姜瑩

（盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧盤錦124010）

論微課在高職英語教育中的應(yīng)用

姜瑩

（盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧盤錦124010）

“微課”打破了傳統(tǒng)課程教學(xué)對時(shí)間和地域的限制，并以碎片化、移動(dòng)化、情景化的教學(xué)方式將課堂延伸至課外。為高職英語教學(xué)營造了一個(gè)內(nèi)容短小精悍、形式生動(dòng)有趣的第二課堂。在此結(jié)合當(dāng)前本校高職英語教育的現(xiàn)狀，分析了“微課”在高職英語中的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐應(yīng)用，并對“微課”與高職英語教育整合過程中存在的問題提出看法。

高職教育；微課；英語教學(xué)

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》強(qiáng)調(diào)：高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才。英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。[1]但由于受生源素質(zhì)不高等內(nèi)部因素，以及教師專業(yè)化程度不高、學(xué)習(xí)資源匱乏、教學(xué)方法傳統(tǒng)老套等外界因素的影響，我國高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力長期處于較低水平。

隨著電子通訊技術(shù)的迅速發(fā)展，各種功能齊全的移動(dòng)終端逐漸占據(jù)了我們的日常生活，極大地方便了我們?nèi)粘Ｉ?，同時(shí)也成為我們獲取信息和知識的重要途徑之一。以視頻為載體，借助各類終端進(jìn)行線上教育的“微課”，如雨后春筍般迅速成長壯大。[2]與傳統(tǒng)教育相比，“微課”打破時(shí)間和地域局限，學(xué)生可以隨時(shí)隨地、多次、快速獲取核心知識。這種獨(dú)特的碎片化、移動(dòng)化、情景化的教學(xué)方式已經(jīng)廣泛應(yīng)用到多種教學(xué)課程中，得到了師生的極大支持。就當(dāng)前高職英語教育現(xiàn)狀和高職英語課標(biāo)要求來看，將“微課”引入高職英語教育課堂中，以短小精悍、針對性強(qiáng)的小課堂知識代替內(nèi)容多、耗時(shí)長的一般課程，化整為零，可以生動(dòng)形象的形式激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，久而久之，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中積少成多，基礎(chǔ)知識得到強(qiáng)化。同時(shí)“微課”注重情境設(shè)計(jì)，有利于提高學(xué)生專業(yè)英語實(shí)際應(yīng)用能力?！拔⒄n”是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的知識鞏固和擴(kuò)充，它改變了傳統(tǒng)單一教學(xué)資源，讓知識學(xué)習(xí)更具有生動(dòng)性和趣味性，教學(xué)成效十分明顯。[3]

一、微課基本特點(diǎn)

“微課”這一概念由美國圣胡安學(xué)院在2008年正式提出的。而“微課”最早可以追溯到美國北愛荷華大學(xué)提出的“60s”課程?！拔⒄n”通常指以時(shí)間不超過10分鐘的教學(xué)視頻為主要載體，針對某一知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)基礎(chǔ)、教師評價(jià)、學(xué)生反饋等包含在內(nèi)而開發(fā)設(shè)計(jì)的一種集情景化、多元化的線上教學(xué)資源。

“微課”雖然“課微”，但它的知識內(nèi)涵和教學(xué)意義卻非常巨大。時(shí)間短、內(nèi)容少而精、表現(xiàn)形式生動(dòng)多樣，以自學(xué)為主成為“微課”的最顯著特點(diǎn)。[4]但因有一定的時(shí)間限制，所以“微課”在設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮課程的系統(tǒng)性和完整性，這就要求教師必須準(zhǔn)確劃分課程要點(diǎn)。因?yàn)楦呗氂⒄Z教學(xué)注重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用水平，所以“微課”情境的設(shè)計(jì)非常重要。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生專業(yè)特征，在典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行情境設(shè)計(jì)。同時(shí)，“微課”對教師信息整合、教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體應(yīng)用操作等提出了更高要求。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，“微課”將課堂教學(xué)延伸至課外，學(xué)生可以輕松地通過手機(jī)等移動(dòng)終端對課堂知識進(jìn)行預(yù)習(xí)、鞏固、交流。另外，“微課”教學(xué)目標(biāo)目的性強(qiáng)，以知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)為教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生查缺補(bǔ)漏，同時(shí)也有利于高職英語教學(xué)的分級教學(xué)。

二、高職英語教育現(xiàn)狀

1．高職學(xué)生英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高

由于不斷擴(kuò)招，大多數(shù)高職院校生源素質(zhì)較低，高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)和能力基本停留在中學(xué)初級階段，甚至好多學(xué)生的英語基礎(chǔ)基本為零。他們詞匯量少、語法掌握程度低，對英語學(xué)習(xí)提不起興趣，學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性，水平參差不齊。加之，學(xué)習(xí)遞進(jìn)深度和難度加大，教師在教學(xué)時(shí)缺乏正確的引導(dǎo)和進(jìn)行分層教育，授課內(nèi)容籠統(tǒng)，缺乏課程針對性，致使學(xué)生很難跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度。長此以往，學(xué)生缺乏聽課積極性，教師缺乏授課積極性。另外，英語學(xué)習(xí)缺乏實(shí)踐交流，學(xué)生的英語長期停留在“啞巴英語”階段。[5]

2．英語教師專業(yè)知識更新少，教學(xué)手段單一枯燥

語言是一種交流工具，隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，語言知識也隨之更新變化。但由于高職院校對英語教學(xué)的不重視、教學(xué)條件有限、自身缺乏積極性等因素的影響，大多數(shù)高職院校教師在專業(yè)英語知識層次和知識結(jié)構(gòu)更新上沒有與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法理念陳舊老套，缺乏創(chuàng)新性和時(shí)代性，整體教學(xué)水平不佳。雖然大多數(shù)高職院校對英語課程的授課已經(jīng)采用多媒體教學(xué)，但仍然停留在老師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)單一教學(xué)模式，稍微能跟上現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展前沿的教師，可能會(huì)提供一段視頻素材或者圖片供學(xué)生參考，不能從根本上提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性。[6]事實(shí)上，高職院校專業(yè)英語教師專業(yè)化水平也不盡相同：有的英語專業(yè)知識水平較高，但缺乏課程實(shí)踐和專業(yè)技能；有的老師專業(yè)實(shí)踐水平較高，但缺乏規(guī)范的英語教學(xué)方法和技巧。這種理論不能與實(shí)踐相結(jié)合的英語教學(xué)，都不利于學(xué)生英語綜合水平的提高。

3．授課內(nèi)容籠統(tǒng)和乏味，專業(yè)針對性不強(qiáng)

不少高職英語教學(xué)開設(shè)的是面向全校學(xué)生的公共課，對與專業(yè)性相關(guān)英語教學(xué)的重視程度不高，而將專業(yè)英語的學(xué)習(xí)交由基礎(chǔ)差、公共英語課學(xué)習(xí)都不能很好完成的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因?yàn)楦呗毥逃菍I(yè)性、技能性人才的培養(yǎng)，在英語教學(xué)時(shí)也應(yīng)在日常英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的英語教學(xué)。這樣的學(xué)習(xí)更符合高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)，也為學(xué)生今后就業(yè)和進(jìn)修打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[7]

三、以“小”見“大”，如何將“微課”應(yīng)用于高職英語教學(xué)

1．以“專業(yè)為主體”，切入“微課”情境設(shè)計(jì)

高職英語教學(xué)要側(cè)重于專業(yè)知識的實(shí)踐運(yùn)用能力，在進(jìn)行英語“微課”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先要掌握本班學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，通過座談或者調(diào)查問卷的形式了解學(xué)生當(dāng)前對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，然后將“微課”內(nèi)容的情境設(shè)計(jì)建立在學(xué)生專業(yè)背景上。例如旅游英語專業(yè)學(xué)生的“微課”設(shè)計(jì)，就要從整合教材入手，以實(shí)際工作流程為課程內(nèi)容邏輯主線規(guī)劃教學(xué)情境，同時(shí)做好教案、課件、練習(xí)、反饋等配套資料?！拔⒄n”的表現(xiàn)形式及方法雖多種多樣，如講授法、問答法、啟發(fā)法、討論法、演示法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、表演法、自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法，但具體的方法也要根據(jù)課程內(nèi)容選擇最好的。在旅游英語教學(xué)中，比較適合演示法、練習(xí)法、表演法、合作學(xué)習(xí)法。[8]“微課”是以提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平為目的，“微課”的設(shè)計(jì)也要增強(qiáng)學(xué)生的參與度，讓“微課”更好地發(fā)揮教學(xué)相長的作用。

2．打破傳統(tǒng)授課理念，用“微課”主導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)

高職英語專業(yè)難度系數(shù)增高，多數(shù)學(xué)生難以跟進(jìn)教學(xué)，存在厭學(xué)情緒。將教學(xué)導(dǎo)入、重難點(diǎn)講解、教學(xué)拓展等環(huán)節(jié)以生動(dòng)有趣的“微課”形式呈現(xiàn)：首先就能夠很好地激發(fā)學(xué)生的興趣度和求知欲，教師可通過多環(huán)節(jié)應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)；其次，因?yàn)椤拔⒄n”每節(jié)課的知識點(diǎn)不超過兩個(gè)，學(xué)生對新知識反應(yīng)能力和理解能力有一個(gè)很好地緩沖過程，能夠反復(fù)查看，減少知識點(diǎn)遺漏。

3．加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)，增強(qiáng)信息技術(shù)擴(kuò)充量

“微課”的引入，對高職英語授課教師來講是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。為更好地設(shè)計(jì)和制作好“微課”，教師一方面要不斷更新補(bǔ)充專業(yè)英語信息量，為“微課”設(shè)計(jì)提供更具有時(shí)代氣息的表現(xiàn)方式和內(nèi)容，另一方面，教師要不斷掌握更多更先進(jìn)的可視化表現(xiàn)手法，豐富“微課”的展示方式，更好地吸引學(xué)生的眼球。同時(shí)，在微課的開發(fā)、設(shè)計(jì)和應(yīng)用的過程中，教師要增強(qiáng)對問題的分析、解決能力。教師要對已制作好的“微課”不斷完善與改進(jìn)，通過師生交流，共同探討，達(dá)到獲取知識的最佳狀態(tài)。[9]

正如南京師范大學(xué)張一春教授所言，微課“位微不卑”“課微不小”“步微不慢”“效微不薄”?！拔⒄n”以個(gè)性化學(xué)習(xí)、時(shí)間短、成效高等特點(diǎn)，對高職教育高素質(zhì)、應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)以及英語教師綜合能力的提升和專業(yè)英語教學(xué)的發(fā)展，起到了積極的推動(dòng)作用。但是微課教學(xué)也存有一定缺陷，制作工序多、耗時(shí)長、缺乏面對面感情交流、互動(dòng)不充分?！拔⒄n”教學(xué)只是為學(xué)生提供了一個(gè)延伸學(xué)習(xí)的平臺，并不能完全取代教師教學(xué)。因此，教師在實(shí)踐教學(xué)時(shí)一定要調(diào)配好“微課”與實(shí)際教學(xué)之間的比例關(guān)系，才能取得最佳的教學(xué)效果。

[1]教育部高教司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[M].北京:高等教育出版社,2000:11-12.

[2]李燕.論微課在高職高專英語課堂中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用:以湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店英語課程為例[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊,2015(9): 101-102.

[3]李峰.微課在高職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2015(6):209-210.

[4]楊曉惠.微課在高職英語教學(xué)中的初探[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015(7):87-88.

[5]熊倪.跨越高職行業(yè)英語教學(xué)困境的模式探索與實(shí)踐創(chuàng)新[J].繼續(xù)教育研究,2011(3):34-36.

[6]劉艷平.微課在高職英語教學(xué)改革中的應(yīng)用研究[J].中外企業(yè)家,2015(25):206-207.

[7]胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011(10):45-48.

[8]夏紀(jì)梅.現(xiàn)代外語教學(xué)理念與行動(dòng)[M].北京:高等教育出版社, 2006:33-36.

[9]石賢超,何璐.論微課在高職教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2014(24):58.

[責(zé)任編輯，盤錦職院：王德印]

On the Application of M icro-lecture in Higher Vocational English Teaching

JIANG Ying
(Panjin Vocational Technical College,Panjin 124010,China)

Micro-lecture breaks through restrictions in time and region that traditional teaching sets up,and extends learning beyond classroom by the teaching method of fragment,mobile and scenario.It creates a small yet informative,lively and vivid second classroom for higher vocational Enlgish teaching.Combined with the statue quo of English teaching in the college,it analyzes the teaching design and practical application of micro-lecture in higher vocational English teaching,and comes up with opinions about problems in the process of integration between m icro-lecture and higher vocational English teaching.

higher vocational education;micro-lecture;English teaching

G712

A

1009—7600（2017）03—0065—03

2016-06-28

姜瑩（1978—），女，遼寧盤錦人，講師，碩士。