【摘要】新技術、新媒體不斷變革，給社會語言生活帶來巨大變化，語文“言說”的地位有待提升。以“互聯(lián)網(wǎng)+語文言說”為融合策略，借力自媒體平臺，讓“說”與經(jīng)典閱讀、口語交際、誦讀表演、習作、綜合性學習相互融合，構建新的語文教學生態(tài)，成就學生的“個性言說”。

【關鍵詞】自媒體時代；個性言說；課程實踐

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）44-0021-03

【作者簡介】王樹峰，江蘇省南通市通州區(qū)實驗小學（江蘇南通，226300），一級教師，南通市通州區(qū)語文學科帶頭人。

一、關注：新媒體技術對語文學習生態(tài)的影響

信息化發(fā)展日新月異的今天，以微博、微信、QQ、論壇、個人電臺、直播平臺等為代表的自媒體技術迅猛發(fā)展?？梢钥吹胶芏噙@種基于新技術、新媒體背景下的“語言生活的巨大變化”：

——用耳朵閱讀。“喜馬拉雅聽書”“蜻蜓FM”等網(wǎng)絡音頻平臺勃然興起，聽讀時代來臨。金庸、鄭淵潔等著名作家紛紛授權將其所有文學作品制作成有聲讀物。很多人已經(jīng)改變了原有的閱讀習慣，改為“聽”這樣一種更為新穎的“悅”讀方式。聽和讀原本相對獨立，現(xiàn)在可以實現(xiàn)無縫同步。

——能說就能寫。大數(shù)據(jù)時代使得智能語音技術得以迅猛發(fā)展，學生說出來的話可以借助云平臺瞬間處理轉化為文字，打通了說話和書寫的“鴻溝”。在人機對話的過程中，力求簡明化口語化，也成為未來世界語言發(fā)展的重要趨勢?？谡Z和書面語在一定范圍內將面臨“統(tǒng)整”。

——我說故我在?！白悦襟w”技術的迅猛發(fā)展和不斷更迭使得人們對語文各項能力的需求發(fā)生了變化?；谖淖趾蛨D片信息的社交表達方式已經(jīng)不能滿足人們的需求，網(wǎng)絡直播平臺更是給了“說”以展示契機。一個人就是一個“電臺”，一個人就是一個“電視臺”，且聽（觀）眾數(shù)以萬計?！澳苷f會道”已然成為“90后”“00后”新生代們的社交新技能。

這些變化對語文學習的生態(tài)產生了深刻影響，也提醒著教育工作者對語文教學“聽、說、讀、寫”能力培養(yǎng)的重新審思。

當下語文教學在處理這四者關系時依然厚此薄彼，即只關注語文的“眼睛”和“手掌”是否機能敏銳，卻不關注“耳朵”和“嘴巴”是否發(fā)育良好。表現(xiàn)為：口語交際在課堂上的生存空間仍然極少，未能在課內外有效延展口語交際的教學效用，對于海量的網(wǎng)絡語音資源和平臺未能有效利用。

在移動互聯(lián)深刻滲入生活的當下，在信息技術深刻改變教育生態(tài)的時候，聽和讀、說和寫的界限被打通，技術層面上對聽說讀寫的整合度要求提高，語文課程實施者有必要重新審視“言說”能力培養(yǎng)的重要性。

二、躬行：“互聯(lián)網(wǎng)+語文言說”的實踐

作為國家戰(zhàn)略——“互聯(lián)網(wǎng)+”，其本質是用互聯(lián)網(wǎng)思維、技術對傳統(tǒng)行業(yè)進行改造升級。作為小學一線的語文教師，也許很難從行業(yè)發(fā)展的宏觀面去審視“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大命題，但可以從語言生活中去發(fā)現(xiàn)，從語文教學中去進行“微創(chuàng)新”，嘗試屬于我們自己的“互聯(lián)網(wǎng)+語文言說”微課程，進行新媒體時代下“個性言語”的實踐。

基于新媒體的創(chuàng)新發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+語文言說”著力于言說能力與新媒體技術的融合。這種融合必須借力于當下蓬勃發(fā)展的新媒體平臺，具體可細分如下三類：

第一，社群交往類平臺。如QQ（群）、微信（群）、BBS（論壇）等。此類平臺進入容易，用戶廣泛，互動即時，缺點是數(shù)據(jù)流煩冗，不易保存，不支持檢索。第二，主播直播類平臺。如“喜馬拉雅”“為你誦讀”“映客”“斗魚”等直播分享平臺。此類平臺進入相對較難，需要有一定的技術應用能力，但作品受眾較為廣泛。第三，信息傳播類平臺。如微信公眾平臺等。主流的信息傳播平臺，能有效實現(xiàn)點對面的覆蓋性傳播，且可涵蓋圖文、音視頻等，信息呈現(xiàn)方式較為綜合。上述三類信息傳播平臺其受眾面由窄到廣，選擇時應根據(jù)各自特點進行有針對性的、層級化的使用。

筆者所在學校為“教育部信息化試點學?！?。在進行相關試點實驗的工作中，組建教研團隊進行了“基于信息技術下的語文生命創(chuàng)新言說實踐研究”，逐步探索出如下“互聯(lián)網(wǎng)+語文言說”的實踐策略：

（一）尋找專業(yè)讀書人——“說”與經(jīng)典閱讀的融合

課外閱讀的指導策略有很多，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，可以創(chuàng)生疊加出更優(yōu)的策略——聽讀與閱讀的融合。筆者在指導學生閱讀曹文軒的《草房子》時，在“喜馬拉雅”電臺搜索到了與原著高度匹配的網(wǎng)絡音頻資源《草房子》，該讀書主播音色優(yōu)美，配樂精當，制作精良。閱讀指導時，聽讀與閱讀同步進行，能夠極大地提高初級閱讀者的興趣，克服其閱讀上的障礙。對于不能深入閱讀的學生，亦能使其放慢閱讀節(jié)奏，沉浸到情境中。對于本身有一定閱讀基礎的學生，也可通過重點聽讀賞析，幫助其豐滿人物形象，深刻領悟小說主題。

聽讀與閱讀統(tǒng)整后的進階形式就是創(chuàng)造屬于自己的讀書作品。筆者所在班級已經(jīng)有二十幾位同學在“喜馬拉雅”電臺上發(fā)表了整本書的誦讀音頻。他們的作品大都是一些自己喜歡的文學作品，如：《星球大戰(zhàn)》《笨狼的故事》……雖然作品還略顯稚嫩，但錄制整本書音頻的經(jīng)歷無疑會成為其人生的重要財富和“無形資產”。

（二）我的地盤我做主——“說”與口語交際的融合

網(wǎng)上社群是學生進行學習展示的新型平臺，可以將課堂上未能完成的口語交際任務實現(xiàn)“轉移”。筆者在教學蘇教版三上《第八次》時，設置了一個任務：讓學生在理解課文內容的基礎上，體會布魯斯王子思想認識上的變化，并想象布魯斯王子是如何演講號召群眾的。課上，僅作個別指導，課后，要求學生在班級QQ群中錄制語音進行展示。這個特別的作業(yè)讓學生興奮不已，個別學生還反復揣摩語氣，斟酌字句，展示很精彩?？稍赒Q群中展示、交流、互動的口語交際類型還有：倡議、建議、評說、介紹等。

（三）人人都做小主播——“說”與誦讀表演的融合

自媒體技術讓個人的“主播夢”得以實現(xiàn)。學生可以誦一首優(yōu)美的小詩，講一個精彩的故事，讀一段雋永的美文，配上富有意境的音樂，制作成精良的誦讀作品在社交平臺進行發(fā)布和展示。為了促進經(jīng)典誦讀活動的開展，筆者學校還申請了微信公眾賬號“蕊春讀吧”，為學生的經(jīng)典誦讀開辟了網(wǎng)上展示空間?！叭锎鹤x吧”擁有師生、家長等用戶群體數(shù)千人，開辟有“蕊春娃娃講故事”“蕊春娃娃愛誦讀”“華老師為您讀詩”等欄目，定期推送經(jīng)典誦讀的節(jié)目，一個個誦讀小明星在平臺的推介下誕生，受到了學生的擁躉。個別微信公眾平臺的作品經(jīng)過大量的轉載轉發(fā)實現(xiàn)了上萬次的點擊量，對誦讀的作者——學生而言，這無疑是一個超越物質的“強激勵”。

（四）我口說我心——“說”與習作的融合

在蘇教版教材中，日記起步學年段是三年級。而對于有初步表達能力的低年級學生來說，已經(jīng)有記錄下自己一天見聞的意愿。但讓其過早地動筆“寫”日記，又可能會打消其積極性，形成畏難情緒。而“說”日記這一形式恰好能彌補這期間的空白，形成有效的過渡銜接。在低段年級可以讓學生回顧一天中所經(jīng)歷的事情，挑一個“最快樂”“最有趣”“最感動”“最難過”的事講述出來，發(fā)表在喜馬拉雅的個人電臺里。學生小組合作，結對收聽并相互點評?！罢f”的形式降低了日記的難度，又能提升學生的定向表達意識。另一種“言說”方式是讀習作，適合于中高年級學生習作修改之后，以聲音形式進行的“發(fā)表”。學生反復練讀之后，還可以利用語音輸入軟件完成文字錄入，免去了手工輸入的煩惱。這既能考驗學生的朗讀水平，又能激發(fā)學生的寫作興趣。

（五）“個性言說”與語文綜合性學習的融合

綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽、說、讀、寫能力的整體發(fā)展。語文新課標建議組織學生“對自己身邊的，大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非、善惡、美丑”。

1.新聞評論，表達觀點。

筆者在班級中選定了部分新聞收集員，定期搜集適合兒童的新聞素材。在每周末的QQ群里組織討論。話題如“二孩政策放開，你同意父母再生一個小孩嗎？”“出游時應該給老師打傘嗎？”議題新鮮，切合時事，往往能引起學生的廣泛討論，每一次的討論在最后環(huán)節(jié)邀請一名家長做“專家點評”，在一定程度上起到概括提升的作用。

2.應時應景，網(wǎng)上聯(lián)歡。

春節(jié)，我給學生布置了一項特殊的作業(yè)——要求利用語音或視頻在QQ群中拜年。規(guī)定時間段和內容，要求自創(chuàng)和模仿結合。學生可謂“八仙過海，各顯神通”，個個說得都很好。基于公眾平臺的展示言說，對學生個體而言是一個挑戰(zhàn)和歷練。中秋節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，也可以充分利用，“網(wǎng)上詩歌朗誦”“說笑話”等形式，學生喜聞樂見，個性化言說的能力得到很大的提升。

3.公益短劇，說出心聲。

讓語文的“言說”創(chuàng)造出公益價值，是對語文“言說”最大的肯定。筆者學校的紅領巾電臺曾組織了公益廣告大賽，以廣播短劇或語音小品的形式來進行公益宣傳，內容圍繞學校的“光盤行動”“你好行動”“彎腰行動”等德育主題展開。這樣的活動看上去雖小，但包括前期的文案策劃、聲音素材搜集、播音員排練、音頻編輯軟件的使用，對學生綜合性學習的要求很高，能極大提升其語言素養(yǎng)和言說能力。

三、凝眸：“互聯(lián)網(wǎng)+語文言說”的旨趣

1.用“我”的聲音說話：學生個性得以彰顯。

教育的核心理念是以人為本，為了每一個學生的全面發(fā)展。學生“個性差異”是客觀存在的，從心理學的角度，將兒童分為“聽覺型”“視覺型”“感覺型”等不同的學習類型。在語文過度強調讀寫的重要性時，答案趨同或唯一，學生的個性被逐漸“抹平”。但在語文“說”的維度里，色彩變得豐富，價值變得多元。通過分析學生“說”的日記作品，能感受到感情色彩特別明顯，喜怒哀樂洋溢于不同的語調中，令人感受到這才是兒童的語言，這才是兒童的個性。相比較于寫成字的學生日記，多了一分天真，少了老成，多了自由，少了束縛。

2.讓童年的聲音“增值”：兒童自我的生成。

面對互聯(lián)網(wǎng)新技術、新理念、新生活方式的沖擊，很多成人都顯得無所適從，但是兒童卻興致盎然。在“互聯(lián)網(wǎng)+語文言說”的實踐中，學生的每一個語音作品，都會有小組、團隊成員的互動點評。同伴的評價促進了學生審美觀、價值觀的形成，形成了兒童文化生長的土壤。在大數(shù)據(jù)時代，每一種聲音，每一個評論都是一個數(shù)據(jù)，在云空間里積淀，伴隨著學生的終身。在不久的未來，溯源一個人的發(fā)展軌跡，童年時的“說”的聲音將會在電臺、微信、QQ空間中被喚醒激活，成為記錄和評價一個人的重要依據(jù)。

3.做聲音的“創(chuàng)客”：創(chuàng)新教育的有效路徑。

“創(chuàng)客”一詞來源于英文單詞“Maker”，是指出于興趣與愛好，努力把各種創(chuàng)意轉變?yōu)楝F(xiàn)實的人。如今，創(chuàng)客和創(chuàng)客教育已經(jīng)成為教育領域的一個熱點話題。作為一個新生事物，創(chuàng)客教育的參與面依然很小，發(fā)展狀況也不甚理想。但如果把思路打開，創(chuàng)造出音頻作品的人又何嘗不是創(chuàng)客呢？“說”的日記習作、“讀”的故事名著，這些凝結著汗水與努力的作品將是未來產品創(chuàng)新和產業(yè)革新的雛形，誰又能說沒有積極的意義呢？

人類歷史上教育的重大進步往往和科技發(fā)展密切相關。新媒體時代下的語文“個性言說”，為學生打開了語文言說的“敞亮之境”。