張開華

（安徽省阜陽市教科所，安徽 阜陽 236000）

看評課能力是一線體育教師應掌握的基本教科研能力，有效的看評課活動有利于教師互相學習，共同成長，有助于教師教學能力的形成，有益于教師業(yè)務能力的提高。在第3屆全國中小學體育教師教學技能測評活動暨第3屆全國中小學體育教師教學技能比賽中，專門列出一項進行看評課能力的測評，足見體育教師看評課能力在一線體育教師教育教研能力中所占有的分量。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，在一些基層教研活動或教學公開周的看評課中，不少教師盲目看課，無效評課，多關注于教師的教態(tài)是否端正、語言是否規(guī)范、口令是否清晰等表象中，有的教師甚至當作是在看一場與己無關的演出，游離于課堂本質之外。那么，一線體育教師如何才能提高看評課的能力，筆者認為，一線體育教師提高看評課能力，應從以下幾個方面進行，即“三看六評”（看課的3個切入點，評課的6個維度）。

1 看課的3個切入點

1.1 看設計

教學設計是教學理論向教學實踐轉化的中間環(huán)節(jié)，是教師對課堂教學行為的精心籌劃，是執(zhí)教者教學理念與方法的一個物化過程。在看課之前，看課教師應對執(zhí)教者的教學設計進行深入了解，了解執(zhí)教者對教材的重難點、教材動作特征等的處理、教學方法的選擇。所謂外行看熱鬧，內行看門道。只有看懂了執(zhí)教者的教學設計，看懂了教材，才能對整節(jié)課有初步的認識，才能在接下來的看課過程中做到有目的性，帶著思想去看課。正如大多數(shù)教師去看課時，第一時間去找執(zhí)教者的教案一樣，我們在看課前，首先看執(zhí)教者在他的教學設計中設計了哪些教法和學法。例如，在一節(jié)籃球雙手胸前傳球的教學中，執(zhí)教者設計的練習是規(guī)定了次數(shù)，還是規(guī)定了距離，亦或是規(guī)定了單位時間內，在一定距離內傳球的次數(shù)等，依據(jù)了什么樣的教學指導思想，這樣設計可以取得哪些方面的成效等。

1.2 看過程

教學過程是整個看課的重要環(huán)節(jié)，在教學過程中對課的各個部分仔細觀察，認真思考，是看課是否有效的保證。在整個教學過程中，教學重點的強化、難點的突破，是教學的靈魂、核心，是采用各種教法和學法的出發(fā)點和歸宿。教法選擇是否得當、學法指導是否有效，關鍵看其在強化教學重點、突破教學難點方面是否起到應有的作用。在教學過程中，課堂常規(guī)是否全面、教師教學行為是否規(guī)范、組織口令是否清晰準確、場地器材布置是否安全有效等應是基層教師看課時需要關注的方面。例如，在一節(jié)排球正面雙手墊球課上，教師把雙手墊球的動作方法作為這節(jié)課的重點，在教學中一直強調墊球時做到插、夾、提，提醒學生正確的動作方法，在這個過程中，學生不斷模仿，不斷進步，進而掌握動作方法，突出了教學的重難點。在場地布置上，該教師選擇平坦的田徑場，并把學生布置在以教師為圓心的圓形范圍內，便于教師指導，提高了練習密度，教學過程嚴謹、流暢、完整，使整節(jié)課看上去非常圓滿。

1.3 看效果

課堂的效果主要是指在這節(jié)體育教學活動中，學生有沒有獲得發(fā)展，學生有無發(fā)展是衡量教學是否有效的標準之一。在一堂體育課中學生是否獲得發(fā)展，有沒有達到體育課堂教學的目的，最直觀的感受就是學生在課堂上有沒有動起來，有沒有為運動而流汗，有沒有因為運動而快樂，這些都可以直觀地看出來。只要教師能夠認真地去看，這些都不會是教師看課的障礙。例如，籃球單手肩上投籃的課，學生有沒有在教師的指導下積極練習，在練習中學生是否面帶笑容，練習之后，學生能不能用正確的動作自主完成投籃，并投進。如果學生是積極的、面帶笑容的練習，并通過練習能夠多次將球投進籃筐，那么學生肯定會有所收獲，有所發(fā)展，這節(jié)課的效果也不會差。

2 評課的6個維度

2.1 評真實性

好的課一定是真實的課，不管是常態(tài)課、評優(yōu)課還是研討課，上真實的課是體育課堂對每一位教師的要求，離開了真實的課堂就失去了上課的本意，成了純粹的表演。而純粹的表演對于看課教師來說失去了借鑒的意義，也就沒有推廣的必要了。

2.2 評完整性

好的課不單是真實的課，還應是完整的課，這個完整包括課堂常規(guī)的完整、教學內容的完整。不管是常態(tài)課還是評優(yōu)課，我們發(fā)現(xiàn)好多教師少了安排見習生這個環(huán)節(jié)，特別是在評優(yōu)課上，大部分教師認為來上評優(yōu)課的學生多是挑選出來的優(yōu)秀生，潛意識地認為不需要詢問是否有需要見習的學生了。要知道，這些學生雖然是挑出來的，但有可能是昨天或者是前天挑出來的，這些學生當中，在上課的前夜要是感冒了、拉肚子了怎么辦呢？換個角度來說，這也是教師教學能力的體現(xiàn)，因為教師處理不了在評優(yōu)課上已經(jīng)安排好的各小組練習人數(shù)突然少人的情況，致使其安排的某些練習無法按照預先設想的組織方法進行。故，教師也就不敢去問有沒有見習生了，不敢去安排見習生。在每一節(jié)課的結束部分，不安排放松活動是不完整的，尤其是在結束時，不安排學生送還器材也是不完整的。在我們所看到的很多展示課、評優(yōu)課中，課程結束以后，場地上到處散落著器材，收器材的是哪些人呢，是上展示課、評優(yōu)課教師的團隊人員在收器材，那么能說這節(jié)課是完整的課嗎，顯然不是。

2.3 評準確性

在評課中體育教學方法使用的準確性、體育教學語言的準確性、教學示范的準確性等是教師教學能力的體現(xiàn)。一節(jié)課中教師如何選擇準確的教學方法進行教學，根據(jù)學生的學練情況，適時進行校正是教師教學智慧的顯現(xiàn)；體育教學中運用準確的語言進行學法指導能有效提高學生練習的效果，在教學中，教師語言的運用是否清晰簡練、規(guī)范準確是教師基本語言能力的體現(xiàn)；體育教學中，準確的示范能給學生以正確的直觀印象，易于讓學生形成正確的動作表象，正確的示范動作能力是教師教學技能能力的體現(xiàn)。例如，2016年12月13—15日在廣州體育學院舉行的“中小學體育教師教學技能測評暨第3屆全國中小學體育教師教學技能比賽”的微型課堂中的一節(jié)基本體操課側手翻教學中，上課的是一位女教師，她的示范在雙腳落地時明顯偏離身體，與手不在一條直線上，很顯然她的示范動作是不準確的、缺乏美觀的，自然她的微型課堂得分是不會高的。

2.4 評新穎性

一節(jié)課是否有創(chuàng)新，具有新穎性是評課的參考點之一。隨著學習內容和目標的變化，學生的學習能力在不斷發(fā)展變化，不斷提高，如果教師的教學一成不變，不僅不能適應學生學習能力的提高，還會嚴重挫傷其學習的積極性，進而產(chǎn)生厭學情緒。因此，教師的教法要根據(jù)學習目標、內容及學情而定，不斷更新指導學生學習的方法，這樣才能取得最佳的教學效果?！靶隆笔求w育教學的靈魂，求新、求刺激是青少年的一大心理特征，教師在教學中只有根據(jù)學生的心理特征，不斷地更新知識，改變觀念，創(chuàng)新教學手段和方法，使其常教常新，才能受到學生的歡迎，當然新穎的課也會讓觀課者耳目一新，在評優(yōu)中取得先機。例如，在耐久跑教學中，學生普遍會感到枯燥無味，沒有新鮮感，學生缺乏練習的動力，那么我們在耐久跑練習中設置小困難，讓學生在克服困難的過程中進行跑進練習，或者是讓男生、女生結伴跑，或者是讓女生先跑一段距離，或者是同時起跑，女生的起跑點和男生起跑點相距一段距離的讓距跑等都可以增加課堂的新穎性，提高學生練習的積極性，增加課堂氣氛。

2.5 評實效性

實效性是課堂教學的保證，也是課堂教學所要達到的目的?，F(xiàn)階段教學模式層出不窮，內容豐富，花樣翻新，這也促使部分教師走上一味追求形式、忽略內容實效的誤區(qū)，但不論課堂如何翻新，實效才是教學改革的保證。在一節(jié)課中，學生學了沒有，學熱了沒有，學懂了沒有，甚或是學生學后能用了沒有。在一節(jié)前滾翻課堂教學后，如果學生能夠做到在生活中即將摔倒時低頭、團身翻滾過去，避免受到傷害，那么這節(jié)前滾翻的課堂實效性就達到了最大。

2.6 評安全性

有些評課專家曾經(jīng)說過，只要課堂出現(xiàn)了安全事故，就一票否決，雖然太過絕對，有失公平，但是也從一個方面體現(xiàn)了課堂安全的重要性。雖然說有些安全事故是防不勝防的，但是出現(xiàn)了安全事故的課，至少得到優(yōu)的可能性是不大的。在教師教學過程中，執(zhí)教者充分考慮場地器材的安全性，在其執(zhí)教過程中應有所顯現(xiàn)，檢查場地的平整度、器材的結構牢固度、強調練習中的注意事項、保護幫助等都是教學中教師安全性的體現(xiàn)。曾經(jīng)看過這樣的一節(jié)排球雙手正面?zhèn)髑蛘n堂，上課教師為了游戲的需要，在兩人的中間放置了一塊小體操墊，可能是為了課堂的流暢，教師在組織學生兩人互傳時并沒有要求收起體操墊，導致學生在進行正面雙手傳球時只顧抬頭看球，而忽視腳下的體操墊，致使幾名同學被體操墊絆倒的事情發(fā)生，好在該教師及時發(fā)現(xiàn)了這個問題，對場地進行了及時改進，這就是教師對安全問題考慮不周而出現(xiàn)的安全問題。

3 小 結

通過“三看六評”，看評課教師能夠有較為明確的抓手，提高看評課的抓手，使看評課的具體實施落到實處，有助于提高教師看評課的能力。