組的教育實踐與研究不僅在國內(nèi)有影響，而且在國際上也要有廣泛影響．

總之，見賢思齊、和而不同、同舟共濟、好學敏行和志存高遠是基于實踐的教研組文化建設的方向，也是基于實踐的教研組文化建設的主要內(nèi)容．教研組是我國特有的．我們希望，大家都能從實踐或者實踐性理論的角度來加強教研組的文化建設．

諺語說：“如果你想走得快，一個人走，如果你想走得遠，一群人走”．基于實踐的教研組文化的力量值得凝視．

1 左嵐．跨越理論與實踐的鴻溝［J］．全球教育展望，2016（1）：39－47．

2 余慧娟等．上海教育密碼［J］．人民教育，2016（8）：6－19．

3 劉旭東等．教育的學術品格與教育實踐［J］．教育研究，2015（9）：10－16．

4 鐘啟泉．為了未來教育家的成長［J］．教育發(fā)展研究，2011（18）：20－26．

2016－06－12）