林 立，路春雷

（1.閩江學院體育教學部，福建 福州 350121；2.布魯克大學教育學院，加拿大 圣凱瑟琳）

教師的教是為了學生的學
——加拿大體育教學啟示

林 立1，路春雷2

（1.閩江學院體育教學部，福建 福州 350121；2.布魯克大學教育學院，加拿大 圣凱瑟琳）

本文從闡述體育教學相關概念入手，對加拿大體育教學中施行的“教師的教是為了學生的學”進行研究。分析認為，應充分尊重教和學均為教學的主體地位，完善教和學互為主客體、自為主客體的能動性，調整教師的角色和定位，優(yōu)化教學內容和評價方法，促進教和學形成一個“學習共同體”，為我國體育教學改革及相關研究提供參考。

體育教學；運動技能；教和學；主體；客體

在體育教學中，教師是為何而教？是為完成教學任務，還是為了學生？針對這類問題，在理論上如何透過現象把握本質，在實踐中如何熟悉并加以運用，目前還存在著諸多爭議，仍需進一步探究。近日，筆者利用到加拿大布魯克大學訪學的機會，走訪當地部分大、中、小學，了解加拿大先進現代教育理念給體育教學帶來的影響。聯合國教科文組織（UNESCO）對現代教育提出了適應社會發(fā)展和需要的人才培養(yǎng)要求，即“健全的體魄，高尚的道德情操，豐富的科學文化知識” 。將“健全的體魄”視為人才培養(yǎng)中的首要標準之一，強化體育教學在教育體系中的重要作用，在世界范圍內引起人們對體育教學的重視，各國也先后不同程度展開了對體育教學計劃、教學內容、教學方法和教學評價的探索與改革。雖然各學段水平的教學理念有所不同，但他們共同提倡：“有好的健康理念，才會有好的行為；有好的運動理念，才會有好的身體。”將體育教學的重要性提高到一個新的認知起點，開辟加拿大體育教學的新格局，引導體育教學由傳授簡單的動作技能，向促進人的自我完善、自我實現，培養(yǎng)健全人格方向轉變。

1 體育教學闡述

體育（Physical Education）是以身體活動為手段的教育；而學校體育（School Physical Education）是普通教育的一個有機組成部分，通過身體運動幫助每一個孩子的整體生長和發(fā)展。“教學”一詞出自我國古代的《學記》：“學然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反也，知困然后能自強也，故曰，教學相長也?！边@里所提及教與學的關系，包括教與學2個方面。那么何謂“教學”？教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。其中，“教”有2個讀音：當讀教（jiāo）作動詞時，是把知識或技能傳授給他人的意思；當讀教（j ià o）作名詞時，是教導、教育的意思。“學”亦有兩個讀音：當讀學（xu é）作動詞時，有學習、模仿、講述、講學的意思，作名詞時，有學校、學問、學科的意思；當讀學（x ià o）作動詞時，是教的意思。在英文中，“教學”有很多詞或詞組，如Teach、Instruct、Teach and learn 等?！癟each” 作為一種與教師行為有聯系的活動；而“Instruct”則強調教學過程，常與教學情境有關系。因此，體育教學中的“教學”，應該用“Teach and learn”，同時強調教師的教和學生的學。本文主要探討教師的教（j ià o）和學生的學（xu é）（以下簡稱教和學）。體育教學的載體是教育環(huán)境下的身體活動，即體育教學就是教師與學生之間運動技能的傳習活動。在傳習活動中，無論是增強學生體質，還是培養(yǎng)學生的興趣、愛好、習慣和能力，都需要一定的運動知識與技能作為基礎；在傳習活動中，還需要科學的方法和手段，因為科學鍛煉身體的方法離不開運動技能掌握，而大部分運動技能本身就是鍛煉身體的方法。在這里，運動技能的學習過程既是人體機能發(fā)生變化的過程，也是心理活動及心理發(fā)生變化的過程，這個生理、心理變化過程具有生物性改造的作用與效能。從體育教學的目的來分析，體育教學更應強調運動技能學習的工具功能，即通過運動技能的學習達到養(yǎng)成運動愛好和專長的目的—培養(yǎng)良好的體育鍛煉習慣，樹立終身體育意識。當然，在運動技能的傳習過程中，教師要根據學生的不同體育認知水平和能力，科學設計與安排教學的內容、方法、組織形式、運動負荷和場地器材等，為學生創(chuàng)造一個愉快、生動、和諧、安全的體育教學環(huán)境，讓他們在學習運動技能時，能夠正確理解所學動作的原理、功效和作用，調動學生的理性思維能力，從而提高體育教學中的教和學的效能。

2 啟 示

在加拿大，筆者深切感受到體育教學中“教師的教是為了學生的學”的深刻含義及廣泛運用，從他們制定和執(zhí)行整個教學計劃過程就可以看出，教育管理部門和教師在教學計劃制定初期就考慮到如何尊重教和學都是教學的主體地位，充分調動并完善教和學互為主客體、自為主客體的能動性，使外在的體育教學轉換成學生主體的自覺行為。在教學計劃執(zhí)行過程中，不斷調整教師的角色和定位，營造出不同于智育教學的、生動活潑的教學氛圍，利用運動技能傳習所蘊涵的自身魅力，通過精心的教學組織，使這種魅力倍增和放大，即讓教師的“教”始終圍繞“學”來展開，優(yōu)化教學內容和評價方法，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生自主學習的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)終身鍛煉意識，促進教和學形成一個“學習共同體”，在這個學習共同體中教師不斷幫助、配合學生，為他們加油、喝彩，成為他們的引導員、協(xié)調員和服務員，以最大限度地調動學生的內在潛力與學習動力。

2.1 尊重教與學均為教學的主體地位

在加拿大體育教學中，教師的教和學生的學分別進行著不同的認識和實踐活動，他們在認知水平和實踐能力上存在差異，具有作為認識和實踐主體的3種特性，即自然性、意識性、實踐性。因此，教和學都應是體育教學的主體地位，這是因為：（1）他們具有共同的目標—讓學生學會一定的運動技能。教師通過教的活動，引導、協(xié)助學生，幫助其盡快理解掌握，學生通過學的活動不斷重復、鞏固、完善運動技能。（2）他們具有共同的對象—教學內容。在體育教學中，教師需要根據運動技能的形成與發(fā)展過程及學生身心發(fā)展規(guī)律，對教學內容進行再理解、加工，而學生需要對教師所傳授的教學內容不斷重復練習，從感性認識—初步理解—建立動力定型—自動化完成動作。（3）他們具有共同的組織結構—教學組織形式。體育教學是在一定的教學組織形式中進行的，離開了教學組織形式，教與學之間就形成不了有機的聯系，也不可能有信息的傳遞和轉換。體育教學中教師教的主體性表現在教師的組織、引導、保護、幫助等的作用上，它需要調動學生的自主性、能動性，以及學生的自我意識和創(chuàng)造精神，它通過學生的主體性體現出來。學生的主體性主要表現在學生的主動、自覺、積極、努力地學習，通過學生身心健康的發(fā)展和變化體現出來。教和學在融洽的人際關系、良好的教學環(huán)境中才能有所收獲，才能取得良好的教學效果。教和學都是教學的主體，這是一種互相尊重、友愛、平等、和諧的新型關系。

2.2 完善教與學互為主客體、自為主客體的能動性

在加拿大體育教學中，教師的教和學生的學之間的主客體關系是極其復雜的，表現在：（1）教作為主體，學就相應地變成了客體，這里需要把學當作教的認識或幫助的對象，如制定教學計劃，撰寫教案、設計教學環(huán)節(jié)等，都需要把學當成客體去認識。（2）學作為主體，教就相應地變成了客體，這里需要把教當作學的認識對象。在體育教學中，運動技能的形成既是一個復雜的肌肉協(xié)調過程，又是復雜的學習過程，需要通過教作為客體才能達到學的目的。（3）當教把本身看作是認識和幫助的對象，教就成了自己的客體，這里需要自我評價、自我調節(jié)、自我認識、自我提高。體育教學中，教只有把本身當作客體，才能在教學實踐中不斷的提高。（4）當學被看作是認識和幫助的對象，學就成了自己的客體，體育教學中學只有把自己當作客體，才能不斷的自我暗示、自我反省、自我教育、自我提高。因此，需要充分調動并完善教和學互為主客體、自為主客體的能動性。

2.3 調整教師的角色和定位

加拿大的教學實踐經驗證明，教和學的關系中教師是關鍵，教師必須不斷調整自己的角色和定位，才能使整個教學向著有利于學生學的方向發(fā)展。主要表現在：（1）教師是體育教學的主要設計者。教師在設計組織教學之前必須根據制訂好的教學計劃，認真鉆研教材和教學內容，選擇合適的教學方法，設計好教學程序。（2）教師是體育教學活動的組織者。從教學活動的開始到結束，教師需要充分考慮教學活動的各個環(huán)節(jié)，把學生組織起來，充分發(fā)揮他們的主動性、積極性和能動性，統(tǒng)籌協(xié)調各方關系，保證教學活動順利開展，保證學生學的目標實現。（3）教師是體育教學活動的引導者。在體育教學活動中，教師要做到因材施教，既要確保教學效果，又要考慮到學生的發(fā)展差異，滿足不同學生的不同層次需求；既兼顧運動技能學習的復雜性和變化性，又注意各運動技能之間的內在聯系及適當的運動量，使課堂教學內容豐富多彩，生動活潑。此外，教師還根據學生學習的情境和具體情況，根據學生學習中存在的問題調整教學方法，引導學生學習興趣、學習需要。

在加拿大，根據學生掌握運動技能的程度分為3個階段，即前期粗略掌握動作階段、中期改進與提高階段和后期鞏固與運用自如階段，教師根據學生學習不同階段不斷調整自己的角色和定位：前期教師的角色是引導員，起到示范、幫助、保護作用；中期教師的角色是協(xié)調員，起到協(xié)助、鼓勵、配合作用；后期教師的角色是服務員，起到表揚、鼓掌和加油的作用。

2.4 優(yōu)化教學內容和評價方法

在體育教學中，學可以無教，教不可無學，所以學大于教這是不爭的事實。對于運動技能的學習，教師是否都能把學生教會？答案是否定的，教師只能啟發(fā)、幫助、鼓勵、配合學生學。學生在教師引導下，在不斷重復失敗、成功的體驗中，經歷由不會到會，由不熟練到熟練的連續(xù)變化過程中共同學習。加拿大體育教學中，教師會對運動項目內容、規(guī)則等做適當刪減、簡化以方便學生練習并掌握，體育教學真正成為學生自主、自覺的活動，讓學生學習他們自己感興趣、能夠學的會、喜歡去練、能夠用得上的內容。對學生來說，教師的評價至關重要。在加拿大體育教學評價中，教師多采用多元評價方法，重視激勵性的評價，重視學生發(fā)展過程的評價；注重學生習慣的養(yǎng)成，將測驗與其他評價方式有機結合，根據考試的目的、性質和對象，選擇相應的考試方式、方法，讓學生參與評價并對考試結果進行相應處理，減輕學生的壓力。教師在評價過程中不找學生的弱點和不足，盡可能讓每一位學生都能得到教師的鼓勵和表揚，使其優(yōu)勢和閃光點得以展現，都能在學校輕松地學習運動技能。

2.5 促進教和學形成一個“學習共同體”

在我國，最早描述“學習共同體”出現于古代的《呂氏春秋.誣徒》中“善教者則不然。視徒如己，反己以教，則得教之情矣。所加於人，必可行於己，若此則師徒同體?！边@里的師徒就是指教師和學生，師徒同體即教和學的“學習共同體”。只有明確了教師的教是為了學生的學，教師教的目的是為了學生的學，而不應該為了完成教的任務，完成教的任務不應該是目的。在加拿大，體育教學不是教師教和學生學的簡單相加，更不是傳統(tǒng)意義上的教和學，這里的教和學不斷讓位于師生互教互學，彼此真正形成一個“學習共同體”。在這個學習共同體中，“教師式學生”和“學生式教師”是他們的共同特征，教師不僅是去教，而且通過教而被教，學生在被教的同時，也同時在教，他們共同對整個體育教學過程負責。在這個教和學交往、互動、溝通、啟發(fā)“學習共同體”中，教師與學生分享彼此的成功經驗和喜悅，交流彼此的情感與挫折，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發(fā)展。

在體育教學這個“學習共同體”中，對教而言，意味著聯合行動方式的建構，意味著它不僅是一個認識活動的過程，更是一個人人參與，人與人之間平等學習進步的過程；對學而言，意味著主體性的彰顯、個性的發(fā)揚、創(chuàng)造性的表現；對教和學而言，意味著體育教學不僅是傳授運動技能、不是簡單的單向活動，而是豐富的雙向活動、是教和學專業(yè)成長和自我實現的過程；還意味著教師角色的轉換，由教學中的主導轉向“互為主客體”，教由傳統(tǒng)的運動技能傳授者轉向現代學生發(fā)展的促進者。

3 結 語

我們應借鑒加拿大體育教學的成功經驗，從中吸取適合我國體育教學改革的有效方法，大膽進行體育教學改革，堅持教師的教是為了學生的學，引導體育教學由簡單的動作技能傳授，向促進人的自我完善、自我實現，培養(yǎng)健全人格方向發(fā)展。

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1674-151X（2017）20-061-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.20.030

投稿日期：2017-08-18

林立（1966—），教授，碩士研究生導師。研究方向：高校體育教學理論與實踐、體育社會學。