周俊文 （湖南文理學(xué)院美術(shù)學(xué)院 415000）

對高師油畫教學(xué)的認(rèn)識與思考

周俊文 （湖南文理學(xué)院美術(shù)學(xué)院 415000）

高等師范美術(shù)學(xué)油畫專業(yè)是培養(yǎng)美術(shù)教育師資的重要途徑，也是培養(yǎng)繪畫藝術(shù)家的搖籃。在長期的教學(xué)實踐中，筆者認(rèn)為在目前的教學(xué)目標(biāo)的定位，教學(xué)模式的探索，教學(xué)方式的革新和課程培養(yǎng)方案的配置等方面都還有很多值得思考的地方和有待提升的空間。

油畫教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)模式；教學(xué)方法；課程配置

高校美術(shù)學(xué)油畫專業(yè)是目前綜合性高校開設(shè)的很常見的專業(yè)，在師范性質(zhì)高校尤為普遍。其學(xué)生群體較大，其培養(yǎng)目標(biāo)主要是為中學(xué)教育培養(yǎng)美術(shù)教育師資，也為培養(yǎng)創(chuàng)造性藝術(shù)人才作出了重大貢獻(xiàn)。筆者在長期高校美術(shù)油畫教學(xué)中不斷摸索中產(chǎn)生了一些新的認(rèn)識和思考。主要體現(xiàn)以下幾個方面：

第一：教學(xué)目標(biāo)的定位。

本來，高師美術(shù)學(xué)油畫專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是很明確的，即培養(yǎng)能勝任中學(xué)美術(shù)教學(xué)的美術(shù)教師。這就要求我們的學(xué)生具有一定繪畫技能。然而，繪畫技能似乎是一個缺乏標(biāo)準(zhǔn)的，特別是繪畫又與“藝術(shù)”這種無法厘清的關(guān)系，導(dǎo)致我們的教學(xué)目標(biāo)變得含糊起來。特別在當(dāng)代，藝術(shù)多元化的語境中，現(xiàn)代藝術(shù)充斥全球的整體氛圍中，傳統(tǒng)的繪畫語言與技能的教學(xué)被嘲諷為“無創(chuàng)新”，“非藝術(shù)”的無價值的事情。同時，在目前對于油畫這種舶來畫種，在傳統(tǒng)繪畫語言的傳承方面，相對西方，我們又有先天不足。高師美術(shù)學(xué)油畫教學(xué)到底是教“技術(shù)”還是教“藝術(shù)”，這在目前很多教師心中經(jīng)常思考卻難以抉擇的問題。再者，當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)形式下，師范專業(yè)畢業(yè)生未必能走上教師的崗位，很多學(xué)生在校期間就開始質(zhì)疑所學(xué)專業(yè)，開始選擇別的路徑，使得專門為培養(yǎng)教師人才的教學(xué)目標(biāo)顯得不合時宜，不能適應(yīng)當(dāng)前人才市場的需求。教學(xué)目標(biāo)能否因時制宜，靈活機(jī)動，為培養(yǎng)即有可能走上教師崗位需要，有能適用市場其他需求的綜合性人才，這為我們在思考我們的教學(xué)目標(biāo)的定位時提出新的挑戰(zhàn)。

第二：教學(xué)模式的探索。

目前高校油畫教學(xué)采用的分班制課堂教學(xué)的基本模式。寫生教學(xué)是課堂教學(xué)的基本方式。相對曾經(jīng)出現(xiàn)的師徒作坊式的傳授方式或大多數(shù)美術(shù)學(xué)院的工作室制度的教學(xué)模式，分班制的課堂教學(xué)在教學(xué)資源的配置上有明顯的優(yōu)勢。但同時也表現(xiàn)出明顯的不足。首先，油畫的學(xué)習(xí)是一個長期的，漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)過程。他要求學(xué)生具備一定的造型基礎(chǔ)，對油畫材料有一定的了解與認(rèn)識，對油畫本身的發(fā)展和歷史有一定的了解，同時，也在空間感受，色彩感受，審美認(rèn)知方面有一定的要求。這些前提條件有些是屬于感性方面的，有些是屬于知識范疇的。學(xué)生感性能力的提升與長期的耳濡目染分不開，同時對繪畫的理解也與長期的繪畫實踐或浸染分不開。而這些正是以前西方師徒作坊式教學(xué)的基本形式與優(yōu)勢。當(dāng)前環(huán)境與條件下，一個老師只帶幾個學(xué)生的教學(xué)方式顯然是不成立的。在班級授課中，師生比例往往都是一比數(shù)十，教師往往先講講理論，做做示范，然后分配給每個學(xué)生的單獨(dú)指導(dǎo)的時間是很有限的，這對于繪畫教學(xué)是不利的。繪畫教學(xué)更應(yīng)講求因材施教，每個學(xué)生的天分都不一樣，每個學(xué)生在實踐中遇到的問題都不一樣，在這種班級授課中，筆者感覺基本上很難滿足“善待”每一個學(xué)生。同時，在當(dāng)前師范高校油畫教學(xué)中，課程被細(xì)分為靜物，人物，風(fēng)景等不同科目。這些科目往往由高校不同教師擔(dān)任，盡管這些教師在這些科目上都各有所長，從形式上看，這似乎是合理的。但這種分配方式往往受制于該校教師隊伍的結(jié)構(gòu)與素質(zhì)，一般來講，一個學(xué)校的教師隊伍的結(jié)構(gòu)變化和更新是比較緩慢的。在很多情況下，教師隊伍的素質(zhì)和結(jié)構(gòu)的均衡往往都是有欠缺的。 再者，分科目教學(xué)，從結(jié)構(gòu)上看是完整的，但這種“面面俱到”，“點(diǎn)到為止”的教學(xué)流程，整體上缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)，教師各自為陣，沒有深入思考繪畫教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律性，教學(xué)效果往往不理想。在教學(xué)模式上進(jìn)行積極的探索與嘗試，找到一個既適合本校師資與硬件設(shè)施條件，又能最大限度發(fā)揮教學(xué)效能，為培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生與人才發(fā)揮積極作用的教學(xué)模式是目前我們應(yīng)該思考的問題。

第三：教學(xué)方法的革新。

在目前油畫教學(xué)中，教師對教學(xué)方法的探索與改進(jìn)對提升教學(xué)效果的積極作用也是不容忽視的。也是教師應(yīng)該思考的一個重大課題。當(dāng)今時代，網(wǎng)絡(luò)化，信息化為我們生活帶來無限便捷的同時，也能助力我們的教學(xué)工作。特別是在教學(xué)資源上，我們可以不再嘆息不能身臨美術(shù)館，博物館觀看油畫原作了。對于西方繪畫的歷史不能不僅僅只限于口頭敘述。大量高清的西方繪畫作品資源不僅可以拓展我們學(xué)生的視野，更可以從直觀的角度讓學(xué)生理解美術(shù)作品與美術(shù)史，也能在某種程度上實現(xiàn)藝術(shù)體驗。教師應(yīng)該系統(tǒng)全面的收集整理這些資源，充分利用現(xiàn)代化化的一些教學(xué)手段，培養(yǎng)一群有“見識”的學(xué)生。其次，在油畫的教學(xué)中，教師的繪畫示范對于學(xué)生來說是相當(dāng)重要的。它貫穿于學(xué)生從直觀感受到理性認(rèn)識，從模仿到思考自身實踐過程的始終。對于繪畫教學(xué)來說，它是最為直接有效的方式方法。再次，對于臨摹的認(rèn)識。一般情況下，學(xué)生的繪畫課程課時有限，往往沒有安排專門的臨摹課程，同時，課堂上教學(xué)大多以寫生為主，也無法擠出時間讓學(xué)生臨摹。也有大部分教師認(rèn)為臨摹這種手段過于“初級”原始，往往忽視這方面的引導(dǎo)。然而，這種“初級”原始的方法正是學(xué)生學(xué)習(xí)西方油畫繪畫語言最直接有效的方法之一。教師在課程教學(xué)中積極調(diào)整時間安排，轉(zhuǎn)變認(rèn)識態(tài)度，對實現(xiàn)教學(xué)效果所起的作用是積極和不容忽視的。

第四：課程培養(yǎng)方案的配置。

課程培養(yǎng)方案是一個為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置的一系列的課程與安排。它具有系統(tǒng)性與穩(wěn)定性，也具有合理性與科學(xué)性。同時，它也不是一成不變的。當(dāng)它表現(xiàn)出某些不太適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)或滯后性的時候，也需要做一些調(diào)整。目前高師油畫專業(yè)課程培養(yǎng)方案在權(quán)衡專業(yè)和綜合素質(zhì)方面還大有研究和發(fā)掘的潛力。從表象上看，專業(yè)的學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)的提升在學(xué)習(xí)時間上相互擠占，是一對矛盾。然而，專業(yè)的長足進(jìn)步是離不開人的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)的。就目前課程培養(yǎng)方案中，我們還有很多這方面的欠缺，在課程科目的種類設(shè)置和結(jié)構(gòu)設(shè)置上，我們還要積極思考，結(jié)合實踐，在專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的平衡上做出有益的探索和嘗試，為課程配置的結(jié)構(gòu)上的優(yōu)化和課程種類的設(shè)置的確立做一些實質(zhì)性的工作，為實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)做出積極的貢獻(xiàn)。

周俊文，學(xué)歷：碩士研究生，職稱：講師。工作單位：湖南文理學(xué)院。