胡文玥

（棗莊市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，山東 棗莊 277000）

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)合作學(xué)習(xí)模式理論再認(rèn)識(shí)

胡文玥

（棗莊市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，山東 棗莊 277000）

合作學(xué)習(xí)是“新課標(biāo)”理念下一種重要的學(xué)習(xí)模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”、“設(shè)計(jì)解決問(wèn)題方案”，以及采用合理的方式方法“解決問(wèn)題”等能力具有重要的意義。本文通過(guò)對(duì)兩人、小組、固定、隨機(jī)等分組法進(jìn)行實(shí)踐研究，對(duì)“合作學(xué)習(xí)”模式中的目標(biāo)、氛圍、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等進(jìn)行分析探究，使這種學(xué)習(xí)方法更加科學(xué)合理地應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)。

英語(yǔ)教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 合作意識(shí)

我國(guó)著名合作學(xué)習(xí)研究學(xué)者王坦曾總結(jié)：“合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教學(xué)社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)等為理論基礎(chǔ)，理論以開(kāi)發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動(dòng)合作作為基本動(dòng)力，以班級(jí)授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，以短時(shí)、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一?！保?］“英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)應(yīng)該基于課程標(biāo)準(zhǔn)；基于教材主體；基于教學(xué)對(duì)象；基于單元內(nèi)容。全面推行新課程的實(shí)施和課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新意識(shí)勢(shì)在必行”［2］。

1.對(duì)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的再認(rèn)識(shí)

1.1 更深層次理解英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)及內(nèi)涵，理解以下幾種形式。

①兩人同伴之間合作互動(dòng)活動(dòng)；

②以小組（穩(wěn)定分組、單元分組、隨機(jī)分組）為單位活動(dòng)為主體進(jìn)行；

③目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)；

④以各個(gè)小組在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程中的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)；

⑤由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程。

1.2 更深層次理解其合作形式及適用范圍，應(yīng)該批判地吸取，取其精華，去其糟粕［3］。

教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)實(shí)際采用合適的合作學(xué)習(xí)方式。常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式有：

①小組調(diào)查（Group In-vestigation）；

②學(xué)習(xí)圈（Circlesof Learning）；

③拼圖法（Jigsaw）；

④團(tuán)隊(duì)游戲競(jìng)爭(zhēng)法（Teams-Games-Touma-ment，簡(jiǎn)稱TGT）；

⑤學(xué)生小組成就分組法（Stu-dent’s Team Achievement Division，簡(jiǎn)稱STAD）；

⑥合作完整閱讀寫(xiě)作法（Cooperativc Integrated Reading and Composition，簡(jiǎn)稱CIRC）。

1.3 英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)從教學(xué)過(guò)程的集體性出發(fā)，針對(duì)傳統(tǒng)教師單一傳授的弊端，著眼于學(xué)生之間互動(dòng)的變革，將合作性的團(tuán)體結(jié)構(gòu)納入英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中，在獨(dú)立思考練習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)組織開(kāi)展學(xué)生小組合作性活動(dòng)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，并促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與群性的協(xié)同發(fā)展。

2.英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的基本思想

2.1 英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

英語(yǔ)合作追求團(tuán)隊(duì)意識(shí)，合作學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中注重突出教學(xué)的團(tuán)隊(duì)功能，追求教學(xué)在認(rèn)知、情意、技能與人際目標(biāo)上的和諧統(tǒng)一。

英語(yǔ)合作教學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是滿足團(tuán)隊(duì)內(nèi)部需要的過(guò)程。合作教學(xué)的假定是：“只有心往一處想，才能勁往一處使。”只有創(chuàng)造條件，滿足學(xué)生對(duì)歸屬感和影響力的需要，他們才會(huì)感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會(huì)愿意學(xué)，才會(huì)學(xué)得好，才能夠?qū)崿F(xiàn)認(rèn)知、情感與情感教學(xué)目標(biāo)。

2.2 突出個(gè)人互動(dòng)的潛在意義。

英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)將人與人互動(dòng)提升到一定的地位，并作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一種十分重要的人力資源來(lái)開(kāi)發(fā)和利用。

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，由于只強(qiáng)調(diào)教師的教，學(xué)生的主體地位只能靠不停地模仿體現(xiàn)，由此根本談不上培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。在當(dāng)前教學(xué)改革的大趨勢(shì)下，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的，更重要的是生生交往——學(xué)生之間和小組之間的交往。因?yàn)橥话嗉?jí)的學(xué)生具有共同的年齡特征、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思想情感，易于相互傳遞和接受信息，易于激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化，增加學(xué)生用外語(yǔ)交往的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)掌握外語(yǔ)交往的進(jìn)程。所以，在大班教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感有著積極的意義。

2.3 英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)落實(shí)合作基本過(guò)程。

在英語(yǔ)教學(xué)形式方面，根據(jù)教材內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)以“組”為單位，以小組全體成員為合作學(xué)習(xí)活動(dòng)主體，強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)中的組織教學(xué)效果?；玖鞒炭蓺w納為：合作設(shè)計(jì)→目標(biāo)呈現(xiàn)→集體傳授→小組合作活動(dòng)→反饋等，做到集體授課與小組合作活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。但是合作教學(xué)中的集體傳授與傳統(tǒng)教學(xué)中的集體傳授不同，它以合作設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，力求簡(jiǎn)要清晰、時(shí)短量大、低耗高效，為小組活動(dòng)留有足夠的空間。

在英語(yǔ)教學(xué)中向?qū)W生提供必要的條件，讓不同層面、愛(ài)好及需求的友伴型組合進(jìn)行合作，使學(xué)生之間的關(guān)系更加親切和諧，使單調(diào)的教學(xué)變得活潑，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取動(dòng)機(jī)。

2.4 英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的多元評(píng)價(jià)觀。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于關(guān)注全體群體掌握情況，熱衷于英語(yǔ)分?jǐn)?shù)排名。在這種評(píng)價(jià)方式下，只有少數(shù)學(xué)生能夠取得良好的效果，而多數(shù)學(xué)生則未受益。少年兒童具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，在這種評(píng)價(jià)體制影響下，極易打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人受益”作為英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組間的合作交流，以小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成組內(nèi)成員合作并從中體驗(yàn)個(gè)人在參加團(tuán)隊(duì)游戲時(shí)的感受；知道在集體性活動(dòng)中如何與他人合作；與他人合作完成活動(dòng)任務(wù)［4］。

3.合作學(xué)習(xí)的基本要素

3.1 創(chuàng)造合作氛圍。

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要求明確個(gè)人職責(zé)，還要為其他同伴負(fù)責(zé)，小組成員之間建立“息息相關(guān)”的關(guān)系。

3.2 促進(jìn)性相互合作。

要求學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行合作是團(tuán)隊(duì)取得勝利的重要保證，合作過(guò)程中體現(xiàn)出“我”與“團(tuán)隊(duì)”的關(guān)系。

3.3 個(gè)人和小組責(zé)任。

要求每個(gè)學(xué)生都必須承擔(dān)一定的個(gè)人任務(wù)，并要掌握所分配的任務(wù)，分工明確，責(zé)任到人，充分體現(xiàn)自我價(jià)值。

3.4 形成相互信任的情感。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠進(jìn)行有效的溝通，掌握共同活動(dòng)的有效方式，建立并維持小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突，以進(jìn)行高質(zhì)量的合作。

3.5 小組自我總結(jié)。

每堂課評(píng)價(jià)共同活動(dòng)的情況和功能發(fā)揮的程度，哪些小組成員的活動(dòng)有益或無(wú)益，哪些活動(dòng)可以繼續(xù)或需要改進(jìn)，以保持小組活動(dòng)的有效性。

4.英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)特點(diǎn)

4.1 組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。

由于教學(xué)過(guò)程中按能力劃分，互動(dòng)合作小組內(nèi)產(chǎn)生合理差異，在班級(jí)各小組間形成了大體均衡、可比性強(qiáng)的小組聯(lián)合體。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，組間同質(zhì)又為保證在全班展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。

4.2 任務(wù)分割，結(jié)果整合。

合作小組學(xué)習(xí)的具體活動(dòng)方式都必須依賴所有成員的共同努力，在英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和結(jié)果上有著很強(qiáng)的相互依賴性。

4.3 個(gè)人與小組息息相關(guān)。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)小組，往往是幾個(gè)（甚至是一個(gè)）表現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生小組成績(jī)好。一些同學(xué)生常常扮演助威者，久之則容易養(yǎng)成不愿參與的不良習(xí)慣。

在“英語(yǔ)新課改”精神指導(dǎo)下，英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)要求在形成性評(píng)價(jià)時(shí)，每個(gè)人都必須依靠自己的努力獨(dú)立完成各自任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中，“木桶定律”發(fā)揮著導(dǎo)向和調(diào)整的作用。

4.4 公平競(jìng)爭(zhēng)，合理比較。

英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)講求合作，但不排斥競(jìng)爭(zhēng)。根據(jù)學(xué)生的能力、愛(ài)好表現(xiàn)和成績(jī)，能力、愛(ài)好相近的一組測(cè)驗(yàn)，掌握的難度有所不同。這樣，使各人在原來(lái)的起點(diǎn)上進(jìn)行合理競(jìng)爭(zhēng)，公平地評(píng)價(jià)其貢獻(xiàn)，最終得到應(yīng)有的激勵(lì)。

5.英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的心理學(xué)立論基點(diǎn)

5.1 群體動(dòng)力理論。

從群體動(dòng)力的角度來(lái)看，英語(yǔ)合作教學(xué)的核心可理解為：當(dāng)小組全體成員明確目標(biāo)后為這一目標(biāo)積極進(jìn)取，在進(jìn)取過(guò)程中相互配合、相互合作，克服重重困難最終取得勝利。在這一過(guò)程中使他們明確：①互勉，個(gè)人的成績(jī)決定集體成績(jī)，因而應(yīng)全力以赴；②互助，在小團(tuán)體中團(tuán)結(jié)協(xié)作；③互愛(ài)，當(dāng)同伴有困難時(shí)予以幫助。

5.2 選擇理論。

選擇理論是一種需要滿足理論，英語(yǔ)課程的設(shè)置主要需要就是綜合能力的全面發(fā)展。學(xué)生中存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異“硬件條件”，能否愿意參加集體性活動(dòng)并從中獲得的需要?jiǎng)t是“軟件條件”。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)造條件，以此培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)諸多能力的發(fā)展，他們才會(huì)感受到合作學(xué)習(xí)有意義。

5.3 動(dòng)機(jī)理論。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是借助合作交往產(chǎn)生的，其本質(zhì)體現(xiàn)了一種人際相互作用建立起來(lái)的積極的依賴關(guān)系。激發(fā)動(dòng)機(jī)的最有效手段是在英語(yǔ)課堂教學(xué)中建立起一種集體性的關(guān)系，這種集體性可通過(guò)共同的目標(biāo)、分工、合作建立，小組成員之間形成“休戚相關(guān)”是動(dòng)機(jī)激發(fā)的一個(gè)重要標(biāo)志。

5.4 凝聚力理論。

英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)會(huì)使全組作為一個(gè)整體發(fā)揮功能，每個(gè)學(xué)生不論能力大小，都能給小組任務(wù)的完成做出獨(dú)特的貢獻(xiàn)。

5.5 發(fā)展理論。

英語(yǔ)合作對(duì)學(xué)生合作意識(shí)，主要?dú)w結(jié)于合作性任務(wù)的運(yùn)用：①通過(guò)相互磨合，同伴間彼此促進(jìn)，從中尋找科學(xué)合理的方案；②同伴之間交流的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生掌握并改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；③同伴間的互助協(xié)作可以使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到提高；④概括思想的過(guò)程使學(xué)生的身心發(fā)展得到提高。

總之，合作學(xué)習(xí)由于在改善課堂心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)法以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、改善班內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目的。新課程特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生合作意識(shí)和合作能力的培養(yǎng)，學(xué)生參與意識(shí)還是十分強(qiáng)的，對(duì)英語(yǔ)課學(xué)習(xí)投入的情感與態(tài)度的品質(zhì)及思維很深刻。

［1］王坦.合作教學(xué)導(dǎo)論［M］.濟(jì)南：山東教育出版社，2007.

［2］朱浦.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)［R］.第五屆全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀摩研討，2010.

［3］武俊清.體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)不是萬(wàn)能的［J］.體育教學(xué)，2007（2）.

［4］賴天德.體育課程與教學(xué)改革在繼承與創(chuàng)新中發(fā)展［J］.體育教學(xué)，2006（1）.