屈一泓

（西安工程大學，陜西西安 710000）

隨著全球發(fā)展的腳步逐漸加快，我國為適應新時代的潮流也作出了一些改革以及實施了一些新的政策，在新時代的背景下，不僅國內各個行業(yè)積極做出整改，實現(xiàn)技術產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，我國的教育事業(yè)也在積極的創(chuàng)新教學思路。新時期，對于我國的高素質人才也提出了新的要求，對于英語專業(yè)性強的人才的需求也在增加。然而現(xiàn)階段我國大學英語課堂的教學難題依然沒有攻克，在社會外部環(huán)境以及教學內部原因的雙重影響下，使得我國的大學英語教學明顯滯后于新形勢、新環(huán)境的要求。從事大學英語教學工作的教師以及其他相關的從業(yè)人員，應當積極地尋求提高教學課堂質量的方法，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)大學英語課堂教學成果的提升。

1 大學英語課堂教學有效性的涵義

大學英語教學課堂英語教師與學生進行學術探究提升專業(yè)素養(yǎng)的重要陣地，主要參與者就是教師和學生，針對的主要教學對象是“人”。因此，現(xiàn)階段越來越多的大學英語教師開始轉變傳統(tǒng)過的教學思路，將眼光從書本語法的研究轉移到對人與課堂的研究上，將與教學內容相關的人和事作為研究的重點對象。要向以正確的姿態(tài)對待大學英語教學，首先要正確認識大學英語課堂有效性的涵義，對其做出正確的解讀和判斷，正確把握大學英語課堂的教學特征。

1.1 有效教學的內涵

國內外諸多教育人士對于“何為有效教學”的觀點持不同的意見，為此有相關的教育界以及學術界的認識針對“何為有效教學”進行了不同程度的研究，得到了一些有價值的觀點。針對于教學過程這一點來說，有效教學體現(xiàn)在教師對于學生的科學性合理化引導，通過教具和正確的觀點引導，幫助學生理解教學內容，構建合理地邏輯思維，促進學生的進步，教學結果能夠達到預期教學目標的80%或以上，就很好的完成了教學過程的有效教學。從具體方面來說，有效教學指的是教師通過教學活動，以及相關的指導性教學工作，使得學生的學習成果有了提高或好的轉變就是有效教學，換言之學生的學習有沒有取得實質性地進展是檢驗教學有沒有有效性的唯一標準。

2 大學英語課堂教學的特征

大學的英語課堂不同于初層次的初中、高中英語教學形式專注語法、句式較多，大學英語課堂是一種多層次的、多功能的，講究綜合運用的課堂學習活動，教學不再單一的由教師主導，而是有教師和學生兩個方面共同作用，教與學雙向性主導教學課堂。大學英語課堂對于學生的自主學習能力提出了更高的要求，教學重點也不再像以往那樣一味要求學生鉆研書本習題，加強了口語化的教學重點。在大學英語課堂的學習中，教師更多地將時間交給學生，提高學生的學習的自覺性、能動性和創(chuàng)造性。綜上所述，大學英語對于以往低層次的英語教學活動來說具有一些獨特的特征，例如，大學英語更具綜合性學習特點，在整個學年的教學目標中，要求學生掌握的知識結構往往是多元化的。大學英語課堂更加注重對于學生的口語技能的訓練，要求學生不僅僅是完成課堂上的口語練習，還要提高自主學習的能力，教會學生如何自主性地進行學習的探究和技能的掌握，培養(yǎng)學生科學合理的邏輯思維模式幫助學生在提高口語、聽力訓練的同時構建科學的心理建樹。要想提高英語教學課堂的有效教學，就不能單從一個方面入手，而是綜合全面的培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、思想品德素質以及自主學習能力等方面著手，才能在大學英語教學課堂中實現(xiàn)真正的有效教學。

3 加強大學英語課堂教學有效性的主要策略

3.1 正確認識的大學英語教學課堂，做好教學設計環(huán)境

在大學教學課程中，英語課程的性質的公共必修課程。但對于并非英語專業(yè)的學生來說，增加大學英語課程只是完成考試內容，課堂學習完成度較低，學生學習心理僅是為了完成期末成績測評，對于大學英語課程并沒有較高的積極性，導致課堂效率較低，盡管有部分學生對于英語學習還是存在一定的興趣，但這樣的兩極化學習態(tài)度還是造成了教學效果的分化。大學英語課程作為一門基礎性語言課程，課程性質與語文課程大致相似，要求學生在有限的課時內進行聽、說、讀、寫、練這五項基本訓練，授課形式多樣，授課內容較多。這些綜合性的特點要求大學英語教師在進行實際的課堂教學之前，要做好充分的課前準備，了解學生的學習需求分化，對大學英語課堂有一個正確的解讀，再根據(jù)教學目標科學合理的設計教學內容，創(chuàng)設教學環(huán)境。

3.2 關注學生的全面發(fā)展，進行有效的課堂管理

根據(jù)新形勢下的教育理論的要求，在教學課堂中教師應該逐步讓位與學生，體現(xiàn)學生的主體地位，現(xiàn)代化的教學理論建立的教學管理系統(tǒng)，也在逐步的體現(xiàn)以人為本、以學生為本的教育理念和課堂管理理念。在以往的傳統(tǒng)教學觀念里，學生是受教師支配的，在整個教學環(huán)節(jié)中教師占據(jù)強有力的主體地位，對學生進行灌輸式的教學，學生聽從教師的指揮進行學習，這種教學模式也成為角色之間的教學；而在新時代的發(fā)展潮流之下，對于教學活動教育者與受教育者的角色定位以及教育理念有了新的解讀，改變傳統(tǒng)的角色式教學，在教學活動中體現(xiàn)人的主體作用，變角色為人，實現(xiàn)人與人的教學交流。在教學中學生不再受限于教師，而是可以創(chuàng)新地進行學習探索。學生的學習興趣以及學習的主動性和積極性成為主導學生學習成果的關鍵，而教師的授課形式又影響著學生的學習熱情和自覺性，在大學英語教學課堂中，教師與學生應該成為兩個互相影響與作用的關鍵，教師應主動放低身段，學會與學生進行平等的交流，在課堂中創(chuàng)設一個輕松、愉悅、民主的課堂環(huán)境，在這種民主的氛圍中學生才能夠輕松地進行學習，自覺地接受知識。在大學英語教學課堂的課堂管理中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的自覺性和責任感，引導學生主動地對自身所學知識負責，教師有創(chuàng)設性地引導學生積極參與課堂的教學管理和教學環(huán)節(jié)，從而提高學生學習英語的積極性和主動性。

4 結語

總而言之，要進行有效的大學英語課堂教學，需要教師與學生雙方的共同努力。教師從教學準備階段入手，做好充分的教學準備工作，對于學生的學習需求進行了解，盡量創(chuàng)設一個輕松的學習環(huán)境和語境幫助學生提高學習興趣，提升教學質量。完善自身的知識結構，轉變新型的教學思路，提高專業(yè)素養(yǎng)和授課能力；學生也應該提高自主學習能力，提高學習的責任感和使命感，主動地進行學習，從兩方面著手，切實提高大學英語課堂的教學質量，實現(xiàn)大學英語的有效教學。

[1]王超.基于微課的“翻轉課堂”在提高大學英語課堂教學有效性中作用的分析[J].昌吉學院學報,2015(6):93-96.

[2]李曉燕.對大學英語課堂教學有效性的思考——從學生和教師角度出發(fā)[J].英語廣場,2015(5):77-78.

[3]周慧慧.提高大學英語課堂教學有效性的策略研究[J].南昌教育學院學報,2011,26(6):147，149.