(武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430050)

淺談皮格馬利翁效應(yīng)在高職單招班教學(xué)中的運(yùn)用

周延麗

(武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430050)

高職單招班是高職院校中的特殊學(xué)生群體，具有學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)興趣不濃厚和學(xué)習(xí)能力欠缺等特點。教師要積極運(yùn)用皮格馬利翁效應(yīng)提高高職單招班的教育教學(xué)質(zhì)量，要更新教育理念，推行賞識教育，建立合理期望，營造和諧氛圍。

皮格馬利翁效應(yīng)；單招班；教學(xué)；運(yùn)用

皮格馬利翁效應(yīng)對教育教學(xué)具有積極而深遠(yuǎn)的影響，并廣泛運(yùn)用于教育教學(xué)領(lǐng)域。有效的教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合的過程。教師作為皮格馬利翁效應(yīng)的實施者，在教育教學(xué)中起著主導(dǎo)作用。學(xué)生作為皮格馬利翁效應(yīng)的實施對象，在教育教學(xué)中處于主體地位。教師對學(xué)生的熱切期望與贊美能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，產(chǎn)生意想不到的奇跡，使學(xué)生向著教師所期望的方向發(fā)展，最終使學(xué)生的行為達(dá)到教師所預(yù)期的要求。

1 皮格馬利翁效應(yīng)的由來與內(nèi)涵

皮格馬利翁效應(yīng)源于古希臘的神話故事。在古希臘塞浦路斯有一位年輕的王子，名叫皮格馬利翁，他很喜歡雕塑。有一次，他得到了一塊潔白無瑕的象牙，并把它雕刻成一座美麗的少女雕像。由于雕刻逼真，王子竟對它產(chǎn)生了深深的愛慕之情。王子的深情感動了天神，天神賦予了雕塑真正的生命。這則神話故事說明，人的情感和觀念會不同程度地受到別人下意識的影響，熱切的期望會使被你期望的人實現(xiàn)你的預(yù)言。

皮格馬利翁效應(yīng)提示教師贊美、信任和期待是一種力量，能夠改變學(xué)生的行為，當(dāng)學(xué)生獲得了教師的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，增強(qiáng)了自我價值，變得更加自信、自尊，從而獲得了積極向上的動力，并通過努力盡力達(dá)到教師的期待。皮格馬利翁效應(yīng)是指教師基于對學(xué)生的某種判斷而形成的期望或預(yù)言，會使學(xué)生產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)，又叫羅森塔爾效應(yīng)或教師期望效應(yīng)。

2 高職單招班的形成與發(fā)展

2007年以來，為了合理引導(dǎo)高中和中職畢業(yè)生向優(yōu)質(zhì)高職院校分流，不斷完善高職教育體系和高職教育多元化選拔錄取機(jī)制，突出高等職業(yè)教育的特色，教育部決定首先選取部分國家示范性高職院校自行在高考前組織考試命題、考試、試卷評閱等工作，劃定錄取分?jǐn)?shù)線，確定考生的錄取名單，并報所在省的教育考試院核準(zhǔn)備案，高職院校的單獨(dú)招生由此產(chǎn)生。通過高職院校單獨(dú)招生錄取的學(xué)生簡稱高職單招生，由單招生編成的班級就是高職單招班。高職單招班學(xué)生與普招班學(xué)生在高職院校中享受同等的待遇。

隨著高職教育的快速發(fā)展，擁有單獨(dú)招生資格的高職院校也不斷壯大。目前，擁有單獨(dú)招生資格的高職院校已逐漸擴(kuò)大到國家骨干高職院校、各省級示范性高職院校、國家高等職業(yè)教育綜合改革試驗區(qū)內(nèi)的高職院校。高職單招班已成為高職院校的重要組成部分。

3 高職單招班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

3.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

高職單招班學(xué)生是通過高職院校組織的單獨(dú)招生考試進(jìn)入到高職院校就讀的學(xué)生。與其他普招生相比，他們沒有經(jīng)歷過高考，甚至有一部分單招生沒有進(jìn)入過高中學(xué)習(xí)，直接通過中職院校選拔上來，能夠進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)被他們認(rèn)為是人生坦途的開始。他們對待學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，有一部分單招生只是為了混個文憑，還有一部分單招生是因為父母不希望他們過早的進(jìn)入社會，為了應(yīng)付父母而讀書。由于缺乏繼續(xù)升學(xué)深造的壓力，加之對未來的迷茫，許多單招生對于學(xué)習(xí)沒有追求，將學(xué)習(xí)置于可有可無的境地，“及格萬歲”被他們視為口號，曠課、游戲和補(bǔ)考成為大學(xué)的必修課。

3.2 學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度包括學(xué)生對待課程學(xué)習(xí)的態(tài)度、對待課程作業(yè)的態(tài)度以及對待任課教師和就讀學(xué)校的態(tài)度。有的單招班學(xué)生看不起自己，認(rèn)為自己的學(xué)校差，比不了本科院校，認(rèn)為自己的單招生身份低人一等，在學(xué)校抬不起頭，對學(xué)校沒有認(rèn)同感和自豪感。有的單招生與任課教師關(guān)系緊張，認(rèn)為任課教師對待自己不友好、不關(guān)心、不公道，認(rèn)為任課教師的知識水平不高，對其產(chǎn)生反感、懼怕或抵觸情緒，進(jìn)而對該門課程的學(xué)習(xí)采取消極態(tài)度，把學(xué)習(xí)視為可有可無的調(diào)味品，遲到、曠課、打游戲，對教師的講解置之不理，我行我素，無組織無紀(jì)律，甚至影響到周圍同學(xué)，導(dǎo)致單招班的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)惡化。

3.3 學(xué)習(xí)興趣不濃厚

許多單招班學(xué)生是為了逃避高考的壓力，選擇單獨(dú)招生考試入學(xué)的方式進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)。而高職院校單獨(dú)招生的專業(yè)是有限的，很多學(xué)生選擇學(xué)校和專業(yè)都是由家長做主，導(dǎo)致部分學(xué)生可能選擇了自己并不感興趣的專業(yè)。同時，部分單招生對自己所學(xué)的專業(yè)一知半解，并不知道所學(xué)的專業(yè)要學(xué)什么，將來要干什么，在進(jìn)入學(xué)校后缺乏對所學(xué)專業(yè)的興趣，學(xué)習(xí)上沒有動力，沒有學(xué)習(xí)的意愿和欲望，上課沒有精神，學(xué)習(xí)的情緒化較強(qiáng)，對感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高，對于枯燥的內(nèi)容則學(xué)習(xí)效率較低。

3.4 學(xué)習(xí)能力欠缺

單招班學(xué)生大都在基礎(chǔ)教育階段知識基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)成績較差，很多單招生會質(zhì)疑自己的學(xué)習(xí)能力，給自己強(qiáng)烈的心理暗示“我學(xué)不會，太難了”，遇到稍微復(fù)雜難懂的問題就逃避退縮，認(rèn)為自己無法掌握任課教師所講授的內(nèi)容，習(xí)慣于學(xué)習(xí)上的被動甚至失敗，無法從學(xué)習(xí)中獲得成就感。部分單招生也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自控能力較差、學(xué)習(xí)的專注力不夠、思維不夠活躍、缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，課前不懂得預(yù)習(xí)，課上不認(rèn)真思考，不記課堂筆記，只追求知識的表象，不懂得追本溯源、舉一反三，課后不認(rèn)真復(fù)習(xí)，不認(rèn)真完成教師布置的作業(yè)，達(dá)不到溫故知新的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)能力的欠缺導(dǎo)致了學(xué)習(xí)信心和成就感的缺失。

4 皮格馬利翁效應(yīng)在高職單招班教學(xué)中的運(yùn)用

4.1 更新教育理念，樹立正確的教育觀

皮格馬利翁效應(yīng)的有效實施與教師所持有的教育理念息息相關(guān)。高職單招班教師要轉(zhuǎn)變教育理念，樹立正確的教育觀。有效的教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合的過程，教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，二者相輔相成、相得益彰。一方面，教師主導(dǎo)作用的實現(xiàn)離不開學(xué)生主體作用的發(fā)揮。沒有學(xué)生主體作用的發(fā)揮，教師所傳授的內(nèi)容不可能為學(xué)生所接受，也就不可能實現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)。另一方面，學(xué)生主體作用的體現(xiàn)也離不開教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。離開了教師對學(xué)生的教育和引導(dǎo)，學(xué)生的主體作用不能得到充分體現(xiàn)，也就不能自覺地接受教師所傳遞的教學(xué)內(nèi)容。所以，高職單招班教師要認(rèn)識到教學(xué)過程是教學(xué)相長的過程，并不是簡單地傳授學(xué)生知識，要學(xué)會克服自身的主觀臆斷，做到不因?qū)W生的性別、相貌、學(xué)習(xí)成績、家庭經(jīng)濟(jì)情況等對學(xué)生產(chǎn)生偏見和歧視，要對所有的學(xué)生一視同仁，對成績差的學(xué)生也不拋棄，不放棄，要相信每個學(xué)生都有自身的優(yōu)點和長處，都具有潛在的發(fā)展前景，要通過創(chuàng)設(shè)更多有利于學(xué)生發(fā)展的環(huán)境和條件，通過對學(xué)生的積極期望，促進(jìn)學(xué)生不斷地成長和進(jìn)步。

4.2 推行賞識教育，用鼓勵和贊美激勵學(xué)生

皮格馬利翁效應(yīng)的關(guān)鍵是激勵，高職單招班教師要學(xué)會運(yùn)用賞識教育，用鼓勵和贊美去激勵學(xué)生。美國哲學(xué)家蘭格曾經(jīng)說過“人類天性中有一種被人稱贊的強(qiáng)烈愿望。能否獲得贊美以及獲得贊美的程度，成為衡量一個人社會價值的標(biāo)志。每一個人都希望在贊美聲中實現(xiàn)自身的價值”。心理學(xué)家通過實驗也證實了如果人因為某種行為受到了獎賞，那么這種行為在以后出現(xiàn)的可能性就會增加。同樣，如果學(xué)生因為自身的進(jìn)步或優(yōu)點獲得了老師的表揚(yáng)，那么他們就有可能會繼續(xù)保持甚至增加產(chǎn)生這種進(jìn)步或優(yōu)點的行為。鑒于此，在針對高職單招班的教學(xué)中，教師可以推行由易而難的原則設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，即先講解較簡單的內(nèi)容，并通過提問等方式鼓勵學(xué)生，當(dāng)學(xué)生回答正確時及時地加以表揚(yáng)，使學(xué)生能感受到自身的成績和價值，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的欲望。同時，高職單招班教師要不斷地關(guān)注單招班學(xué)生，善于發(fā)掘?qū)W生身上的優(yōu)點，學(xué)會用賞識的目光對待學(xué)生的點滴進(jìn)步和成績，適時進(jìn)行表揚(yáng)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，鼓勵和贊美要遵循適度原則。一味的鼓勵和贊美，會削弱其在學(xué)生身上的積極作用，也容易使學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。所以，單招班教師要結(jié)合單招班學(xué)生的特點和行為表現(xiàn)，恰如其分的給予激勵，讓學(xué)生感受到鼓勵和贊美所帶來的力量。

4.3 建立合理期望，形成積極的心理暗示

皮格馬利翁效應(yīng)的產(chǎn)生是建立在教師合理期望的基礎(chǔ)上，通過教師對學(xué)生的合理期望，促進(jìn)學(xué)生形成積極的心理暗示，推動學(xué)生成長成才。由于高職單招班學(xué)生大都對學(xué)習(xí)缺乏自信，學(xué)習(xí)成績不佳，所以，單招班教師要嘗試通過積極的暗示、甜美的微笑、贊許的目光、鼓勵的眼神，把自身的期望傳遞給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展。當(dāng)然，教師對學(xué)生的期望并非越高越好，只有對學(xué)生的適度期望才會成為推動學(xué)生進(jìn)步的激勵力量。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為教師對自己的期望具有實現(xiàn)的可能，而且期望的結(jié)果對自己有價值時，學(xué)生的行為就會向著教師所期待的方向發(fā)展。反之，如果學(xué)生認(rèn)為教師對他們寄予了過高的期望，可望而不可及，任憑怎么努力也無法達(dá)到，他們就會自我否定，自我懷疑，逐漸喪失自信和奮斗的勇氣。所以，單招班教師對學(xué)生寄予的期望要合理，要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。只有那種對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性，超出其原有水平，但通過努力是可以實現(xiàn)的期望，才對學(xué)生具有吸引力和激勵，這樣的期望也才是合理的。只有合理的期待才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心理需要，內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，推動學(xué)生的行為向著教師所期望的方向努力。另外，單招班教師在教學(xué)過程中還要根據(jù)學(xué)生的實際情況不斷調(diào)整自己的期望，當(dāng)學(xué)生達(dá)成原有的期望后，要及時提出新的期望，如此循環(huán)往復(fù)，使學(xué)生在期望中不斷成長。

4.4 營造和諧氛圍，建立新型的師生關(guān)系

課堂氛圍是課堂教學(xué)的外部環(huán)境，民主、平等、自由、和諧的課堂氛圍是皮格馬利翁效應(yīng)有效實施的催化劑。高職單招班教師要改變過去教師凌駕于課堂，以教師為課堂中心的做法，要積極營造和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)融洽、愉快的課堂環(huán)境，要充分體現(xiàn)學(xué)生作為課堂主體的地位，建立師生和諧發(fā)展的新型關(guān)系。單招班教師不單要傳道授業(yè)解惑，還要進(jìn)行感情投入，要對學(xué)生傾注真誠的愛心和真摯的感情，以飽滿的熱情，昂揚(yáng)的斗志，親切的教態(tài)感染學(xué)生，用發(fā)自肺腑的愛打動學(xué)生，用良好的師德、品行影響學(xué)生，樹立和藹可親、平易近人的良好形象，用無私的愛和感情營造民主、平等、自由、和諧的課堂氛圍，讓每一個學(xué)生都能感受到來自教師的關(guān)心和溫暖，給知識賦予感情色彩，使單招班學(xué)生在思想上與教師產(chǎn)生共鳴，在行為上與教師保持一致，逐漸融入到教師的課堂教學(xué)中，把學(xué)習(xí)當(dāng)作享受，激發(fā)起學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，推動學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力充分發(fā)揮，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，取得良好的教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)相長的雙贏局面，達(dá)到師生在教學(xué)活動中共同合作，共同努力，在師生的共同努力下向著良好的方向發(fā)展。

5 結(jié) 語

近年來，隨著高職院校單獨(dú)招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，單招班已成為高職院校學(xué)生隊伍中不可或缺的重要組成部分，如何提高單招班的教育教學(xué)質(zhì)量是擺在高職院校面前的重要課題。而皮格馬利翁效應(yīng)就是一種提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效手段。高職單招班教師要自覺積極地將皮格馬利翁效應(yīng)運(yùn)用到自身的教育教學(xué)實踐中，以此不斷地提升單招班的教育教學(xué)質(zhì)量。

1 高長太.“皮格馬利翁”效應(yīng)在中學(xué)思想教育中運(yùn)用的研究[D].東北師范大學(xué)，2009.

2 田甜，潘曉卉.教師期望效應(yīng)在教學(xué)中的應(yīng)用[J].長春大學(xué)學(xué)報，2012(1).

3 余煒.自主招生類高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點分析和策略思考[J].高教探索，2014(11).

Abstract: As a special group in higher vocational college, separately enrolled students do not have clear study objective or good study attitude, and lack learning interest and ability. Teachers should make great efforts to improve the teaching quality for separately enrolled students by using Pygmalioneffect such as updating educational philosophy, implementing appreciation education,establishing reasonable expectations and creating a harmonious atmosphere,etc.

Keywords:pygmalion effect; separately enrolledstudents; teaching; application

(責(zé)任編輯：譚銀元)

ApplicationofPygmalionEffectinTeachingforSeparatelyEnrolledStudentsofHigherVocationalColleges

ZHOUYan-li
(Wuhan Institute of Shipbuilding Technology, Wuhan 430050, China)

G712

A

1671-8100(2017)03-0088-04

武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年重點科研項目：皮格馬利翁效應(yīng)在高職單招班教學(xué)中的運(yùn)用研究(項目編號：2016z09)。

2017-05-16

周延麗，女，講師，碩士，主要研究方向為教育教學(xué)管理、思想政治教育。