劉 萍 （西京學(xué)院 新聞傳媒系 710123）

媒體融合背景下新聞類課程的數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究
——以《新聞采訪與寫作》為例

劉 萍 （西京學(xué)院 新聞傳媒系 710123）

媒體融合的趨勢在業(yè)界越來越盛行,新聞類課程在此背景下的數(shù)字化轉(zhuǎn)型已然成為學(xué)界適應(yīng)新時代媒介環(huán)境變化的終端利器?！缎侣劜稍L與寫作》課程做為西京學(xué)院新聞傳媒系新聞學(xué)專業(yè)的核心課程,其數(shù)字化轉(zhuǎn)型的教學(xué)改革措施是本文研究的重點內(nèi)容。本文從媒體融合的時代發(fā)展要求與課程定位入手,分析了當(dāng)前有關(guān)《新聞采訪與寫作》這門課程的教學(xué)現(xiàn)狀,最后提出融合背景下該課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型的幾點思路。

媒體融合；新聞采訪與寫作；數(shù)字化教學(xué)改革

一、媒體融合的時代發(fā)展與《新聞采訪與寫作》的課程定位

（一）媒體融合的時代發(fā)展

媒介融合這一概念最早由美國馬薩諸塞州理工大學(xué)的伊契爾?索勒?普爾提出。1983年他又提出了“傳播形態(tài)融合”，認(rèn)為數(shù)碼電子科技的發(fā)展是導(dǎo)致歷來涇渭分明的傳播形態(tài)聚合的原因。在我國，早在十年前就已經(jīng)開始有媒體從業(yè)者和新聞傳播學(xué)者關(guān)注到了媒介融合發(fā)展的趨勢，不同的傳播介質(zhì)間存在相互滲透的可能。在21世紀(jì)，傳統(tǒng)媒體在謀求轉(zhuǎn)型，新聞從業(yè)者向媒體融合所要求的“全能記者”靠攏，新聞教育界也試圖培養(yǎng)出適合媒介融合時代需要的人才。

融合是新聞業(yè)進化的趨勢，正在世界許多地區(qū)發(fā)生。作為新聞專業(yè)的學(xué)生，對媒介融合要有著清醒的認(rèn)識，這關(guān)系到學(xué)生將來的職業(yè)選擇與發(fā)展道路。在未來的十年中，新聞專業(yè)的學(xué)生可能會在幾類不同的媒體平臺上工作，或許在不同的企業(yè)公司，但也有可能在相同的單位做著不同類型的新聞。所有的新聞工作者都需要知道怎樣在各類媒體中做報道，怎樣正確定位各類媒體來采寫報道，從而為這個新時代的到來做好準(zhǔn)備。面對時代發(fā)展的需要，新聞專業(yè)的學(xué)子要以怎樣的知識技能武裝自己，才能緊跟上這股變革的潮流？教師對所教課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化，是幫助學(xué)生和自己不落伍的最佳手段。

（二）《新聞采訪與寫作》的課程定位

“新聞采訪寫作”是新聞專業(yè)的核心課程之一，也是學(xué)生掌握和應(yīng)用新聞知識和技能的基礎(chǔ)，具有很強的可操作性和實踐性。該課程的實踐課是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，提高動手應(yīng)用的能力，把書本知識應(yīng)用于實踐，從而深刻理解和掌握新聞采訪寫作的基礎(chǔ)知識、采訪策劃、采訪方法、方式與手段，以及新聞寫作的特點、方法和技巧，達到提高其新聞工作的素質(zhì)、水平、技能的目的，為學(xué)生進入新聞媒體從事采訪報道工作打下堅實的實踐基礎(chǔ)。

首先，該課程對學(xué)生的基本素質(zhì)要求為學(xué)生能通過本門課程的學(xué)生后可以收集相關(guān)媒體優(yōu)秀的新聞作品并做深入考察和研究，了解新聞媒體的發(fā)展動態(tài)；掌握新聞采訪與寫作的方法，獨立完成一篇新聞稿件的采寫；掌握新聞采訪的方法和基本技巧，提高新聞發(fā)現(xiàn)應(yīng)用能力。其次，該課程對學(xué)生的基本知識要求是通過學(xué)習(xí)本門課程，學(xué)生具有邏輯推理、信息收集與分析能力；較強的新聞敏感與新聞線索的感知能力；良好的決策品質(zhì)、辯證思維與學(xué)習(xí)行為；專業(yè)基礎(chǔ)知識方法和應(yīng)用；良好的數(shù)據(jù)分析能力，表達、協(xié)調(diào)與執(zhí)行、創(chuàng)新能力。

最后，通過以上素質(zhì)要求，使學(xué)生在全媒體時代具有扎實的信息采寫應(yīng)用能力和媒介創(chuàng)意的基本修養(yǎng)，理解新時代“機器人寫作”出現(xiàn)的背景，多方面提高自己的采寫能力，適應(yīng)時代需求。良好的新聞價值判斷能力、獨立思考能力、決策能力、執(zhí)行能力和創(chuàng)新意識的應(yīng)用型傳媒人才。

二、媒體融合背景下《新聞采訪與寫作》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

媒介融合的過程，在推動了媒體生態(tài)環(huán)境的轉(zhuǎn)變外，也給新聞專業(yè)的教學(xué)帶來了一定影響。教育部國家精品課“新聞采訪與寫作”主講教授，清華大學(xué)國家傳播研究中心主任李希光曾說過，對新聞的教學(xué)需要的是實戰(zhàn)，而不是象牙塔里的學(xué)術(shù)。但是在現(xiàn)階段教育中，大批有關(guān)新聞傳播理論教條式的、脫離實踐與時代發(fā)展要求的教育方式依舊存在，使學(xué)生失去了作為記者最本質(zhì)的素質(zhì)——好奇心。

新聞學(xué)課程在新聞教育中有著舉足輕重的地位,也是整個新聞傳媒類中比較難的知識版塊,在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境、多媒體環(huán)境以及機房下都進行過案例與項目化的教學(xué),新聞實務(wù)課教學(xué)的效果并不理想,究其原因主要是教學(xué)活動單一,教學(xué)工具有限,教學(xué)資源匱乏,無法實現(xiàn)交互反饋和直觀表達等等。

總的來說，現(xiàn)階段的新聞學(xué)專業(yè)的教育落后與新媒體的變革與發(fā)展，大部分的教學(xué)模式依舊是以教師為主的室內(nèi)單向教學(xué)，在實際教學(xué)環(huán)境中，教師將枯燥僵硬的理論知識，填鴨式的灌輸給學(xué)生，實訓(xùn)課多流于形式而忽略與職業(yè)崗位需求的對接。

三、媒體融合背景下《新聞采訪與寫作》的數(shù)字化轉(zhuǎn)型

近年來,隨著媒體融合以及教育信息化的發(fā)展,智慧教室等支持教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的產(chǎn)物逐漸走進人們的視野。2016年7月1日，國家主席習(xí)近平在黨的新聞輿論工作座談會上的講話中強調(diào)，“媒體競爭關(guān)鍵是人才競爭，媒體優(yōu)勢核心是人才優(yōu)勢?！?/p>

智慧教室作為一種智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境可以輕松地實現(xiàn)以往教學(xué)環(huán)境所無法實現(xiàn)的教學(xué)活動,提高新聞采編實務(wù)的教學(xué)效率。諸如《新聞采訪與寫作》《融媒體新聞編輯》等新聞實務(wù)課程可以借助智慧教室豐富的技術(shù)配備,彈性的空間布局,全程的教學(xué)數(shù)據(jù)管理,真實的環(huán)境感知等特征來幫助教師開展更多的創(chuàng)新性教學(xué)活動。此外，在今后的教學(xué)中，除了可以借鑒類似于智慧教室這樣的數(shù)字教學(xué)環(huán)境外，還可以根據(jù)自身學(xué)校與學(xué)科發(fā)展條件參照以下思路進行數(shù)字化教學(xué)轉(zhuǎn)型：

首先，及時關(guān)注學(xué)科前沿動態(tài)，重新定位課程知識體系在媒體中的發(fā)展形態(tài)，合理規(guī)劃培養(yǎng)方案與教學(xué)設(shè)計方向。如，可在每次上課前均成立課程小組，并根據(jù)一周內(nèi)時事熱點匯報三分鐘限時新聞，說出自己的見解，鍛煉學(xué)生即時反應(yīng)能力與邏輯思維能力與捕捉新聞敏感的能力。同時，高度重視課堂互動，可以利用新媒體，如微博微信，實時跟蹤記錄采訪全過程，從選題到素材累計，課堂互動透明直接，方便學(xué)生互相吸取經(jīng)驗，更有利于教師即時點評作品，以及對項目進行提升。

其次，適當(dāng)采取相同學(xué)科不同年級的班班合作，可以提高知識的實際應(yīng)用于融會貫通，在新聞專業(yè)的大前提下，可針對不同班級的學(xué)生，精選本課程優(yōu)秀作品與團隊，與相關(guān)班級專業(yè)課程合作共出作品。并注重產(chǎn)學(xué)結(jié)合。學(xué)生每人需準(zhǔn)備三本的筆記本，作為課程的配套學(xué)習(xí)資源，將作業(yè)練習(xí)、課堂筆記、報紙作品評析、學(xué)習(xí)體會、剪報等雜燴在一起，作為平時成績的主要依據(jù)。同時，從企業(yè)收集新聞采寫過程選題的影像、錄音、圖片、資料等素材，制作成具有系統(tǒng)性、真實性的教學(xué)，保證校企合作中的真題真做。

值得強調(diào)的是，在一系列的數(shù)字化轉(zhuǎn)型思路中，都要兼顧以學(xué)生發(fā)展為主的理念，用數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)情和各項學(xué)習(xí)指標(biāo)，用數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境幫助學(xué)生提前進入媒體工作環(huán)境，注重效果反饋與分析。

最后，邀請媒體或相關(guān)企業(yè)進課堂，由校企合作的相關(guān)項目負(fù)責(zé)人充課程第二導(dǎo)師，誠邀這些校企合作的企業(yè)人員走進課堂，帶給學(xué)生最前沿的業(yè)界動態(tài)知識。

[1]《媒介融合-跨媒體的寫作與制作》任錦鸞譯.人民郵電出版社，2009.

[2]《習(xí)近平：媒體優(yōu)勢核心是人才優(yōu)勢》，來源：中評網(wǎng)http://www.crntt.com/doc/1041/3/2/3/104132356. html?coluid=91&docid=104132356