張 恒 （延邊大學 漢語言文化學院 133002）

大學語文教師應對“翻轉(zhuǎn)課堂模式”挑戰(zhàn)的思考

張 恒 （延邊大學 漢語言文化學院 133002）

“翻轉(zhuǎn)課堂模式”對高校大學語文課堂教學改革具有重要意義，在教學實踐層面也頗具可行性。但是，這給教師適應這種新的教學模式提出了前所未有的挑戰(zhàn)。本文從三個方面提出應對挑戰(zhàn)的建議，一是教師要樹立以學生發(fā)展為本的教學理念；二是要全力提高信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合能力；三是努力提高專業(yè)素養(yǎng)打造魅力課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學改革；能力提升

“翻轉(zhuǎn)課堂模式”，是指課堂教學由以教師的“教”為主導向以學生的“學”為主體的模式的翻轉(zhuǎn)，具體是指學生在課前觀看教師預先制作好的學習內(nèi)容視頻，完成知識的學習，而課堂則變成師生之間、學生與學生之間展開平等對話交流、答疑解惑、共同探求未知的場所，從而達到個性化教育目的。由于預先制作的視頻內(nèi)容簡短精煉，并可以根據(jù)學習者自身的學習步調(diào)隨時暫停、快進或重復播放，所以這種學習資源適合各層次學生自主學習。學生還可以通過互聯(lián)網(wǎng)選擇使用其他優(yōu)質(zhì)教育資源，不再單純地依賴任課老師去獲得知識。教師更多的責任是指導學生展開更深入的學習與運用知識解決問題的活動。這種“翻轉(zhuǎn)”的教學模式對高校大學語文教學改革具有重要意義，主要體現(xiàn)兩個方面：

一是，加深師生間的溝通和了解。教育從根本上來說是師生雙方借助溝通實現(xiàn)的。無論課上還是課下，師生及時有效地溝通交流是教育教學工作得以正常進行的基礎(chǔ)和保證，也是教育產(chǎn)生效能的關(guān)鍵。但是，高校大學語文課堂普遍存在著師生溝通不暢的問題，嚴重影響了教學質(zhì)量和教學效果。這主要是因為高校人文類通識課大多一、二百人合班上大課，由于教室太大，學生眾多，學生沒有麥克，又與老師相距太遠，導致課堂互動效果極差。師生間少溝通不了解的現(xiàn)象極為普遍。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，通過課堂互動交流、提問、討論、答疑，對加強師生間的溝通和了解具有促進作用。而建立良好的師生關(guān)系無疑還能夠激發(fā)學生學習的興趣。

二是，實現(xiàn)個性化教育因材施教成為可能。翻轉(zhuǎn)課堂是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、優(yōu)質(zhì)信息資源支持下，讓學生能夠靈活選擇學習資料從而實現(xiàn)個性化教育。翻轉(zhuǎn)課堂是實現(xiàn)以教為本向以學為本的翻轉(zhuǎn)，即由傳統(tǒng)的“課堂講解+課后鞏固練習”的教學模式向“課前自主學習+課堂深度互動”翻轉(zhuǎn)。在教學方式上，由教師的單邊講授為主向合作討論為主的翻轉(zhuǎn)。而老師所要做的就是要讓“教”于學，讓出時間、空間、機會，關(guān)注學生個性化發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂使因材施教成為可能。學生可在各自原有認知基礎(chǔ)上對視頻材料進行課前學習并提出不同的問題，老師則可根據(jù)不同學生提出的不同問題組織學生進行深入討論和積極探究，并做出具有針對性的指導和答疑。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在關(guān)注學生個性化的發(fā)展的同時，給教師處理好教學內(nèi)容的難與易，快與慢，多與少的關(guān)系，提供了可能性。也使教師能夠正確對待學生的個體差異，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)具有特殊才能的學生，開發(fā)其潛能，又能照顧到普通學生，因材施教成為可能。

但是，這也給教師們適應這種新的教學模式提出了前所未有的挑戰(zhàn)，那么，“翻轉(zhuǎn)”模式下教師應如何應對這巨大的挑戰(zhàn)呢？

首先，要樹立以學生發(fā)展為本的教學理念。教師要樹立以學生發(fā)展為本的教學理念，即教育不是為了讓學生簡單地接受、機械地記憶那些貌似深奧、既定、永恒的專門詞匯和理論，而是為了促進學生身心的健康成長，培養(yǎng)人文精神，提升人格修養(yǎng)。這就要求教師回到學生自主成長的軌道上來，與學生一起探討、追尋人類文明的建構(gòu)所需要的知識和價值，與學生一道進步、成長。在傳統(tǒng)教育中，知識和價值是用來記憶和實踐的，是學生學習的終極目標，學生成績的高低取決于那些既定、永恒的知識和價值的掌握程度。“翻轉(zhuǎn)”模式教學中，知識和價值不應是學生掌握的終極目標，而應是師生成長的精神養(yǎng)料。“翻轉(zhuǎn)”模式教學，首先要求教師徹底擺脫為師為尊的身份位置的束縛，教師真誠、平等地展示自己對生活、世界的理解，激發(fā)學生對生活和世界強烈的好奇心、敏銳的洞察力、澎湃的激情與無限的創(chuàng)造力，這才是課堂翻轉(zhuǎn)的目的。

其次，教師要全力提高信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合能力。隨著高校網(wǎng)絡(luò)課堂的普及以及信息高度發(fā)達的自媒體時代的到來，“翻轉(zhuǎn)”模式教學在客觀物質(zhì)條件方面已不存在障礙，但瓶頸因素卻在教師一方。教師為了盡快適應“翻轉(zhuǎn)”模式教學要求，必須全力提高信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合能力。這里要特別強調(diào)的是，信息技術(shù)與課程整合不等同于CAI（計算機輔助教學）。因為CAI（計算機輔助教學）即制作課件，更多的教師把它作為講課的輔助手段，課件成了電子黑板，教學依然是“填鴨”。而信息技術(shù)與課程整合后，信息技術(shù)不再僅僅是輔助教或輔助學的工具，而是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)，確切地說，包含兩個層面：一是基于“輔助”的理念，將信息技術(shù)作為教學媒體、手段和方法來幫助教師或?qū)W生解決教或?qū)W中的問題。二是基于“整合”的理念，使信息技術(shù)作為構(gòu)建自主、探究學習環(huán)境的重要要素來支持學習。也就是說，信息技術(shù)已經(jīng)成為課程與教學中的一個因素，成為教師教的工具、學生學的工具以及環(huán)境構(gòu)建的工具。教師僅僅憑借現(xiàn)有的制作授課課件的本事，是無法實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”模式教學的。要真正實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”，教師不僅要轉(zhuǎn)變“教”與“學”的理念，還要處理好教師的角色定位。教師不再是知識傳授者，而是學生學習視頻內(nèi)容的設(shè)計者、研發(fā)者；是課堂活動的組織者、指導者、促進者和咨詢者。而學習者的主體地位要被充分體現(xiàn)，讓學生成為知識建構(gòu)過程的積極參與者，學習的許多目標和任務(wù)都要學生主動地、有目的地獲取學習資料來實現(xiàn)。因此，教師不提高信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合能力，不能設(shè)計出適合學生知識的內(nèi)化、吸收、理解與應用的課堂活動，將可能落伍。

第三，努力提高專業(yè)素養(yǎng)打造魅力課堂。知識的內(nèi)化、吸收、理解與應用，說到底還是要使課堂具有吸引力、具有魅力。教師的勞動是一個復雜的勞動、創(chuàng)造性的勞動，要成功的完成教學任務(wù)，首先要精通所教學科的知識，對自己所教學科的全部內(nèi)容有深入的了解與獨到的見解?！百Y之深，則左右逢源”。教師需終身學習，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。以豐厚的學養(yǎng)、睿智的思想、飛揚的個性，善于與學生溝通，贏得學生的尊重；而師生間這種和諧的關(guān)系是課堂得以“翻轉(zhuǎn)”的前提條件，也是打造魅力課堂的關(guān)鍵。如果課堂充滿魅力，學生學習的積極性和創(chuàng)造性被激發(fā)，課堂上沸騰著青春的熱情、蓬勃的朝氣，知識的內(nèi)化、吸收、理解與應用將不成為問題。所以，“翻轉(zhuǎn)”模式教學和其他模式一樣，要獲得高效的教學效果，使課堂充滿魅力，都需要教師提升教學能力作為保障。

[1]于忠海.教育目的轉(zhuǎn)型——從終極者到普通人.北京：中央編譯出版社，2010.

[2]肖東發(fā)，李云，沈弘.風骨——從京師大學堂到老北大.北京:北京大學出版社，2014.

張恒，女，職稱：教授，學位：碩士，研究方向：大學語文教學，現(xiàn)工作單位：延邊大學漢語言文化學院。