曾澤棟

（贛南醫(yī)學(xué)院，江西贛州 341000）

體驗(yàn)式教育視域下的高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育研究

曾澤棟

（贛南醫(yī)學(xué)院，江西贛州 341000）

本文從體驗(yàn)式教育概述入手，著重分析了高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育存在的問(wèn)題，探索了體驗(yàn)式教育視域下高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的要求，并提出了體驗(yàn)式教育視域下高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的策略。

體驗(yàn)式教育；高校；社會(huì)主義核心價(jià)值觀；教育

社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育是青少年必不可少的教育內(nèi)容，直接關(guān)系著青少年的成長(zhǎng)和我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)。因此，高校在我國(guó)教育政策的要求下積極開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。而體驗(yàn)式教育是新課改下，各學(xué)校在教學(xué)中探索的新興教育方法，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的情感共鳴。在這種情況下，很多高校都采用體驗(yàn)式教育方法開展核心價(jià)值觀教育。體驗(yàn)式教育能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)理論教育模式下高校核心價(jià)值觀教育中的不足，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)核心價(jià)值觀的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的認(rèn)同感。研究體驗(yàn)式教育視域下高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育不僅能夠有效提高核心價(jià)值觀教育質(zhì)量，而且對(duì)學(xué)生思想素質(zhì)的提升和高校教育模式創(chuàng)新有著深刻意義。本文從體驗(yàn)式教育概述入手，著重分析了高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育存在的問(wèn)題，探索了體驗(yàn)式教育視域下高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的要求，并提出了體驗(yàn)式教育視域下高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的策略。

1 體驗(yàn)式教育概述

1.1 體驗(yàn)式教育內(nèi)涵

體驗(yàn)式教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)與周圍世界進(jìn)行交往，自覺(jué)感知周圍世界，反思生活意義，關(guān)注自身與周圍世界的和諧性，強(qiáng)調(diào)自身的主體性。體驗(yàn)式教育的主體是教師和學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)生活中的復(fù)雜事件進(jìn)行判斷，教師運(yùn)用多樣化教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)情境進(jìn)行情感體驗(yàn)。體驗(yàn)式教育的目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)過(guò)程學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思考。

1.2 體驗(yàn)式教育要素

（1）主體。體驗(yàn)式教育的主體包括教師和學(xué)生，是以教師和學(xué)生為中心所開展的教育過(guò)程，教師和學(xué)生參與情感體驗(yàn)、過(guò)程體驗(yàn)和審美體驗(yàn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為重點(diǎn)。

（2）情境。體驗(yàn)式教育的情境主要包括場(chǎng)景、環(huán)境、情節(jié)、人物等。例如，教師所營(yíng)造的課堂教學(xué)環(huán)境、情感氛圍、學(xué)生周邊環(huán)境等都屬于體驗(yàn)式教育的情境。

（3）情感。體驗(yàn)式教育的情感主要指教師和學(xué)生在教育過(guò)程中通過(guò)對(duì)世界的體驗(yàn)和感受而產(chǎn)生的情感。這種情感并不是單一的、瞬時(shí)的，而是學(xué)生自主的、全方位的、全身心的情感體驗(yàn)。

（4）行動(dòng)。體驗(yàn)式教育需要學(xué)生通過(guò)實(shí)際行動(dòng)來(lái)進(jìn)行情感體驗(yàn)、過(guò)程體驗(yàn)和審美體驗(yàn)。行動(dòng)參與是體驗(yàn)式教育的親身體驗(yàn)，體驗(yàn)式教育的情感是通過(guò)學(xué)生的行動(dòng)參與所實(shí)現(xiàn)的，需要學(xué)生將內(nèi)在的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為外在的行動(dòng)。

（5）反思。體驗(yàn)式教育需要學(xué)生對(duì)生活中的復(fù)雜事物進(jìn)行反思，通過(guò)反思從生活中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提煉個(gè)人知識(shí)。并且反思能夠讓學(xué)生透過(guò)生活表象去觀察事物的本質(zhì)，并充分把握事物的本質(zhì)特征。

（6）問(wèn)題。體驗(yàn)式教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)本質(zhì)的體驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)過(guò)程嘗試自己去解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。而問(wèn)題也是學(xué)生新舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)沖突的表現(xiàn)，解決問(wèn)題能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和問(wèn)題能力。

1.3 體驗(yàn)式教育的特征

首先，體驗(yàn)式教育能夠?qū)崿F(xiàn)觀念與行動(dòng)的整合，體驗(yàn)式教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生在基本理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過(guò)情感體驗(yàn)、過(guò)程體驗(yàn)等來(lái)認(rèn)知自己新舊知識(shí)的沖突，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自身的行動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題，能夠?qū)崿F(xiàn)觀念與行動(dòng)的整合；其次，體驗(yàn)式教育強(qiáng)調(diào)過(guò)程與結(jié)果的整合，不僅要求較好的教學(xué)效果，而且要求教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)、審美體驗(yàn)等；最后，體驗(yàn)式教育強(qiáng)調(diào)理性和情感的整合，要求學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中學(xué)會(huì)理性看待問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的理性思維，并要求學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)而獲得情感，將理性與情感相結(jié)合。

2 高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育存在的問(wèn)題

2.1 教育內(nèi)容問(wèn)題

很多高校在核心價(jià)值觀教育的過(guò)程中僅僅為學(xué)生講解系統(tǒng)的馬克思主義、毛澤東思想、中國(guó)特色社會(huì)主義等理論知識(shí)，而忽視了現(xiàn)實(shí)生中的核心價(jià)值觀知識(shí)，沒(méi)有將系統(tǒng)的核心價(jià)值觀理論知識(shí)與生活相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在核心價(jià)值觀學(xué)習(xí)過(guò)程中所接受的都是比較系統(tǒng)抽象的理論知識(shí)，學(xué)習(xí)難度較大。在這種情況下，很多學(xué)生都失去了核心價(jià)值觀學(xué)習(xí)的興趣，嚴(yán)重影響學(xué)生核心價(jià)值觀學(xué)習(xí)。

2.2 教育方式問(wèn)題

很多高校的核心價(jià)值觀教育僅僅采用理論教育的方法，忽視了學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，沒(méi)有積極采用體驗(yàn)式教育方法。并且，這些高校的核心價(jià)值觀教育只強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論知識(shí)的記憶，認(rèn)為學(xué)生只要將核心價(jià)值觀相關(guān)知識(shí)背誦下來(lái)就能夠踐行核心價(jià)值觀，忽視了學(xué)生在生活中的實(shí)際行動(dòng)。另外，大多數(shù)高校的核心價(jià)值觀教育只重視學(xué)生的被動(dòng)接受，而忽視了學(xué)生的價(jià)值觀現(xiàn)狀和學(xué)生的思想需求，沒(méi)有將核心價(jià)值觀教育與學(xué)生思想現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系。

2.3 教師素質(zhì)問(wèn)題

教師素質(zhì)對(duì)核心價(jià)值觀教育有著直接影響，然而目前，部分高校的核心價(jià)值觀教師的思想素質(zhì)和教育能力不高，難以滿足核心價(jià)值觀教育的要求。具體來(lái)講，有些高校教師缺乏對(duì)核心價(jià)值觀的認(rèn)知，不了解核心價(jià)值觀的具體內(nèi)容，沒(méi)有深入學(xué)習(xí)核心價(jià)值觀，也沒(méi)有將核心價(jià)值觀預(yù)與學(xué)生的思想水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合，導(dǎo)致核心價(jià)值觀教育內(nèi)容選擇與學(xué)生生活相背離，嚴(yán)重影響教育效果。另外，還有部分高校核心價(jià)值觀教育者忽視了多媒體技術(shù)的應(yīng)用，教育方法單一，教育質(zhì)量有待提升。

3 體驗(yàn)式視域下高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的要求

(1)尊重學(xué)習(xí)主體的人性美。體驗(yàn)式教育要求高校核心價(jià)值觀教育強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的主體性和體驗(yàn)性，要求學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中的情感交流和思維碰撞。體驗(yàn)式教育將學(xué)生視為完整的人，要求尊重大學(xué)生的人性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造性和能動(dòng)性。為此，高校核心價(jià)值觀教育應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，將學(xué)生作為教育主體，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)方面更加關(guān)注學(xué)生。并且，體驗(yàn)式視域下高校核心價(jià)值觀教育應(yīng)尊重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，根據(jù)學(xué)生的思想需求來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。另外，體驗(yàn)式教育應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

(2)堅(jiān)持教育過(guò)程的感性美。體驗(yàn)式教育的核心是學(xué)生的情感共鳴，如果教育者能夠在核心價(jià)值觀教育過(guò)程中引發(fā)學(xué)生的情感共鳴能夠有效優(yōu)化教學(xué)效果。因此，高校核心價(jià)值觀教育應(yīng)重視核心價(jià)值觀教育的感染力，強(qiáng)調(diào)對(duì)教育者的情感教育和教育者積極情感的培養(yǎng)。而教育過(guò)程的情感體驗(yàn)具有較強(qiáng)的感性特征，需要學(xué)生全面調(diào)動(dòng)自己的感性思維，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的情感性，選擇符合學(xué)生實(shí)際的核心價(jià)值觀教育內(nèi)容，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中深刻感受核心價(jià)值觀知識(shí)，形成良好的道德觀念。

(3)尊重教育活動(dòng)的內(nèi)涵美?；顒?dòng)體驗(yàn)是高校核心價(jià)值觀教育的重要途徑，體驗(yàn)式教育能夠讓學(xué)生全身心參與到學(xué)習(xí)過(guò)程之中，深入體會(huì)核心價(jià)值觀的內(nèi)涵。因此，在體驗(yàn)式教育模式下，高校核心價(jià)值觀教育應(yīng)尊重教育活動(dòng)的內(nèi)涵美，強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)中學(xué)生對(duì)核心價(jià)值觀內(nèi)涵的了解和體驗(yàn)，通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)鍛煉學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力和價(jià)值選擇能力，讓學(xué)生了解真實(shí)的核心價(jià)值觀念，培養(yǎng)健康向上的人生觀。

4 體驗(yàn)式視域下高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的策略

(1)生動(dòng)理性的課程設(shè)計(jì)。體驗(yàn)式視域下高校核心價(jià)值觀教育應(yīng)開展生動(dòng)理性的課程設(shè)計(jì)，確保課程設(shè)計(jì)與學(xué)生的價(jià)值觀教育需求相結(jié)合。為此，高校核心價(jià)值觀教育教師應(yīng)明確核心價(jià)值觀教育目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生正確價(jià)值觀念的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)核心價(jià)值觀的認(rèn)同，堅(jiān)定學(xué)生的社會(huì)主義信仰，提高學(xué)生的政治思想素養(yǎng)。并且，高校應(yīng)確保課程內(nèi)容的連貫性，避免課程內(nèi)容相互獨(dú)立。為此，高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展階段設(shè)置具有連續(xù)性的教學(xué)內(nèi)容，去掉原有教學(xué)內(nèi)容中與教學(xué)主題不相符的內(nèi)容，突出強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的主題性。并且，高校教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)，了解學(xué)生的情緒變化，組織學(xué)生對(duì)所學(xué)的核心價(jià)值觀知識(shí)進(jìn)行討論，并對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)。另外，高校核心價(jià)值觀教育課程應(yīng)符合學(xué)生的心理特征，充分了解高校學(xué)生的男女比例、年齡特征、教育水平、心理特征等群體特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的身心特征來(lái)設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)，保證教學(xué)體驗(yàn)與學(xué)生實(shí)際水平相符合。

(2)情感催化劑。體驗(yàn)式教育視域下高校核心價(jià)值觀教育應(yīng)重視情感在教學(xué)過(guò)程中的催化劑作用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)核心價(jià)值觀的情感體驗(yàn)。為此，高校應(yīng)積極通過(guò)核心價(jià)值觀教育內(nèi)容來(lái)傳遞精神和情感，從學(xué)生的實(shí)際價(jià)值觀現(xiàn)狀入手，著重分析學(xué)生核心價(jià)值觀存在的問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題開展針對(duì)性教育，通過(guò)針對(duì)性核心價(jià)值觀教育引發(fā)學(xué)生的情緒變化，讓核心價(jià)值觀深入學(xué)生內(nèi)心。同時(shí)，核心價(jià)值觀教育應(yīng)重視教育內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，為學(xué)生講解現(xiàn)實(shí)生活中的核心價(jià)值觀，讓學(xué)生能夠在生活中深入了解核心價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生價(jià)值觀對(duì)學(xué)生的教育和規(guī)范作用。另外，教師應(yīng)積極為學(xué)生樹立榜樣，充分發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的影響作用，用教師的良好行為和觀念來(lái)引導(dǎo)學(xué)生樹立核心價(jià)值觀。為此，高校教師應(yīng)學(xué)會(huì)尊重和傾聽(tīng)，尊重學(xué)生的人格，善于傾聽(tīng)學(xué)生的思想，并及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生改變自己。教師還需要積極踐行核心價(jià)值觀，用核心價(jià)值觀規(guī)范自己的行為，摒棄利益主義和權(quán)勢(shì)主義，為學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀榜樣。

(3)優(yōu)化人際關(guān)系。體驗(yàn)式教育視域下高校核心價(jià)值觀教育應(yīng)積極優(yōu)化人際關(guān)系，營(yíng)造和諧的學(xué)校氛圍。為此，高校應(yīng)積極優(yōu)化學(xué)生之間的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，積極開展核心價(jià)值觀體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中相互幫助、相互了解。并且，學(xué)校應(yīng)積極構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，改變傳統(tǒng)教師權(quán)威地位，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的溝通和互動(dòng)，加強(qiáng)教師和學(xué)生的情感交流，讓教師和學(xué)生共同參與核心價(jià)值觀體驗(yàn)活動(dòng)，縮短教師和學(xué)生的距離。同時(shí)，高校教師應(yīng)積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)核心價(jià)值觀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，幫助學(xué)生解決思想情感困惑，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的社會(huì)主義信仰，確保學(xué)生發(fā)展方向的正確性。

(4)開展多樣化體驗(yàn)活動(dòng)。體驗(yàn)式教育視域下高校核心價(jià)值觀教育應(yīng)積極優(yōu)化開展多樣化的體驗(yàn)活動(dòng)，為學(xué)生提供充足的體驗(yàn)機(jī)會(huì)。為此，高校核心價(jià)值觀教育應(yīng)根據(jù)教育內(nèi)容設(shè)置體驗(yàn)活動(dòng)，將教育內(nèi)容與社會(huì)生活相結(jié)合，開展社會(huì)化和生活化的體驗(yàn)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)和生活的體驗(yàn)。例如，高?？梢蚤_展觀賞革命基地的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)革命基地的人物雕塑、建筑、革命歷史介紹等了解我國(guó)革命歷史，深入體會(huì)革命的艱辛和偉大。又如，學(xué)?？梢越M織學(xué)生針對(duì)核心價(jià)值觀進(jìn)行深入調(diào)查和體驗(yàn)，了解我國(guó)社會(huì)核心價(jià)值觀現(xiàn)狀，找出社會(huì)上與核心價(jià)值觀不符合的思想觀念，并引導(dǎo)學(xué)生探索這些錯(cuò)誤思想的解決方法，通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心價(jià)值觀實(shí)踐能力。

總之，體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者知識(shí)的建構(gòu)要在教師引導(dǎo)與自我參與的雙邊活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也應(yīng)是對(duì)雙邊活動(dòng)的多元化考核：評(píng)價(jià)主體多元化，即教師的主導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間的交互評(píng)價(jià)以及社會(huì)與家庭的參與評(píng)價(jià)并舉；評(píng)價(jià)客體多元化，即在理論評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上增加體悟評(píng)價(jià)與踐行評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方式多元化，即課堂評(píng)價(jià)、討論評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)、卷面評(píng)價(jià)同時(shí)存在。這種多元化的教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，更有利于社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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2096-4110（2017）04（b）-0015-03

2015年江西省高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《江西高校學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀體驗(yàn)式教育研究》（編號(hào)：MKS1506）研究成果。