植結崧

摘 要 隨著小學品德新課程改革實施的不斷推進，如何捕捉品德課堂中的細節(jié)資源，巧妙解決教學問題，使學生思維拔節(jié)，讓課堂綻放活力，是老師教學研究的重點內容之一，本文就是通過課堂觀察捕捉課堂上的生活細節(jié)、討論細節(jié)、反饋細節(jié)、體驗細節(jié)的提問，解決教學中的重難點問題，從而落實了學生的道德內生和行為外化品德目標。

關鍵詞 捕捉 細節(jié) 解決 問題

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A

隨著小學品德新課程改革實施的不斷推進，如何捕捉品德課堂中的細節(jié)資源，巧妙解決教學問題，使學生思維拔節(jié)，讓課堂綻放活力，是新課程向教師們提出的又一個嶄新的“命題”。葉瀾教授指出，課堂中不能機械地按原先確定的一種思路教學，而應根據學生的情況，由教師靈活地調整，生成新的教學流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學生自主成才的需要。品德教材文體簡約，給教與學都留下了較大的空間，需要我們貼近學生的現實生活捕捉課堂細節(jié)提問，巧妙解決教學問題。

1善于捕捉生活細節(jié)提問，解決課堂“導入”問題

小學《品德與社會》就是回歸兒童生活，要想實現這一理念，就必須要做到教學內容與社會生活相聯系，而實際生活又是兒童學習思想品德與社會的基礎。因此，我們在教學過程中，應該將現實生活作為教育的源泉，結合兒童的實際生活來開展教學，不斷提升兒童的生活能力。關注生活細節(jié)，捕捉動態(tài)生成，解決課堂的“導入問題”。

在執(zhí)教四年級上冊《追求文明》這課時就特別關注學生的文明生活細節(jié)，精心設計的課前的問卷小調查——

老師提問：大家想知道統(tǒng)計結果嗎？馬上把同學的注意點集中起來，隨后對“生活”展開對話，就解決了課堂的“導入問題”。

師：從這些數據中，你發(fā)現了什么？

生：幫助過家人、老師、同學做力所能及的事情比較多。

師：比較多，是多少？

生：52人。

師：即大部分的同學都——

生：都能幫忙做事。

生：大部分的同學都養(yǎng)成良好的習慣。

師：哦，從哪里看出同學養(yǎng)成良好的習慣？

生：我們是占100%、81%、98%、90%、86%。

新課伊始就讓同學關注生活數據，依照理據來表達事實，達到整理數據揭主題目的。

2善于捕捉觀看細節(jié)提問，解決教學“中心”問題

合理觀看教學視頻，是品德課堂資源整合的重要手段，學生在觀看視頻課件的過程中，激發(fā)起大腦中對原有或已學過知識的回顧和再現，并創(chuàng)造性地應用舊知識學習新知識，同時引起對新知識的興趣、好奇、記憶和情感，從而產生主動學習的渴望。

而本課為解決《追求文明》中“文明是什么”的中心問題里，也播放了一個教學視頻《文明之門》。

（視頻：小婕同學起床后，整理好自己的校服，佩戴好紅領巾，背好書包高高興興上學去。在校門口遇見了同學，主動問好，看見有個同學衣冠不正，善意提醒，同學馬上接受并改正。隨后兩人一起進入校門，在門口處發(fā)現有牛奶盒，兩人撿起扔到垃圾桶?？匆娭等盏睦蠋?，并主動問好。）

隨后老師自然詢問：誰來說說到底是什么原因讓她一直評為學校的文明之星呢？

生：她每天穿戴整齊上學。

師：對，她的儀表的確整齊。（板：儀表美）還有呢？

生：能見到老師同學主動問好。

師：看得可認真。兩個同學們見到老師都能主動問好，語言非常美的。（板：語言美）

生：她撿了牛奶瓶，把它放進垃圾桶。

師：僅僅是她一個人嗎？

生：還有另一個同學。

師：是啊，文明還能傳遞。她文明的行為影響了身邊的同學。（板：行為美）由于小女孩她堅持——（指板書）

生：儀表美、語言美、行為美。

師：所以她一直評為了學校的文明禮儀之星。小同學能做到的事情，同學們能做到嗎？

生：能。

師：你來說說，我們能做什么？

生：我每天整理好衣服，拉好拉鏈才會學校。

師：掌聲送給他。

生：我能做到語言美，每天上學放學見到老師同學都能主動問好。

師：老師為你的文明行為喝彩！

生：我也是語言美，每天早上上學前，我都能像爸爸媽媽說聲：“我上學了”。

師：嘩，是一個非常有禮貌、孝順、懂得跟父母溝通的孩子。掌聲送給他！

生：行為美，我看見校園里有垃圾，我能主動撿起扔到垃圾桶里。

師：看來我們整潔的校園有你的一份功勞?。ㄘQ起大拇指）

老師課堂上的自然詢問，在與同學的對話中層層追問，從而解決了“文明是什么”的中心問題——儀表美、語言美、行為美。

3善于捕捉反饋細節(jié)提問，解決思想“內生”問題

反饋是課堂及時了解學生掌握知識技能的有效手段，在品德課中小組匯報反饋更是了解學生思想動態(tài)的有效途徑，所以我特別留意同學們的反饋細節(jié)，在匯報中捕捉課堂的一閃而過的精彩生成，及時展開追問，解決同學的思想內生問題。

在課堂上老師組織四人小組選擇“儀表美、語言美、行為美”一個方面討論填表，然后匯報。

（1）行為美小組匯報

生：我們見到地上有垃圾，都會撿起來扔進垃圾桶。看到有人吐痰就會提醒他，用紙巾把地上的痰擦掉。

師：你是在家里這樣做還是在學校這樣做。

生：在外面。

師：也就是我們社區(qū)、社會的干凈，有我們同學的一份功勞！

（2）儀表美小組匯報

生：我們是研究儀表美的小組。我們組能整理好頭發(fā)、穿整齊衣服、帶好紅領巾，穿好褲子，整齊地上學。

師：好，我們來觀察一下這個儀表小組，看他她們是不是頭發(fā)、紅領巾、著裝都是端莊整潔的？是不是？

生：不是——

師：哪個不是？

生：XX（指著一個男生）

師：他哪里不是？

生：他的衣服臟、不干凈……

師：（馬上走前）哦，同學端莊的衣服是整潔的，你的衣服有點——（臟），（看著男生）回家洗干凈，可以嗎？（男生點頭）明天、后天老師相信你的校服一定會非常干凈！好嗎？（再點頭）來，鼓勵他一下好嗎？（全班響起熱烈的在掌聲）

雖然是兩個小片段，但老師的認真傾聽、關注每一位成員，讓每個學生的發(fā)言都能得到“愛”的熏陶，讓同學在暢所欲言中釋放自己的內心真情實感，解決同學們的思想內生問題。

4善于捕捉體驗細節(jié)提問，解決行為“外化”問題

品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。體驗式學習注重為學習者提供真實或模擬的情境和活動，讓學習者在人際活動中充分參與來獲得個人的經驗、感受并進行交流和分享，然后通過反思再總結并提升為理論或成果，最后將理論應用到實踐中，以解決學生的行為外化的問題。（實錄片段：）

師：請看（圖片）國慶節(jié)過后4萬平方米天安門廣場竟有60萬塊的口香糖殘渣，這些密密麻麻的痕跡跟我們莊嚴的天安門廣場形成了非常強烈的——

生：反差！

師：你的心情怎么樣？

生：憤怒！

生：悲傷！

生：憤恨！

師：如果你在現場，你會對那個吐口香糖的人說些什么？

生：你吐的口香糖會污染環(huán)境，而且會粘在別人的腳趾上。

師：你真是會觀察。大家對這件事都很有感受，對不對？

生：對！

師：下面我們進行角色體驗活動，小組內自由選取角色，體驗不同人群的感受。四人小組內一人當吐口香糖的，一人當清潔工人，一人當游客，一人當一塊地磚；馬上開始選擇角色，并用一個詞來形容自己心情！

（小組交流，匯報）

師：請吐口香糖的人用一個詞來說說他的感受，好不好？

生：好！

師：誰是吐口香糖的？

生：他！他！

師：（笑）是角色，不是他，是他扮演的那個人。你說。

生：有點慚愧

師：為什么會慚愧呢？

生：因為會弄臟別人的鞋子。

師：看來你是一個知錯就會改的同學，謝謝，請坐。你來說說你的感受。

生：很后悔。因為我不但弄臟了別人的鞋，還會對天安門造成一種污染。

師：你很有環(huán)保意識啊，但你（為什么）還吐？

生：——（無語）（其他學生笑）

師：是不是？你那么有環(huán)保意識、現在那么后悔，剛才卻吐得那么——

生（齊）：開心！

師：是??！還有沒有“吐口香糖”的不同感受？

生：很開心、很愉快！

師：為什么呢？

生：因為做了惡作劇很開心。（全班又笑）

師：你是很開心了，但要問問清潔工人開不開心？

生：不開心，看著口香糖殘渣，是很難清潔的。

師：你是清潔姐姐？

生：是。

師：你每天在天安門廣場清潔多久？

生：很久。

師：那你的感受是？

生：悲哀！

師：除了悲哀，還有什么感受呢？

生：我想提醒吐口香糖的人不要吐了，因為清潔是很難的。

師：嗯，清潔難在哪里？怎么難？

生：因為那個口香糖有很強的粘性。

師：所以清潔起來——

生：很困難。

師：是不是很困難?。?/p>

生：是！

師：是嗎？全體起立。我們都來轉換角色，當一次清潔工人。（全體同學蹲下來，手做著鏟口香糖的動作——鏟啊，鏟啊，已經鏟了三個多小時，手握著鏟子都已經沒力了，腳有點酸了，哎呀，走路都不穩(wěn)當了，我的腰都挺不起來了。）現在你有什么感受？

生：憤怒！

師：手累不累？

生：累——

師：那里累??？

生：（伸出手，甩了甩）手！

師：還有哪里累啊？

生：腳！

師：腳怎么累??？

生：彎著累！

生：蹲著累！

生：腳好酸！

師：累嗎？

生：我不累（大聲）

師：不累，繼續(xù)鏟！

生（齊）：啊～～

師：同學們都起來吧，回到座位上做好。同學們剛才我們清潔60秒不到的時間，只是做了鏟的動作，還沒有拿鏟子了，假如我們真的是那些清潔工人的的話，一整天就蹲在那里鏟，我們的腰、我們的手——

生：很酸！

師：對。所以剛才很開心、很愉快的同學，你現在還開心嗎？請起來，你現在有有什么感受嗎？

生：很后悔。

師：那你以后還會——（亂吐口香糖）

生：不會了。

師：為什么不會呢？

生：因為……因為清潔口香糖很困難、很辛苦。

師：那你在吐口香糖的時候有想過清潔工人的感受嗎？

生（齊）：沒有！

師：（請坐）老師覺得你一定能夠說到（做到）。

生：做到。

師：我們班的同學以后也一定不去做那個——

生（齊）：那個亂吐口香糖的人。

師：是的，同學們?，F實是這樣的，我們要拒絕不文明的行為。因為它影響的不僅僅的個人素質還影響國家的形象……

五六分鐘小片段，卻把同學對“吐口香糖”這種行為有深刻的認識，這樣的體驗活動建立在部分同學的“生活”行為之中，通過行為的體驗，加強了外化的表現，相信大部分的同學參與過這個體驗活動之后，都會自覺不亂吐東西，注意自己的文明言行。

《品德與社會》作為一門綜合性的學科，將學生置身于社會生活中，認識社會了解社會，同時形成良好的習慣品質，激發(fā)學生熱愛生活的情感。而課堂是學生學習的主渠道，老師就要善于捕捉學生稍縱即逝的課堂提問細節(jié)，及時解決教學中問題，本文通過真實的課堂觀察，記錄老師在不同教學環(huán)節(jié)中滲透教育理念，夯實學科基礎，培養(yǎng)學科素養(yǎng)，從而落實學生的道德內生和行為外化品德目標。

參考文獻

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