李繁敢

（南寧市第十八中學，廣西 南寧 530001）

中小學體育銜接教學模式探討

李繁敢

（南寧市第十八中學，廣西 南寧 530001）

本文采用問卷調(diào)查法、專家訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，對中小學體育銜接教學模式進行了研究探討。研究結果顯示，目前中小學體育銜接存在體育課開課不齊、教學內(nèi)容陳舊重復、教學組織形式單調(diào)等問題。為了提高中小學體育銜接質(zhì)量，本文經(jīng)過調(diào)查研究得出，體育課堂教學與開展陽光體育相結合的模式可有效把小學升初中的“突變”變成“漸變”，在“漸變”中順利完成小學升初中的銜接過渡，解決學生小學升初中帶來的不適應問題。

中小學；體育銜接；教學模式

九年義務教育的小學與初中體育教育都屬于基礎教育的不同階段，研究發(fā)現(xiàn)，不少小學生在進入初中后對體育課的反應出現(xiàn)了明顯的不適應。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計顯示，當前我國青少年體質(zhì)長期下滑的態(tài)勢仍未得到遏制，學生體質(zhì)的持續(xù)下降引起了國家相續(xù)出臺了一系列措施，這給我們的體育教育教學敲響了警鐘，中小學體育教學之間銜接質(zhì)量的好壞直接影響了中小學學生的體質(zhì)健康水平的整體提升。筆者認為，要提升青少年學生的體質(zhì)健康水平首先需從體育教學模式入手，加強課堂教學與陽光體育相結合，積極做好中小學體育教學有效銜接是提高學生體質(zhì)健康水平的有效途徑之一。

1 中小學體育教學銜接存在問題及應對策略

1.1 體育課開課不齊

筆者在走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前初中體育課程表都安排了每周3個學時的課，可是在實施過程中，每周卻只是開設了1個學時的體育課，其余2個學時的體育課都被占為他用，這不符合國家教育部對中學體育課的要求。究其原因是領導的重視程度不夠，片面地追求升學率，只重視文化課而忽視體育課，認為體育課可有可無，只是在課表上體現(xiàn)了課時以應付上級部門的檢查。

應對策略：根據(jù)《小學初中體育與健康課程標準》中的課時比例的原則規(guī)定：體育與健康的課時，1～2年級相當于每周4學時，3～6年級和7～9年級相當于每周3學時。各個學校應按照規(guī)定開齊體育課，教育監(jiān)管部門應加強監(jiān)督管理，對不按照要求開設體育課的學校要做出相應的懲罰，要極大地滿足學生對體育課的需求，確實提升學生的體質(zhì)健康水平。

1.2 教學內(nèi)容陳舊重復

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中、小學體育教材內(nèi)容存在著內(nèi)容銜接不暢、前后重復、缺乏整體性、層次劃分不連貫等問題。而新的體育課程標準要求中小學體育課可以不按運動項目劃分教學內(nèi)容，而是注重構建了身體健康、運動參與、運動技能、心理健康、社會適應5個方面的學習領域，充分照顧到學生的興趣愛好，滿足學生的需求，重視學生的主體地位，關注學生個體差異，確保人人享受體育與健康的樂趣。針對這一情況，我們應遵照新的體育課標來制訂小學、初中的體育課程教學內(nèi)容。根據(jù)小學生身心特點，他們的身體各器官、系統(tǒng)都生長發(fā)育得很快，精力旺盛、活潑好動，但同時自制力和意志力較差，所以遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務時，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動。所以，我們在制訂教學內(nèi)容時應采用各種基本活動能力，由易到難、由簡單到復雜的發(fā)展身體素質(zhì)的練習，采用活動性游戲的手段，注重運動項目的基本功和單個性動作練習，讓學生開開心心的動起來打好體能的基礎。

初中3年教學內(nèi)容的具體安排和銜接上，按照新課標要求必須完成體育基礎教育。在這一階段，體育教學要相應的提升要求，鑒于學生在小學階段已經(jīng)初步掌握了基本的跑、跳動作，因此在初中階段的體育教學中教師要提高跑、跳動作的技術要領教學，細化動作要領教學，讓學生進一步鞏固技術動作。教學內(nèi)容安排要做到全面性、整體性、針對性、實效性和季節(jié)性。因此，這個時段的教學內(nèi)容安排一般應遵循循序漸進的原則，根據(jù)運動技能形成和發(fā)展規(guī)律，合理安排教學內(nèi)容。

1.3 教學組織形式單調(diào)

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前中小學體育教學銜接問題中，大多數(shù)教師都還在采取傳統(tǒng)的教學組織形式。傳統(tǒng)教學的弊端是教師占主導，學生被動地接受教育，忽視了以學生為主的主體地位，學生的積極性不高，嚴重阻礙了學生個性的發(fā)展，學生逐漸地對體育課失去了興趣。新的課程標準中要求教師在課堂并不是固定的教學模式講解示范，而是要求教師在操場上和學生在一起參加活動，與學生一起感受體育帶來的喜悅，改變以往教師“居高臨下”和“苦瓜臉”的教學行為模式，注重啟發(fā)學生的情感體驗和價值觀的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的主觀能動性、積極性。因此，在體育教學組織形式這一環(huán)節(jié)，中小學體育教師要做到靈活變通，根據(jù)學生的實際情況而采取相應的教學組織形式，力求達到體育課堂教學熱鬧而不雜亂，讓學生開開心心地參與其中，發(fā)揮學生的主觀能動性及創(chuàng)造性，在學到技術動作的同時分享彼此的快樂，進而增強自身體質(zhì)。

2 中小學體育銜接教學模式的選擇

2.1 陽光體育的提出

為加強中小學生體育鍛煉，2006年中國教育部、國家體育總局等部門提出全國億萬學生陽光體育運動；2007年國務院頒布《關于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》，要求各地做好中小學生體育鍛煉工作，提出力爭用3年時間，使85%以上的學生能做到每天鍛煉1h。2010年發(fā)布實施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也明確規(guī)定，要保證學生每天鍛煉1h。而溫家寶總理在2011年的政府工作報告中更是明確提出了“保證中小學生每天一小時校園體育活動?！?/p>

2.2 體育課堂教學與開展陽光體育相結合教學模式的優(yōu)點

體育教學模式是整個體育教學論的縮影，任何一種體育教學模式都必然包括教學指導思想、教學目標、操作程序、師生關系、教學條件等5個相互依存、相互作用的要素。體育教學中，教師選擇運用的體育教學模式必須和學生的接受能力相適應。

陽光體育具有主觀能動性強、學生學習動機強、課程內(nèi)容豐富等特點。在實施陽光體育教學的過程中就應根據(jù)學生的年齡特征和發(fā)展水平設置不同的運動項目供學生選擇，中小學應該以活動性、游戲性項目為主，讓學生逐漸度過“小升初”所帶來的不適應感，主要以學生的興趣作為基礎，引導廣大學生走出宿舍、走進大自然、走到陽光下，培養(yǎng)體育鍛煉的興趣、養(yǎng)成鍛煉的習慣，以提升學生的鍛煉積極性，將被動的體育鍛煉轉(zhuǎn)為主動的體育鍛煉，為終身體育鍛煉打下良好的基礎。

2.3 體育課堂教學與開展陽光體育相結合教學模式的實施

為了進一步促進體育課堂教學與開展陽光體育相結合教學模式的實施。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在“小升初”的大多數(shù)學生中，學生的個體差異與興趣愛好有很大的差別。因此，我們體育教師應在教學過程中結合學生不同的情況而采取不同的教學方法，對有運動特長的學生給予及時的表揚，對運動后進生給予多方位的鼓勵，采取多種方法培養(yǎng)學生參與運動的興趣。積極創(chuàng)新陽光體育導向的體育教育課內(nèi)外活動形式，以體育課教學為基本平臺，按照體育課程標準要求，開足開齊體育課，增加體育課程內(nèi)容的選擇性，強調(diào)活動的多樣性，創(chuàng)新活動形式，增強學生自覺參與體育鍛煉的意識，引導學生樹立“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的理念，使學生在系統(tǒng)的鍛煉中增強體質(zhì)，并掌握1～2項科學健身的方法，養(yǎng)成良好的體育健身習慣。同時，加強教學常規(guī)管理，使體育教學更規(guī)范化、更科學化。

3 結 語

體育課堂教學與開展陽光體育相結合的模式是以中小學生的年齡特征與心理特征為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生思想品質(zhì)、社會情感、個人意志及心理健康等為直接目標的教學模式，在體育教學過程中能有效激發(fā)學生主動參加體育活動啟發(fā)學生的體育活動需求，突出學生的主體地位、突出學法，引導學生主動地、能動地、創(chuàng)造性地認識和實踐體育的一種教學模式。這一教學模式可有效地把小學升初中的“突變”變成“漸變”，在“漸變”中順利完成小學升初中的銜接過渡，有效地解決學生小學升初中帶來的適應問題。

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G807.3

A

1674-151X（2017）20-114-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.20.058

投稿日期：2017-08-19

李繁敢（1976—），中學一級。研究方向：體育教育學。