楊 凡

（中央戲劇學院基礎(chǔ)教學部，北京 102200）

近10年不同經(jīng)驗體育教師課堂管理理念研究

楊 凡

（中央戲劇學院基礎(chǔ)教學部，北京 102200）

通過研究表明，最近10年，體育課堂管理注重學生的心理需求、自我管理、個性特征等，懲罰要合理、適度、正向，具有時效性。另外，許多研究者圍繞著“新手—專家”范式體育課堂管理技巧讓廣大一線教師加以借鑒。

教師成長；體育課堂管理；新手—專家；以學生為主

課堂管理是體育教師為維持課堂秩序，協(xié)調(diào)課堂中的人與事、時間、空間等各種因素而采取的一系列措施。課堂教學中主要的困難集中在課堂管理、時間控制、教師負擔等幾個方面，反應出課堂管理直接影響教學效果，解決了課堂管理的問題，教學內(nèi)容才能順暢進行。研究表明：（1）體育課堂管理圍繞著倫理訴求和心理需求展開，改變以往教師的權(quán)威形象，轉(zhuǎn)向以學生為主，帶著善意懲罰學生。（2）如何使教師迅速的積累經(jīng)驗，少走彎路，為了探索這一問題許多研究者圍繞著“新手—專家”范式就課堂管理技巧給廣大教師以借鑒。

1 尊重學生，給學生以自由

體育教師在管理過程中應做學生運動世界與生活世界之間的橋梁，應使課程情趣化，具有“情理相融”的倫理核心，努力促進科學世界與學生生活世界的有機融合。

1.1 以學生心理需求為依據(jù)

體育課堂上的紀律問題大多是由于未遵循學生身心發(fā)展規(guī)律的結(jié)果，也就是說教師提出的期望與學生的成熟水平不匹配。由于學生的自我非常虛弱、幼稚，很容易被教師的暗示所影響。教師要給予學生更多的關(guān)懷和激勵，掌握自己的心理情緒，營造更加民主自由的課堂氛圍。課堂管理策略要圍繞著學生的需要、興趣，強化學生的主體地位，改變教師自身的教學行為方式，重視反思與評價，重視學生交流合作，樹立良好的課堂氛圍等。在管理中，教師要對學生的需要、潛能進行了解，對學生行為產(chǎn)生的原因和發(fā)生的機制進行研究，幫助學生提高效能感、成就感和積極的自我認同。

1.2 培養(yǎng)學生自我管理的能力

體育教師在管理的過程中要注意培養(yǎng)學生的自我管理能力，利用不同的方式引導學生進行自我定位，學生的自我管理能力的提高可以有效減輕教師的負擔，培養(yǎng)學生的自我管理能力成為了課堂管理的有效策略之一。從班級規(guī)約的角度分析課堂管理，使體育教師發(fā)揮引導作用，實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，學生自主制定規(guī)則，教師起到言傳身教、示范的作用，學生自我約束、自我管理。讓學生參與課堂規(guī)則的制定，產(chǎn)生成就感、歸屬感。培養(yǎng)學生的自我管理能力是對學生能力的一種教育，培養(yǎng)學生獨立自主的能力，養(yǎng)成自我控制的好習慣。

1.3 合理處理學生不同問題行為

群體性事件是在課堂教學過程中由部分學生引發(fā)的，涉及人員廣泛、產(chǎn)生原因復雜、應對難度大、結(jié)果影響深遠。面對這種事件，體育教師可以靈活采取以靜制動、動靜結(jié)合；把握重點、施加影響；分析情況、分而治之；借助外援、穩(wěn)住局面；應變之后妥善處理等課堂管理策略。面對群體性事件教師要理清責任人，公平處理。自傷行為是指故意在自己身上造成傷害，自傷行為多發(fā)生于智力障礙、自閉癥、精神分裂癥等學生，目前中小學很多班級都存在這些學生，家長認為自己的孩子是與別的孩子一樣，或者不嚴重的情況下家長還是讓孩子上正常班，這就給教師帶來了很大的管理困擾，體育教師要合理防范，積極干預。策略無效時，體育教師要及時與家長進行溝通，在醫(yī)生的指導下考慮使用藥物。

2 懷著善意與教育意義來懲罰學生

在傳統(tǒng)的課堂管理中，體育教師強調(diào)紀律的重要性，隨著時代的發(fā)展教師越來越意識到嚴肅的課堂不利于學生個性及創(chuàng)造力的發(fā)展，追求寬嚴有度的課堂精神環(huán)境管理。課堂中的懲罰必不可少，但必須具有積極意義，無效的懲罰有為了預防某種行為而實施的懲罰、為了“贖界”而進行的懲罰、體罰及變相體罰。因此，應從倫理的視角對懲罰進行分析和利用，懲罰應以學生為基礎(chǔ)，學生的發(fā)展是實施一切懲罰行為的出發(fā)點；以倫理為基礎(chǔ)，教師在實施懲罰時要有情、有理、有度。

2.1 監(jiān)控與激勵的合理使用

監(jiān)控比激勵對學生更具約束力。監(jiān)控使學生的積極性降低，而激勵可以刺激學生學習的主動性，但降低學生的自我約束力，因此，只有監(jiān)控和激勵的有機結(jié)合才能顯著促進學生學習的進步。監(jiān)控可以有效約束學生，其特征有施于未發(fā)、自控為主和全員全程。監(jiān)控不僅是教師單方面實施，學生也應參與其中，他們的地位是完全平等的。通過監(jiān)控和激勵的有機結(jié)合，充分發(fā)揮學生的積極性、創(chuàng)造性，減少單一的以懲罰為主的負激勵措施。

2.2 下放教師權(quán)威

體育教師應用自身的人格魅力、知識、技能、情感來引導學生，在學生心目中樹立起權(quán)威形象，而不僅是利用權(quán)力和恐嚇。體育教師可以采取一定的忽略措施，小的問題行為不予應答，讓學生自覺沒趣為終止；小的糾紛讓學生自行解決，會收到意想不到的效果，這種現(xiàn)象可以用道家思想“無為而治”進行解釋。體育教師要給學生更多的空間，使其積極主動地參與到課堂活動中來，培養(yǎng)學生對自己行為負責的態(tài)度，相信且尊重每一位學生，而不是通過“高壓政策”來抑制學生的發(fā)展。

2.3 設(shè)立正強化規(guī)矩

體育教師在制定課堂管理規(guī)則時應尊重、信任、愛護學生，明確自由界限，學生自己的行為由自己負責，養(yǎng)成良好的行為習慣，擁有和諧的課堂管理理念會變成師生關(guān)系的潤滑劑。規(guī)則的設(shè)定要明確，要告訴學生應該怎樣做，而不是不應該怎樣做，需要加強正強化。新學期初始設(shè)定明確的規(guī)則是一學期得以順利進行的保障，以便使新學期課堂教學順利進行和減少課堂問題行為。

2.4 創(chuàng)建和諧的課堂氛圍

良好、有序的課堂環(huán)境可以減少問題行為的產(chǎn)生，可以解除很多潛在的問題行為。課堂管理不力是課堂低效的原因之一，有的教師不顧問題的種類和性質(zhì)，中斷教學進行冗長的說教，有的教師不能根據(jù)學生的興趣、特征來進行區(qū)別管理，有的教師為了達到民主的課堂而不敢進行批評和管理，從而浪費很多教學時間。這樣就使課堂教學無法有效進行，學生與體育教師的積極性都會受到打擊，因而形成惡劣的課堂環(huán)境。教師只有很好地激發(fā)學生的學習動機，影響學生的學習方式和學習效果，能夠?qū)虒W內(nèi)容進行合理地設(shè)計，靈活地執(zhí)行教學設(shè)計，才能形成和諧健康的課堂環(huán)境。

3 “新手—專家”型教師專業(yè)成長必備條件

3.1 時刻關(guān)注學生狀態(tài)

新手是指剛踏入教師行列的年輕教師，面對課堂管理，其關(guān)注面較狹窄，不能全面且有重點的進行管理，更加注重教學內(nèi)容而忽略學生的需要。新手教師關(guān)注的是班級的管理、教學內(nèi)容的進度、上級的評價、學生與同事的肯定與接納等，且新手教師都表現(xiàn)出明顯的焦慮與緊張，壓力較大。新手型教師注重教學內(nèi)容的處理及安排，鮮少有時間關(guān)注學生的狀態(tài)；專家教師更加關(guān)注學生，善于察言觀色、明察秋毫，能根據(jù)學生的狀態(tài)進行教學。新手教師從一開始的彷徨到最后的從容，一開始新手教師看重紀律，但又不在自己掌控之內(nèi)，表現(xiàn)為：關(guān)注任務(wù)的完成、紀律的維持，充滿了不能有效管理的壓力。在指導教師的幫助下，新手教師才能逐漸將理論知識與實踐相結(jié)合。新手教師在課堂管理逐漸熟練有經(jīng)驗之后就能花更多的時間來關(guān)注學生的心理、生理狀態(tài)。

3.2 將問題消滅在萌芽階段

在課堂中，體育教師更多在問題出現(xiàn)后采取措施，較少在預防類行為方面采取措施，少數(shù)優(yōu)秀教師才有將問題杜絕在萌芽階段的能力。在預防策略方面，新手教師注重嚴厲的表情、課堂紀律、獎懲措施；專家教師源自扎實的人格魅力和專業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)學生的狀態(tài)來調(diào)整教學方法，注重學生差異，會給每一個學生具體的安排，避免由于空閑時間過多導致學生出現(xiàn)問題行為。這就要求體育教師在課前做好預測，時刻關(guān)注學生的表現(xiàn)，積極調(diào)整教學內(nèi)容和計劃，考慮問題盡量全面，將學生可能出現(xiàn)的問題消滅在萌芽階段。

3.3 合理歸因，控制情緒

新手教師課上的問題行為比專家教師多，且容易忽視學生問題行為而專注于教學，更多的使用點名批評或提問；專家教師會考慮盡量少影響別的同學或教學，且應對策略靈活多樣，先采用非語言提醒，再針對表揚其他學生來暗示提醒，間接提醒無效后再提醒本人。新手教師將學生問題更多的歸因為學生家庭及學生自己（平均約為67%），專家更加關(guān)注教師自身因素（平均約為77%），反省自身教授內(nèi)容是否枯燥，運用方法是否得當，原因可能是新手教師自身專業(yè)素養(yǎng)較弱。新手教師不能靈活預設(shè)課堂問題，剛?cè)肼毥處熒险n適應程度不一。學生認為有兩方面因素：（1）新手教師比較嚴肅，上課經(jīng)常發(fā)火，情緒控制能力差，在問題處理中總是將問題歸因于外界；（2）新手教師備課時不能有效預測發(fā)生的問題及處理方法，不能適應學生的變化。

3.4 減少課堂管理時間

新手教師由于對課堂管理缺乏經(jīng)驗，沒有給自己的學生養(yǎng)成一個良好的習慣，無法在短時間內(nèi)將問題處理好，這就使得新手教師在課堂管理方面占據(jù)更多的時間。據(jù)統(tǒng)計，新手型教師在課開始時用了6min時間整理秩序，教學中間用了3min30s維持秩序，而熟練型教師中間只有2次轉(zhuǎn)換內(nèi)容維護了集體秩序，每次用時30s，新手型教師課堂管理語言的有效性比較差。通過以上對比發(fā)現(xiàn)，新手型教師的課堂上多次的管理效果不如專家教師一個眼神，這就需要體育教師在平時多注意學生的執(zhí)行情況，讓學生意識到教師關(guān)注指令的執(zhí)行，通過一次次的練習，讓學生養(yǎng)成好的習慣，體育教師與學生之間形成默契的配合，從而提高課堂教學效果。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié) 論

體育教師的課堂管理研究在這十年中取得了很多有價值的成果，研究者們不再只是簡單的進行理論論述，更多的開始走進課堂，進行長期觀察，深度訪談一線教師，采用測量工具對課堂管理進行分析，這是一個長足的進步。

4.2 建 議

4.2.1 注重課堂管理中的倫理與心理需求

研究成果一再的強調(diào)在管理的過程中要以學生為主，關(guān)注學生的心理需求，改變體育教師在課堂中的權(quán)威模式，給學生更多的尊重與自由，讓學生參與到課堂中來。體育教師要積極進行自我管理，積極進行反思。

4.2.2 新手教師要注意課堂管理能力的發(fā)展，為教師專業(yè)成長奠定基礎(chǔ) 新手教師需要更多關(guān)注學生的心理狀況及需求，做好預防，將問題消滅在萌芽階段，控制好情緒，靈活處理問題，增加經(jīng)驗，節(jié)約管理時間。

4.2.3 研究課堂管理的整體性 關(guān)于課堂管理的研究還未形成成熟的體系，研究結(jié)果散亂而缺乏邏輯性。這就需要后續(xù)研人員沿著這一思路進行探索。

[1] 韓翠萍.小學中段課堂管理現(xiàn)狀分析與探究——以大同城區(qū)18小學校為例[J].教學與管理，2013（15）：26-28.

[2] 黃文芳.班級規(guī)約：課堂管理有效性的訴求[J].教育理論與實踐，2013（12）：42-44.

[3] 林云強，張福娟.學生課堂自傷行為的分析及干預策略探討[J].中國特殊教育，2009（11）：92-96.

[4] 吳慧蕾.課堂懲罰的倫理分析[J]. 思想理論教育， 2008（24）：54-58.

[5] 劉小天.小學新教師與專家型教師課堂管理素養(yǎng)的比較[J].教學與管理，2012（24）：50-51.

G807.0

A

1674-151X（2017）20-081-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.20.040

投稿日期：2017-08-12

楊凡（1990—），助教，碩士。研究方向：學校體育學。