鞏莉莉

（河南理工大學 應急管理學院，河南 焦作 454000）

高校美育課程建設問題與對策研究

鞏莉莉

（河南理工大學 應急管理學院，河南 焦作 454000）

高校美育課程作為高校開展美育最直接和最重要的途徑，在高校美育發(fā)展中占據(jù)著重要地位。但是，目前高校美育課程建設中存在課程目標不明確、課程內(nèi)容設置不合理及課程形式單一等問題，影響和制約著高校美育的發(fā)展。本文主要分析了高校美育課程建設中存在的種種問題的表現(xiàn)形式，并據(jù)此提出了改進和加強高校美育課程建設的若干對策。

高校美育 高校美育課程 課程建設

美育，又稱審美教育或美感教育，作為健全人格、涵養(yǎng)人性的重要方式，自古以來就備受推崇。就我國而言，從孔子、荀子到王國維、蔡元培，都強調(diào)美育的重要性，蔡元培更是身體力行地將美育納入大學教育體系之中。他認為：“教育的方面，雖也很多；他的內(nèi)容，不外乎科學與美術(shù)?！保?］“文化進步的國家，既然實施科學教育，尤要普及美術(shù)教育。”［2］

然而，回顧我國高校美育發(fā)展歷史可以發(fā)現(xiàn)，當前，與德育、智育和體育相比，美育已然成為高校教育中的薄弱環(huán)節(jié)。高校美育是我國學校美育體系的高級環(huán)節(jié)，是中小學美育的延續(xù)與提升，承擔著培養(yǎng)全面發(fā)展的高級人才的重要作用。因此，高校美育建設至關(guān)重要。

一、高校美育課程的地位與作用

“課程是實現(xiàn)教育目的和教學目標的手段與工具，是決定教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)”［3］。在教育系統(tǒng)中，教師主要通過課程將最新的知識、概念、文化、技術(shù)傳遞給學生。因此，高校美育課程作為連接高校美育教育者與受教育者之間的重要橋梁，其地位是不容忽視的?！懊烙n程系統(tǒng)是大學課程體系的有機組成部分，是進行美育的專門時間和空間保證，也是培養(yǎng)大學生審美素養(yǎng)的基本要求”［4］。美育課程是高校在長期的美育實踐中逐漸積累起來的，不僅凝聚著人類文化的進步與發(fā)展、投射著教師的審美素養(yǎng)與審美內(nèi)涵，而且制約著高校美育的進步與發(fā)展。

二、當前高校美育課程建設存在的問題

自2006年《全國普通高等學校公共藝術(shù)課程指導方案》公布以來，高校美育課程建設不斷推進，課程體系更科學、課程內(nèi)容更豐富。但在高校美育課程建設中也存在問題，影響和制約著高校美育的發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）美育課程目標不明確

1956 年，美國心理學家、教育學家布魯姆提出教育目標分類理論，該理論指出，每一種教育思想都會產(chǎn)生一種潛在的教育目標，教育目標能夠反映出教育過程中學生的認知、情感、行為等方面的變化［5］。美育作為高等教育的重要組成部分，與德育、體育一樣具有獨特的作用與意義，在美育教育教學過程中應當明確目標，以便更好地提高學生的審美素養(yǎng)，完善其人格。

高校美育是面向所有學生的通識教育，是高校通過借助自然中美的現(xiàn)象、社會中美的行為及藝術(shù)中美的作品等形式，培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，從而促進其全面發(fā)展的教育。但是目前，在高校美育教育教學中普遍存在美育目標不明確的問題。一些高校對美育認識不夠、對美育的育人功能認識不足，常常將美育視為藝術(shù)技能教育，認為教學生唱唱歌、跳跳舞就是美育，這種狹隘的認識阻礙著美育在高校的發(fā)展，造成美育教學效率低下。《全國普通高等學校公共藝術(shù)課程指導方案》、《關(guān)于全面加強和改進學校美育工作的意見》都明確指向美育的培養(yǎng)目標是“提高學生的審美與人文素養(yǎng)”。高校美育的對象是全體大學生，他們大都沒有接受過完整的美育，審美素養(yǎng)偏低。所以，面向其開展的美育是一種普適教育，而非技能教育。無論是美育理論課、欣賞課還是實踐課，它們的目的都不是對學生進行理論灌輸、技能教育，而是側(cè)重通過這些課程使學生感受美，進而培養(yǎng)其鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育。只有正確定位美育課程，明確美育目標，才能更好地發(fā)揮美育的育人功能，對學生進行美育滲透，進而提高當代大學生的審美素質(zhì)與能力，促進其全面發(fā)展。

（二）美育課程內(nèi)容設置不合理

近年來，隨著國家和教育主管部門對美育重視程度的不斷提高，美育對于培養(yǎng)大學生綜合素質(zhì)的重要作用日益引起人們的關(guān)注，對于美育的探索也在不斷深入，越來越多的美育教師開始探索符合當代大學生興趣與特點的美育內(nèi)容，這些探索和實踐對于促進高校美育課程的發(fā)展起到了重要的推進作用。但是，當前美育課程內(nèi)容設置仍然存在一些問題：

一是內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新。目前，由于高校對于美育認識不足，美育被視為可有可無的學科。因此，高校美育課程多是以選修課的形式列入人才培養(yǎng)計劃，這就意味著美育課程的學分和學時都無法得到保障，選修美育課程的學生人數(shù)有限。教師對于美育課程并不重視，多是照本宣科，側(cè)重于理論講述，沒有及時調(diào)整課程內(nèi)容以適應當代大學生的審美需要，造成美育課程空洞無味、缺乏創(chuàng)新。對于學生來說，其對選修課程本身就缺乏應有的重視，加之美育課程枯燥乏味，就更加難以產(chǎn)生興趣。這樣的惡性循環(huán)致使目前高校開設的美育課程內(nèi)容相對陳舊，沒有發(fā)揮應有的育人功能，形成美育課程浪費。

二是以理論與欣賞為主，缺乏活動課程。高校美育是面向所有大學生開展的以培養(yǎng)審美能力與審美素養(yǎng)為宗旨的課程。然而，當前高校所開設的美育課程主要以理論與鑒賞為主，藝術(shù)創(chuàng)作和表現(xiàn)等美育活動課程嚴重匱乏，并且教育內(nèi)容主要集中于審美技能的提高和發(fā)展，在很大程度上并沒有擺脫以智育為衡量標準的基本思路。

三是因人設課現(xiàn)象嚴重。當前，高校美育課程主要以公共藝術(shù)課程為主，由于公共藝術(shù)教育進入高等教育體制的時間較短，缺乏先行的美育教學專門人才培養(yǎng)，因此，目前高校的美育教師大都由各藝術(shù)門類的專業(yè)教師擔任。由于缺乏必要的美育培訓、對美育教育對象認識不足，美育課程的開設沒有結(jié)合學生的審美需要與當前美育發(fā)展實際，而是憑借自身經(jīng)驗和感受，授課缺乏專業(yè)性、藝術(shù)性和感染力、吸引力，因人設課現(xiàn)象嚴重。

（三）美育課程教學形式單一

美育是一門強調(diào)學生自身審美體驗的學科，然而，當前高校美育在教學方法和教學形式上與其他課程無異，側(cè)重知識傳授，單純灌輸。這種教育形式，其作用在于應付考試，注重簡單的知識學習，讓學生只能單純地接受、儲備信息和知識。在教育形式的影響下，大學美育等同于美學理論知識教育，與智育無異。在這樣的教學過程中，學生僅僅學習基本的美育知識，并沒有真正地接受、體驗審美教育的意蘊，缺乏對美育的深刻理解和真切感悟。這樣的教學形式與高校美育培養(yǎng)目標背離，不利于培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)，更無益于幫助其樹立正確的審美價值觀。

三、改進和加強高校美育課程建設的對策

目前，普通高校美育課程體系仍然缺少必要的研究和規(guī)劃，美育課程處在雜亂無序、結(jié)構(gòu)散亂的階段。好的美育課程，必然是建立在對學生需求的充分了解和對國家育人目標的深刻理解之上的。所以，高校只有真正把美育的實施過程與國家人才培養(yǎng)目標與需求聯(lián)系起來，對美育課程體系進行科學規(guī)劃設計，才能確保高校美育目標的實現(xiàn)。

（一）建設一支專業(yè)化的美育師資隊伍是關(guān)鍵

“美育是一門不同于專業(yè)藝術(shù)教育的綜合類學科，只有一支專業(yè)化的美育教師隊伍才能保障高校美育課程的教學質(zhì)量”［6］。美育教師是美育教學活動的核心參與者，美育專業(yè)教師的缺乏，一直是阻礙我國高校美育發(fā)展的重要影響因素。由于缺乏專業(yè)的美育教師，某些高校美育教師以專業(yè)藝術(shù)教師充任，結(jié)果就是由于專業(yè)藝術(shù)教師對美育認識的不足，導致課程重心偏移，美育課程范圍廣、程度淺，然而專業(yè)藝術(shù)教師授課范圍窄、程度深，這與教學對象——非專業(yè)藝術(shù)類學生不相適應，造成美育課程無法適應學生的審美需求，美育課程質(zhì)量無法得到保證。因此，建立一支專業(yè)化的美育師資隊伍迫在眉睫。

專業(yè)化美育師資隊伍的建設需要從兩個方面著手：一是加強對美育師資力量的建設與挖掘，二是不斷加強對美育教師的培養(yǎng)培訓，形成一個制度化的培訓體系，多層次、多渠道提升高校美育教師的教學水平。

1.加強對于美育師資力量的建設與挖掘

高校美育師資缺乏一直是困擾高校美育發(fā)展的主要原因。與校內(nèi)美育師資缺乏形成鮮明對比的是，校外有眾多高水準的專業(yè)藝術(shù)人才和民間手工藝人，他們都可以作為大學美育師資的一部分被邀請進校園，為大學生教授藝術(shù)知識、傳播傳統(tǒng)文化，不但可以緩解高等院校美育師資匱乏的現(xiàn)狀，將先進、時尚的音樂、美術(shù)和審美思想通過各種方式傳播給廣大師生，而且可以通過這些優(yōu)秀的藝術(shù)家的個人魅力熏陶，于潛移默化中影響高校美育教師，提高大學美育教師的藝術(shù)素養(yǎng)、審美水準和教學水平。

2.建設美育師資力量培訓體系

建設一支專業(yè)化的美育師資隊伍不僅需要加大對于美育師資力量的充分挖掘，還需要不斷加大對于美育師資隊伍的培養(yǎng)培訓力度。因此，建設專業(yè)化的美育師資力量培訓體系就顯得尤為必要。通過建立專業(yè)化的美育師資力量培訓體系定期對美育教師進行合理的培訓，培養(yǎng)其正確的美育教育教學方法，不僅有利于提高高校美育教育教學質(zhì)量，而且有利于促進高校美育目標的實現(xiàn)。

（二）構(gòu)建科學合理的美育課程體系是核心

要實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)高校美育發(fā)展目標，構(gòu)建科學合理的美育課程體系是核心。筆者認為應該建立“必修+選修”、“理論+鑒賞+實踐”的全方位、立體化美育課程體系，全面促進美育課程建設。

1.建立“必修+選修”的課程模式

當前，雖然有國家政策文件的支持，但是由于高校對于美育的認識的不足，多數(shù)高校將美育課程列為選修課程，能真正開設美育必修課程的高校有限。美育課程以“必修+選修”的形式出現(xiàn)在人才培養(yǎng)計劃中，一方面可以明確美育的地位，保障美育在高校的順利開展，另一方面美育課程的課時與受眾人數(shù)也有所保障。

2.形成“理論+鑒賞+實踐”的課程形式

美育作為一門通識性課程，不能單純局限于理論灌輸與技能教育，而應豐富課程形式，不斷提高學生審美素養(yǎng)與能力。首先要開設一定數(shù)量的美育理論課程，如《大學美育》、《藝術(shù)導論》等，這些課程的開設并不是對學生進行理論灌輸，而是對學生進行基本的美育理論普及。其次要開設相應的鑒賞課程，例如《書法鑒賞》、《音樂鑒賞》、《戲劇鑒賞》、《美術(shù)鑒賞》等，這些鑒賞類課程的目的是為了讓學生在已有理論水平上認識、欣賞美。而如《書法》、《舞蹈》等實踐課程的開設，是為了讓學生在理論、鑒賞的基礎上，參與實踐，自主地創(chuàng)造美。理論、鑒賞、實踐三者是相互聯(lián)系、彼此促進的關(guān)系。不斷豐富美育課程形式、促進美育現(xiàn)代化課程體系的建立，不僅可以促進美育課程的發(fā)展，同時有利于提高學生的學習興趣，促進學校美育的開展。

（三）拓展美育教學形式與途徑是重要保證

“完整的美育就是包含了立美教育和審美教育的美育，它不僅要重視培養(yǎng)學生的審美認知、審美能力、審美觀，培養(yǎng)學生學會認識美、感受美、創(chuàng)造美，而且要重視按照美的規(guī)律塑造人，使學生成為具有內(nèi)外兼美的高素質(zhì)的人，把學生培養(yǎng)成真正美的人”［7］。轉(zhuǎn)變教育觀念和改進美育教學方式，拓展美育教學途徑，是全面實施美育、提高美育教學質(zhì)量的重要保證，所以高校美育的教學形式不但包括傳統(tǒng)教學模式，還應該將更豐富更多樣化的教學方式引入美育教學之中。充分調(diào)動大學生接受美育的積極性和主動性，積極拓展美育教學途徑，將知識傳授與實踐體驗相結(jié)合，引導學生積極參與美育活動，使學生真正認知、體驗美，進而培養(yǎng)學生的審美意識、發(fā)展學生的審美創(chuàng)造能力。美育教學組織活動，必須從單一的課堂教學擴大到課外的學習體驗，讓學生通過實踐體驗擴充知識。此外，還可以通過美術(shù)館、博物館等校外美育資源對學生進行審美教育。學生通過這些校外資源對自己感興趣的領(lǐng)域深入學習，不僅拓寬了教育形式，豐富了學生視野，還有利于中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)的傳播。

四、結(jié)語

美育作為普通高校素質(zhì)教育不可或缺的重要組成部分，對人才培養(yǎng)有著特殊的作用。美育課程是連接教育者與受教育者之間的紐帶，在高校美育中具有核心地位，直接影響學校美育的發(fā)展。美育課程目標不明確、課程內(nèi)容設置不合理、課程教育形式單一，都在一定程度上阻礙著高校美育的發(fā)展。高校應當不斷提高對美育育人功能的認識，建設一支專業(yè)化的高水平美育師資隊伍，根據(jù)高校美育目標構(gòu)建科學合理的美育課程體系，拓展美育教學形式與途徑，不斷促進高校美育健康發(fā)展，強化學生的審美意識和審美能力，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

［1］蔡元培.美術(shù)的進化［N］.北京大學日刊，1921-2-15.

［2］蔡元培.文化運動不要忘了美育［N］.晨報副刊，1919-12-1.

［3］全國十二所師范大學聯(lián)合編寫.教育學基礎［M］.北京：教育科學出版社，2008：153.

［4］邱地謝朝暉.高校美育面臨的困境與對策探討［J］.教育探索，2015（6）：87-90.

［5］施良方.課程理論——課程的基礎、原理與問題［M］.北京：教育科學出版社，1996.

［6］金昕.當代高校美育新探［M］.北京：商務印書館，2013.

［7］周慶元.走向美育的完整［J］.教育研究，2006（3）：39-43.