楊 凡

（中央戲劇學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部，北京 102200）

近10年不同經(jīng)驗(yàn)體育教師課堂管理理念研究

楊 凡

（中央戲劇學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部，北京 102200）

通過(guò)研究表明，最近10年，體育課堂管理注重學(xué)生的心理需求、自我管理、個(gè)性特征等，懲罰要合理、適度、正向，具有時(shí)效性。另外，許多研究者圍繞著“新手—專(zhuān)家”范式體育課堂管理技巧讓廣大一線(xiàn)教師加以借鑒。

教師成長(zhǎng)；體育課堂管理；新手—專(zhuān)家；以學(xué)生為主

課堂管理是體育教師為維持課堂秩序，協(xié)調(diào)課堂中的人與事、時(shí)間、空間等各種因素而采取的一系列措施。課堂教學(xué)中主要的困難集中在課堂管理、時(shí)間控制、教師負(fù)擔(dān)等幾個(gè)方面，反應(yīng)出課堂管理直接影響教學(xué)效果，解決了課堂管理的問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容才能順暢進(jìn)行。研究表明：（1）體育課堂管理圍繞著倫理訴求和心理需求展開(kāi)，改變以往教師的權(quán)威形象，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主，帶著善意懲罰學(xué)生。（2）如何使教師迅速的積累經(jīng)驗(yàn)，少走彎路，為了探索這一問(wèn)題許多研究者圍繞著“新手—專(zhuān)家”范式就課堂管理技巧給廣大教師以借鑒。

1 尊重學(xué)生，給學(xué)生以自由

體育教師在管理過(guò)程中應(yīng)做學(xué)生運(yùn)動(dòng)世界與生活世界之間的橋梁，應(yīng)使課程情趣化，具有“情理相融”的倫理核心，努力促進(jìn)科學(xué)世界與學(xué)生生活世界的有機(jī)融合。

1.1 以學(xué)生心理需求為依據(jù)

體育課堂上的紀(jì)律問(wèn)題大多是由于未遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的結(jié)果，也就是說(shuō)教師提出的期望與學(xué)生的成熟水平不匹配。由于學(xué)生的自我非常虛弱、幼稚，很容易被教師的暗示所影響。教師要給予學(xué)生更多的關(guān)懷和激勵(lì)，掌握自己的心理情緒，營(yíng)造更加民主自由的課堂氛圍。課堂管理策略要圍繞著學(xué)生的需要、興趣，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，改變教師自身的教學(xué)行為方式，重視反思與評(píng)價(jià)，重視學(xué)生交流合作，樹(shù)立良好的課堂氛圍等。在管理中，教師要對(duì)學(xué)生的需要、潛能進(jìn)行了解，對(duì)學(xué)生行為產(chǎn)生的原因和發(fā)生的機(jī)制進(jìn)行研究，幫助學(xué)生提高效能感、成就感和積極的自我認(rèn)同。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力

體育教師在管理的過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，利用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我定位，學(xué)生的自我管理能力的提高可以有效減輕教師的負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力成為了課堂管理的有效策略之一。從班級(jí)規(guī)約的角度分析課堂管理，使體育教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)生自主制定規(guī)則，教師起到言傳身教、示范的作用，學(xué)生自我約束、自我管理。讓學(xué)生參與課堂規(guī)則的制定，產(chǎn)生成就感、歸屬感。培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力是對(duì)學(xué)生能力的一種教育，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的能力，養(yǎng)成自我控制的好習(xí)慣。

1.3 合理處理學(xué)生不同問(wèn)題行為

群體性事件是在課堂教學(xué)過(guò)程中由部分學(xué)生引發(fā)的，涉及人員廣泛、產(chǎn)生原因復(fù)雜、應(yīng)對(duì)難度大、結(jié)果影響深遠(yuǎn)。面對(duì)這種事件，體育教師可以靈活采取以靜制動(dòng)、動(dòng)靜結(jié)合；把握重點(diǎn)、施加影響；分析情況、分而治之；借助外援、穩(wěn)住局面；應(yīng)變之后妥善處理等課堂管理策略。面對(duì)群體性事件教師要理清責(zé)任人，公平處理。自傷行為是指故意在自己身上造成傷害，自傷行為多發(fā)生于智力障礙、自閉癥、精神分裂癥等學(xué)生，目前中小學(xué)很多班級(jí)都存在這些學(xué)生，家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子是與別的孩子一樣，或者不嚴(yán)重的情況下家長(zhǎng)還是讓孩子上正常班，這就給教師帶來(lái)了很大的管理困擾，體育教師要合理防范，積極干預(yù)。策略無(wú)效時(shí)，體育教師要及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，在醫(yī)生的指導(dǎo)下考慮使用藥物。

2 懷著善意與教育意義來(lái)懲罰學(xué)生

在傳統(tǒng)的課堂管理中，體育教師強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的重要性，隨著時(shí)代的發(fā)展教師越來(lái)越意識(shí)到嚴(yán)肅的課堂不利于學(xué)生個(gè)性及創(chuàng)造力的發(fā)展，追求寬嚴(yán)有度的課堂精神環(huán)境管理。課堂中的懲罰必不可少，但必須具有積極意義，無(wú)效的懲罰有為了預(yù)防某種行為而實(shí)施的懲罰、為了“贖界”而進(jìn)行的懲罰、體罰及變相體罰。因此，應(yīng)從倫理的視角對(duì)懲罰進(jìn)行分析和利用，懲罰應(yīng)以學(xué)生為基礎(chǔ)，學(xué)生的發(fā)展是實(shí)施一切懲罰行為的出發(fā)點(diǎn)；以倫理為基礎(chǔ)，教師在實(shí)施懲罰時(shí)要有情、有理、有度。

2.1 監(jiān)控與激勵(lì)的合理使用

監(jiān)控比激勵(lì)對(duì)學(xué)生更具約束力。監(jiān)控使學(xué)生的積極性降低，而激勵(lì)可以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但降低學(xué)生的自我約束力，因此，只有監(jiān)控和激勵(lì)的有機(jī)結(jié)合才能顯著促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。監(jiān)控可以有效約束學(xué)生，其特征有施于未發(fā)、自控為主和全員全程。監(jiān)控不僅是教師單方面實(shí)施，學(xué)生也應(yīng)參與其中，他們的地位是完全平等的。通過(guò)監(jiān)控和激勵(lì)的有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，減少單一的以懲罰為主的負(fù)激勵(lì)措施。

2.2 下放教師權(quán)威

體育教師應(yīng)用自身的人格魅力、知識(shí)、技能、情感來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生心目中樹(shù)立起權(quán)威形象，而不僅是利用權(quán)力和恐嚇。體育教師可以采取一定的忽略措施，小的問(wèn)題行為不予應(yīng)答，讓學(xué)生自覺(jué)沒(méi)趣為終止；小的糾紛讓學(xué)生自行解決，會(huì)收到意想不到的效果，這種現(xiàn)象可以用道家思想“無(wú)為而治”進(jìn)行解釋。體育教師要給學(xué)生更多的空間，使其積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己行為負(fù)責(zé)的態(tài)度，相信且尊重每一位學(xué)生，而不是通過(guò)“高壓政策”來(lái)抑制學(xué)生的發(fā)展。

2.3 設(shè)立正強(qiáng)化規(guī)矩

體育教師在制定課堂管理規(guī)則時(shí)應(yīng)尊重、信任、愛(ài)護(hù)學(xué)生，明確自由界限，學(xué)生自己的行為由自己負(fù)責(zé)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，擁有和諧的課堂管理理念會(huì)變成師生關(guān)系的潤(rùn)滑劑。規(guī)則的設(shè)定要明確，要告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣做，而不是不應(yīng)該怎樣做，需要加強(qiáng)正強(qiáng)化。新學(xué)期初始設(shè)定明確的規(guī)則是一學(xué)期得以順利進(jìn)行的保障，以便使新學(xué)期課堂教學(xué)順利進(jìn)行和減少課堂問(wèn)題行為。

2.4 創(chuàng)建和諧的課堂氛圍

良好、有序的課堂環(huán)境可以減少問(wèn)題行為的產(chǎn)生，可以解除很多潛在的問(wèn)題行為。課堂管理不力是課堂低效的原因之一，有的教師不顧問(wèn)題的種類(lèi)和性質(zhì)，中斷教學(xué)進(jìn)行冗長(zhǎng)的說(shuō)教，有的教師不能根據(jù)學(xué)生的興趣、特征來(lái)進(jìn)行區(qū)別管理，有的教師為了達(dá)到民主的課堂而不敢進(jìn)行批評(píng)和管理，從而浪費(fèi)很多教學(xué)時(shí)間。這樣就使課堂教學(xué)無(wú)法有效進(jìn)行，學(xué)生與體育教師的積極性都會(huì)受到打擊，因而形成惡劣的課堂環(huán)境。教師只有很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理地設(shè)計(jì)，靈活地執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能形成和諧健康的課堂環(huán)境。

3 “新手—專(zhuān)家”型教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)必備條件

3.1 時(shí)刻關(guān)注學(xué)生狀態(tài)

新手是指剛踏入教師行列的年輕教師，面對(duì)課堂管理，其關(guān)注面較狹窄，不能全面且有重點(diǎn)的進(jìn)行管理，更加注重教學(xué)內(nèi)容而忽略學(xué)生的需要。新手教師關(guān)注的是班級(jí)的管理、教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度、上級(jí)的評(píng)價(jià)、學(xué)生與同事的肯定與接納等，且新手教師都表現(xiàn)出明顯的焦慮與緊張，壓力較大。新手型教師注重教學(xué)內(nèi)容的處理及安排，鮮少有時(shí)間關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)；專(zhuān)家教師更加關(guān)注學(xué)生，善于察言觀(guān)色、明察秋毫，能根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)。新手教師從一開(kāi)始的彷徨到最后的從容，一開(kāi)始新手教師看重紀(jì)律，但又不在自己掌控之內(nèi)，表現(xiàn)為：關(guān)注任務(wù)的完成、紀(jì)律的維持，充滿(mǎn)了不能有效管理的壓力。在指導(dǎo)教師的幫助下，新手教師才能逐漸將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。新手教師在課堂管理逐漸熟練有經(jīng)驗(yàn)之后就能花更多的時(shí)間來(lái)關(guān)注學(xué)生的心理、生理狀態(tài)。

3.2 將問(wèn)題消滅在萌芽階段

在課堂中，體育教師更多在問(wèn)題出現(xiàn)后采取措施，較少在預(yù)防類(lèi)行為方面采取措施，少數(shù)優(yōu)秀教師才有將問(wèn)題杜絕在萌芽階段的能力。在預(yù)防策略方面，新手教師注重嚴(yán)厲的表情、課堂紀(jì)律、獎(jiǎng)懲措施；專(zhuān)家教師源自扎實(shí)的人格魅力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)來(lái)調(diào)整教學(xué)方法，注重學(xué)生差異，會(huì)給每一個(gè)學(xué)生具體的安排，避免由于空閑時(shí)間過(guò)多導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題行為。這就要求體育教師在課前做好預(yù)測(cè)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，積極調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃，考慮問(wèn)題盡量全面，將學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題消滅在萌芽階段。

3.3 合理歸因，控制情緒

新手教師課上的問(wèn)題行為比專(zhuān)家教師多，且容易忽視學(xué)生問(wèn)題行為而專(zhuān)注于教學(xué)，更多的使用點(diǎn)名批評(píng)或提問(wèn)；專(zhuān)家教師會(huì)考慮盡量少影響別的同學(xué)或教學(xué)，且應(yīng)對(duì)策略靈活多樣，先采用非語(yǔ)言提醒，再針對(duì)表?yè)P(yáng)其他學(xué)生來(lái)暗示提醒，間接提醒無(wú)效后再提醒本人。新手教師將學(xué)生問(wèn)題更多的歸因?yàn)閷W(xué)生家庭及學(xué)生自己（平均約為67%），專(zhuān)家更加關(guān)注教師自身因素（平均約為77%），反省自身教授內(nèi)容是否枯燥，運(yùn)用方法是否得當(dāng)，原因可能是新手教師自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)較弱。新手教師不能靈活預(yù)設(shè)課堂問(wèn)題，剛?cè)肼毥處熒险n適應(yīng)程度不一。學(xué)生認(rèn)為有兩方面因素：（1）新手教師比較嚴(yán)肅，上課經(jīng)常發(fā)火，情緒控制能力差，在問(wèn)題處理中總是將問(wèn)題歸因于外界；（2）新手教師備課時(shí)不能有效預(yù)測(cè)發(fā)生的問(wèn)題及處理方法，不能適應(yīng)學(xué)生的變化。

3.4 減少課堂管理時(shí)間

新手教師由于對(duì)課堂管理缺乏經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有給自己的學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)將問(wèn)題處理好，這就使得新手教師在課堂管理方面占據(jù)更多的時(shí)間。據(jù)統(tǒng)計(jì)，新手型教師在課開(kāi)始時(shí)用了6min時(shí)間整理秩序，教學(xué)中間用了3min30s維持秩序，而熟練型教師中間只有2次轉(zhuǎn)換內(nèi)容維護(hù)了集體秩序，每次用時(shí)30s，新手型教師課堂管理語(yǔ)言的有效性比較差。通過(guò)以上對(duì)比發(fā)現(xiàn)，新手型教師的課堂上多次的管理效果不如專(zhuān)家教師一個(gè)眼神，這就需要體育教師在平時(shí)多注意學(xué)生的執(zhí)行情況，讓學(xué)生意識(shí)到教師關(guān)注指令的執(zhí)行，通過(guò)一次次的練習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣，體育教師與學(xué)生之間形成默契的配合，從而提高課堂教學(xué)效果。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié) 論

體育教師的課堂管理研究在這十年中取得了很多有價(jià)值的成果，研究者們不再只是簡(jiǎn)單的進(jìn)行理論論述，更多的開(kāi)始走進(jìn)課堂，進(jìn)行長(zhǎng)期觀(guān)察，深度訪(fǎng)談一線(xiàn)教師，采用測(cè)量工具對(duì)課堂管理進(jìn)行分析，這是一個(gè)長(zhǎng)足的進(jìn)步。

4.2 建 議

4.2.1 注重課堂管理中的倫理與心理需求

研究成果一再的強(qiáng)調(diào)在管理的過(guò)程中要以學(xué)生為主，關(guān)注學(xué)生的心理需求，改變體育教師在課堂中的權(quán)威模式，給學(xué)生更多的尊重與自由，讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)。體育教師要積極進(jìn)行自我管理，積極進(jìn)行反思。

4.2.2 新手教師要注意課堂管理能力的發(fā)展，為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ) 新手教師需要更多關(guān)注學(xué)生的心理狀況及需求，做好預(yù)防，將問(wèn)題消滅在萌芽階段，控制好情緒，靈活處理問(wèn)題，增加經(jīng)驗(yàn)，節(jié)約管理時(shí)間。

4.2.3 研究課堂管理的整體性 關(guān)于課堂管理的研究還未形成成熟的體系，研究結(jié)果散亂而缺乏邏輯性。這就需要后續(xù)研人員沿著這一思路進(jìn)行探索。

[1] 韓翠萍.小學(xué)中段課堂管理現(xiàn)狀分析與探究——以大同城區(qū)18小學(xué)校為例[J].教學(xué)與管理，2013（15）：26-28.

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G807.0

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1674-151X（2017）20-081-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.20.040

投稿日期：2017-08-12

楊凡（1990—），助教，碩士。研究方向：學(xué)校體育學(xué)。