唐璟王瀅蘇云杉吳靜楊美鳳楊新旺

1.昆明醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生物化學(xué)與分子生物學(xué)系 云南昆明 650500；2.云南民族大學(xué) 云南昆明 650504；3.云南省第二人民醫(yī)院放射科 云南昆明 650021；4.昆明醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)系 云南昆明 650500

生物化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的思考

唐璟1王瀅2蘇云杉3吳靜1楊美鳳4楊新旺4

1.昆明醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生物化學(xué)與分子生物學(xué)系 云南昆明 650500；2.云南民族大學(xué) 云南昆明 650504；3.云南省第二人民醫(yī)院放射科 云南昆明 650021；4.昆明醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)系 云南昆明 650500

本文從雙語(yǔ)教學(xué)的背景、現(xiàn)狀、生物化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的特殊性、重要性及實(shí)施措施等方面闡述了開(kāi)展生物化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的必要性，并列舉了一些雙語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和解決應(yīng)對(duì)策略。

雙語(yǔ)教學(xué)；生物化學(xué)；高校；應(yīng)對(duì)策略

20世紀(jì)60年代，一些移民國(guó)家為了使外來(lái)移民或者難民更快融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)（解決就業(yè)、教育等語(yǔ)言障礙的問(wèn)題），開(kāi)始流行兩種語(yǔ)言授課方法。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)際合作與交流日趨頻繁，經(jīng)濟(jì)全球化，國(guó)際間的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，對(duì)高層次、高素質(zhì)的復(fù)合型人才需要不斷增加，這就要求我們必須要培養(yǎng)出具有較強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高水平人才。而在這些人才所必須具備的基本素質(zhì)中，能熟練、精準(zhǔn)地應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行科學(xué)研究和人際交流就顯得十分重要。在這樣的時(shí)代背景下，對(duì) 21 世紀(jì)人才提出了更高的要求，同時(shí)也對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展提出了更高、更新的要求，新時(shí)期高校教學(xué)的雙語(yǔ)模式已是亟待進(jìn)行和發(fā)展。2001年，教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》推動(dòng)了我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展進(jìn)入新階段。2007年，《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》和《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》又提出高校雙語(yǔ)教學(xué)的重要性及具體戰(zhàn)略。目前在教育界雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)是一個(gè)熟悉的名詞，在我國(guó)的很多城市都是教育改革的重點(diǎn)。

1 目前高校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，世界80%的科技信息通過(guò)英語(yǔ)傳播，具有國(guó)際影響力的科研文獻(xiàn)90%以上都是用英語(yǔ)撰寫(xiě)。想要了解國(guó)外最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，加快與國(guó)際接軌的步伐，就必須要提升高校學(xué)生的英語(yǔ)水平。英語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育的重要組成部分，英語(yǔ)課是幾乎所有大學(xué)都必須開(kāi)設(shè)、所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的重要公共課。盡管我國(guó)高校的公共英語(yǔ)教學(xué)在教材、課程設(shè)置、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)模式等方面都有了很大創(chuàng)新和進(jìn)步，然而相對(duì)于廣大師生十余年在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面精力、物力和財(cái)力的投入而言，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出“費(fèi)時(shí)低效”的現(xiàn)象。最突出的問(wèn)題是學(xué)生花了大量的時(shí)間和精力來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，卻收效甚微。更為關(guān)鍵的是，英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)與專業(yè)課的學(xué)習(xí)被截然分開(kāi)，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)了公共英語(yǔ)后，還是很難將英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言應(yīng)用到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和拓展中。許多學(xué)生雖然通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)或是六級(jí)考試，可仍然很難用英語(yǔ)進(jìn)行報(bào)告交流，很難自如地閱讀英文文獻(xiàn)，獲取國(guó)際科學(xué)研究的最新進(jìn)展動(dòng)態(tài)。這一“瓶頸”現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，也導(dǎo)致許多同學(xué)認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)用，喪失對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。此外，由于英語(yǔ)不能與專業(yè)課程很好結(jié)合，也使得同學(xué)難以及時(shí)了解本專業(yè)、本學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，造成同學(xué)與國(guó)際發(fā)展脫節(jié)，“井底之蛙”般思路和眼界狹窄。因此，英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題已經(jīng)嚴(yán)重滯后了高校課程教育的發(fā)展。

高校開(kāi)展將專業(yè)課程與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的雙語(yǔ)教學(xué)模式將極大改變英語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的現(xiàn)象。在同學(xué)興趣度高的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中引入英語(yǔ)學(xué)習(xí)，能提供更多的英語(yǔ)實(shí)踐空間，能解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)的問(wèn)題，能顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和專業(yè)課程的興趣，能有效促進(jìn)高校教學(xué)的規(guī)范化和國(guó)際化，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

2 開(kāi)展生物化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的思考

2.1 開(kāi)展生物化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

生物化學(xué)學(xué)科發(fā)展日新月異，其最新研究進(jìn)展通常以英語(yǔ)論文的形式被報(bào)道。醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)知識(shí)，不僅是讓學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)，為后續(xù)醫(yī)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)；更為重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何獲取最新的生物化學(xué)知識(shí)和生物化學(xué)研究進(jìn)展，學(xué)會(huì)在國(guó)際會(huì)議上和不同國(guó)家的學(xué)者進(jìn)行交流。這就迫切要求醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生能將英語(yǔ)更好地應(yīng)用到生物化學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)之中，提升自己的整體綜合素質(zhì)。生物化學(xué)是生命科學(xué)中的基礎(chǔ)課程，能將英語(yǔ)和漢語(yǔ)這兩種語(yǔ)言結(jié)合引入到生物化學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，將極大地推動(dòng)和促進(jìn)我國(guó)的生命科學(xué)教育與國(guó)際前沿發(fā)展接軌，增強(qiáng)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

2.2 生物化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

生物化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之一是生物化學(xué)是一門(mén)不容易掌握好的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，其課程內(nèi)容廣泛、復(fù)雜、抽象，難度大，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)較多。而且生物化學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，很多生化反應(yīng)的過(guò)程是通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和得到的，缺乏邏輯推理性。比如，三羧酸循環(huán)的8步酶促反應(yīng)，鳥(niǎo)氨酸循環(huán)的5步酶促反應(yīng)等，這些生化反應(yīng)過(guò)程并不是根據(jù)反應(yīng)的起始物和反應(yīng)條件推理出來(lái)的，而是通過(guò)若干次的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)的。生物化學(xué)的這些學(xué)科特點(diǎn)使得其成為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課中的難點(diǎn)課程，被同學(xué)戲稱為“鬼門(mén)關(guān)”課程，用雙語(yǔ)來(lái)進(jìn)行該課程的講授難度可見(jiàn)一斑。生物化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之二是生物化學(xué)中的專業(yè)詞匯量大、單詞冗長(zhǎng)，對(duì)于非英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)準(zhǔn)確發(fā)音難度大。如triglyceride（甘油三酯）、dinitrophenylhydrazine（二硝基苯肼）等，這些專業(yè)詞匯的書(shū)寫(xiě)和讀音都比較難，可能會(huì)使初學(xué)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生畏難情緒。生物化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之三是生物化學(xué)課程是一門(mén)極其重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，是很多醫(yī)學(xué)課如分子生物學(xué)、分子病理學(xué)、免疫學(xué)等學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。又鑒于之前提到的生物化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，因此，開(kāi)展生物化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)該選擇對(duì)課程內(nèi)容很熟悉、有過(guò)多次生物化學(xué)中文授課經(jīng)驗(yàn)、授課效果得到認(rèn)同的老師。在這樣的基礎(chǔ)之上，授課教師還應(yīng)該多學(xué)習(xí)國(guó)外相關(guān)的授課視頻、認(rèn)真?zhèn)湔n，特別對(duì)于冗長(zhǎng)單詞的發(fā)音要準(zhǔn)確，這樣才能吸引同學(xué)的注意力、提升同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為生物化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，應(yīng)該鼓勵(lì)授課教師參加外派英語(yǔ)水平考試，爭(zhēng)取到國(guó)外大學(xué)學(xué)習(xí)或國(guó)內(nèi)大學(xué)專業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，從提高自身英語(yǔ)水平及綜合素質(zhì)方面努力。

3 生物化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的準(zhǔn)備工作

3.1 師資力量準(zhǔn)備工作

開(kāi)展生物化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)條件就是師資力量條件，優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)可以有效地提高雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。一般來(lái)說(shuō)，主講教師需要擁有博士學(xué)位或更高學(xué)位，要接受過(guò)英語(yǔ)和口語(yǔ)訓(xùn)練，同時(shí)要求具有豐富的生物化學(xué)的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)的授課工作。而英文實(shí)踐授課方面，要求教師從事學(xué)校國(guó)外留學(xué)生的生物化學(xué)英文授課工作，并采用國(guó)外原版教材，進(jìn)行全英文授課。學(xué)校教學(xué)組教師成員需要具有良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)外，同時(shí)要具備先進(jìn)的科研項(xiàng)目研究經(jīng)驗(yàn)，能將先進(jìn)的科學(xué)研究融入到雙語(yǔ)教學(xué)工作中，為雙語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展創(chuàng)造有利條件。

3.2 學(xué)生的準(zhǔn)備工作

學(xué)生要以熱愛(ài)生物化學(xué)文化課程為主，英語(yǔ)基礎(chǔ)良好，具備接受生物化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的基本要求，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)要有學(xué)習(xí)熱情，新鮮思維理念活躍，探索求知欲望強(qiáng)，自身了解雙語(yǔ)教學(xué)的目的和意義，雙向選擇。

3.3 課程的準(zhǔn)備

以教材大綱為基礎(chǔ)，結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)教材和資料，設(shè)計(jì)和制作生物化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)課件，對(duì)于相對(duì)較難的知識(shí)理論，要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)，并要求教學(xué)中的所有英語(yǔ)均來(lái)自專業(yè)原版書(shū)籍。

4 開(kāi)展生物化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的教材選擇

在雙語(yǔ)教學(xué)中，選擇一本難度適中、邏輯性強(qiáng)、條理清晰的教材，對(duì)保證雙語(yǔ)教學(xué)的成功實(shí)施具有重要的作用。國(guó)內(nèi)某些高等院校在開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)中會(huì)選擇一些影印版的全英文教材，筆者認(rèn)為這一類教材并不太適合在我們學(xué)校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)中使用。全英文影印版教材的教學(xué)內(nèi)容、章節(jié)安排和教學(xué)重點(diǎn)均與目前我們使用的國(guó)內(nèi)教材差異較大，會(huì)影響老師授課過(guò)程中的條理性和邏輯性，對(duì)重點(diǎn)及難點(diǎn)把握不到位等，講課往往難以達(dá)到預(yù)期的效果。而且對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)，全英文教材在閱讀過(guò)程中可能難度過(guò)大，容易使同學(xué)失去興趣。 筆者推薦選擇教材時(shí)應(yīng)該選用雙語(yǔ)版的教材，中文和英文并茂，這樣可以相輔相成地幫助同學(xué)對(duì)教材進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí)和理解。

5 生物化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)、有效地進(jìn)行

5.1 生物化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從熟悉的章節(jié)入手

生物化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的組織應(yīng)該從授課教師熟悉的章節(jié)入手，根據(jù)老師的學(xué)術(shù)背景選擇一個(gè)章節(jié)，循序漸進(jìn)地開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)工作。授課教師選擇中文和英文都很熟練的章節(jié)進(jìn)行講授，以確保老師發(fā)音準(zhǔn)確、授課思路清晰、邏輯性好。這種以英文為主、中文為輔的雙語(yǔ)授課方式才能吸引同學(xué)的注意力、提升同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。然后，再逐年增加雙語(yǔ)授課的章節(jié)，不失為一種比較合理的雙語(yǔ)教學(xué)模式。此外，老師在講課的過(guò)程中還應(yīng)該運(yùn)用多種肢體語(yǔ)言與學(xué)生溝通，制作多圖少字的精美PPT，這樣能夠更好地將學(xué)生的注意力集中起來(lái)。

5.2 生物化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言的比例性應(yīng)用

張慶梅等將《生物化學(xué)》雙語(yǔ)課的教學(xué)進(jìn)程分為三個(gè)階段：第一階段以中文為主，英文僅用于專業(yè)詞匯的介紹；第二階段中語(yǔ)言比例大約為中英文各半；第三階段則以英文為主，中文為輔。循序漸進(jìn)地增加英文講授的比例，這是一種解決雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言如何分配的方法，但筆者推薦雙語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該越過(guò)張慶梅等的第一和第二階段，直接進(jìn)入第三階段，即以英文為主、中文為輔進(jìn)行相關(guān)章節(jié)內(nèi)容的雙語(yǔ)授課。事實(shí)證明，這種英語(yǔ)為主的雙語(yǔ)教學(xué)模式能顯著提升同學(xué)課堂的集中度和學(xué)習(xí)積極性，被大多數(shù)同學(xué)接受和認(rèn)可。而且對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷使其已具備良好的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，適當(dāng)強(qiáng)度和比例的英文教學(xué)反而更能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

5.3 生物化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于老師和同學(xué)來(lái)說(shuō)都是一個(gè)新的教學(xué)模式及挑戰(zhàn)，因此，做好充足的課前準(zhǔn)備、精心組織每一堂課，對(duì)保證雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施和效果都是非常重要的。為了使同學(xué)能更好地適應(yīng)以英文教學(xué)為主的雙語(yǔ)授課氛圍，安排學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)是關(guān)鍵。學(xué)生應(yīng)提前閱讀相關(guān)的章節(jié)內(nèi)容，熟悉一些較長(zhǎng)的專業(yè)詞匯的發(fā)音，這樣在老師授課的時(shí)候才能聽(tīng)懂跟上。老師可以提前給一些重要的關(guān)鍵詞，讓同學(xué)在預(yù)習(xí)的過(guò)程中去體會(huì)。而老師在課堂上就以這些關(guān)鍵詞為核心，展開(kāi)輻射性的講解介紹，可能會(huì)起到事半功倍的效果。比如在講DNA結(jié)構(gòu)的時(shí)候，一個(gè)關(guān)鍵詞是double helix，通過(guò)double helix形象地引出雙螺旋兩側(cè)的“扶手”是磷酸-脫氧核糖交替排列的長(zhǎng)鏈骨架，雙螺旋內(nèi)側(cè)的“臺(tái)階”是互補(bǔ)的堿基對(duì)平面。然后又再導(dǎo)出下一個(gè)關(guān)鍵詞complementary bases。 通過(guò)上述的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容就有了一個(gè)較好的心理準(zhǔn)備和知識(shí)儲(chǔ)備，老師再通過(guò)這種“剝洋蔥”式的層層遞進(jìn)、條理清晰的授課方式，定能取得良好的雙語(yǔ)教學(xué)效果。

雙語(yǔ)教學(xué)要能夠順利實(shí)施對(duì)授課教師的要求更為嚴(yán)格。為保證授課內(nèi)容的思維連貫清晰，老師應(yīng)該在課前反復(fù)熟悉教材內(nèi)容，最好能自己先試講數(shù)遍，做到熟能生巧、有備無(wú)患。另外，老師應(yīng)制作高品質(zhì)的教學(xué)課件，課件應(yīng)多圖少文字，言簡(jiǎn)意賅。老師根據(jù)圖片用英語(yǔ)進(jìn)行講解描述，用關(guān)鍵詞在PPT上簡(jiǎn)明扼要地總結(jié)。切忌出現(xiàn)大段的英文描述，然后照本宣科地讀一遍。切忌將雙語(yǔ)教學(xué)變成老師宣讀多媒體課件的過(guò)程。

6 生物化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的展望

從專業(yè)課程中文教學(xué)到專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)，是高校教學(xué)水平提升的表現(xiàn)，是未來(lái)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是教育改革發(fā)展的任務(wù)。雙語(yǔ)教學(xué)有利于學(xué)生掌握兩種語(yǔ)言，養(yǎng)成用兩種語(yǔ)言進(jìn)行思維的習(xí)慣，培養(yǎng)受教育者“雙語(yǔ)、雙文、雙能”的素養(yǎng)。作為醫(yī)學(xué)重要基礎(chǔ)課的生物化學(xué)，教學(xué)過(guò)程中必須開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，這對(duì)提高我國(guó)學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)國(guó)際化專業(yè)人才具有重要作用。生物化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展雖并非易事，是教學(xué)改革中的一項(xiàng)新生事物，需要老師和同學(xué)勇于實(shí)踐、不斷摸索。任課老師應(yīng)該要有堅(jiān)韌不拔的精神，努力將這項(xiàng)教改工作完成好。

雙語(yǔ)教學(xué)標(biāo)志著我國(guó)教育新理念的改革，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)方向?qū)⑸婕捌渌I(lǐng)域，例如，我國(guó)部分高校已經(jīng)嘗試在計(jì)算機(jī)、法律和科學(xué)等領(lǐng)域開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)模式，隨著各高校對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)課程的重視程度和投入力度的不斷加大，我國(guó)雙語(yǔ)課程教學(xué)將會(huì)不斷進(jìn)步發(fā)展，為我國(guó)培養(yǎng)輸送更多綜合性人才。

[1]張忠，畢陽(yáng)，王毅.生物化學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)中ESA模式的實(shí)踐及體會(huì)[J].甘肅高師學(xué)報(bào)，2012，17（4）：94－95.

[2]龔薇，陳珊，黃剛，等.雙語(yǔ)教學(xué)在醫(yī)學(xué)八年制生物化學(xué)教學(xué)中的改革探索[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2012，30（28）：1577－1578.

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The thinking of bilingual teaching of biochemistry

Tang Jing1Wang Ying2Su Yunshan3Wu Jing1Yang Meifeng4Yang Xinwang4
1. Biochemistry & Molecular Biology Major，Basic Medical School，Kunming Medical University，Kunming Yunnan，650500，China；2.Yunnan Minzu University，Kunming，Yunnan Province，650504，China；3. Radiological department，The second people's Hospital of Yunnan Province，Kunming Yunnan，650021，China ；4. Human Anatomy & Histoembryology Major，Basic Medical School，Kunming Medical University，Kunming Yunnan，650500，China

This article from the background，the present situation of bilingual teaching，the particularity of bilingual teaching of biochemistry，importance and the implementation of measures to carry out the biochemistry were reviewed，including the necessity of bilingual teaching，and lists some problems in bilingual teaching and solving strategies.

Bilingual teaching ； Biochemistry ； Colleges and universities； Coping strategies

G642.4

A

2096-4110（2017）01（c）-0014-03

昆明醫(yī)科大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程提升建設(shè)項(xiàng)目 -醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)雙語(yǔ)示范課程，項(xiàng)目號(hào)：J1301307309。

楊新旺，云南省昆明市昆明醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)系，郵編：650500。