劉萌萌

（常州市中天實驗學校，江蘇常州 213000）

在傳統(tǒng)的教學理念上是以教師為中心的管理模式，但在新的教育背景下這種傳統(tǒng)模式不再能適應(yīng)學生的發(fā)展。因此提出了以學生為中心的初中生班級自主管理的新模式，該模式培養(yǎng)初中生獨立自主的能力，加強學生的班級榮譽感，讓教師的職能得到解放的同時鍛煉學生的能力，促進學生的綜合能力的提升。所以在下文中會簡要分析初中生班級自主管理的實踐并對其進行思考理解。

1 提高初中生班級自主管理能力的必要性

初中時期是學生成長的一個重要過度時期，處于青春期的他們既有著對老師班主任的依賴，又有著特立獨行的特點，所以在這個階段需要正確培養(yǎng)他們的能力。長久以來，在班級管理上都是由班主任進行相關(guān)事務(wù)的管理分配，學生聽從老師的意見，長此以往會讓初中生失去成長鍛煉的機會。傳統(tǒng)的模式是由班主任對一些調(diào)皮的學生進行苦口婆心的勸說，對學習好的學生予以鼓勵，壓抑了學生的個性發(fā)展，忽略了在班級管理中學生的主導地位。在初中階段班級管理是一個重要的組成部分，恰當?shù)靥岣叱踔猩嗉壸灾鞴芾砟芰W生而言無疑是一種成長與能力的鍛煉[1]。

在初二這個階段學生處于青春期，大部分學生是渴望自己得到別人認同，贊許自己的能力，而班級自主管理的過程剛好能夠滿足學生的內(nèi)心滿足感，同時讓學生的能力得到鍛煉。對學校而言提高學生班級自主管理的能力可以讓學生知道自己在學習過程中處于主導地位，激發(fā)學生學習的主人翁意識以及社會責任感。讓學生在學校這個平臺上充分發(fā)揮自己的作用，展示自己的管理能力，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，提高綜合學習能力。提高學生班級的自主管理能力有助于加強學生與老師之間的溝通，減輕班主任的工作負擔，改善師生間緊張的關(guān)系，促進集體的全面發(fā)展。

2 如何提高初中生班級自主管理的能力

2.1 制定班規(guī)，選擇班干

初中生班級自主管理需要的不僅是學生管理學生，更重要的是學生能夠管理約束自己，制定一份詳細的班規(guī)，讓每個學生都了解，在管理的過程中就可以免去很多矛盾。班主任需要根據(jù)班級的實際情況以及學生的能力制定一份周全的班級規(guī)定，可以參考一些學生的觀點，強化學生的主人翁意識，以此讓每個同學都了解班規(guī)爭做“守法者”。但是在班級的自主管理過程中有了制度并不夠，還需要有執(zhí)行的人，所以要在班級中挑選合適的人或者同學的毛遂自薦，以此培養(yǎng)學生的管理能力。很多時候?qū)W生羞于在老師面前展示自己的才能，這時候不僅需要老師有足夠的能力挑選合適的人才，還需要學生對自己足夠的自信來自薦做班干。讓班干在班級中發(fā)揮領(lǐng)頭作用，帶領(lǐng)學生進行對班級的自主管理，打造一個自主和諧平等的班級。在班級中有了班規(guī)來制約學生，有了班干的表率和監(jiān)督，樹立了學生在班級的主人翁意識，培養(yǎng)了他們的管理能力，讓學生能夠做到管理學生以及管理好自己在班級中的言行，充分展現(xiàn)出學生班級自主管理的優(yōu)越。

2.2 培養(yǎng)學生對自主管理的信心

現(xiàn)在的初中生大部分從小接受父母的寵愛，在處理事情的時候缺乏相關(guān)的經(jīng)驗和信心，不愿意去自己解決問題。所以提高初中生班級自主管理的能力就需要從心理上對學生進行教育，讓他們有信心并且相信自己能夠做到自主管理。老師需要消除學生對教師的警惕，消除師生間的距離感，然后和學生交朋友，了解學生內(nèi)心真實的想法，激發(fā)學生的潛能，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，對自己的能力充滿信心。當學生了解自己潛在的能力，在班主任的指導下就會發(fā)揮自己的自主管理水平，在實踐中不斷加強自己的能力，培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)，推動班級的全面發(fā)展[2]。

2.3 營造和諧的自主管理氛圍

對于初二青春期的學生，他們的內(nèi)心脆弱而又敏感，所以一個和諧愉悅的班級自主管理的氛圍，能夠激發(fā)他們對班級自主管理的欲望。一個合適的氛圍需要老師和學生一起去營造，對于老師而言要發(fā)揮指導作用，不斷地鼓勵學生，對學生好的行為及時提出表揚讓學生內(nèi)心得到滿足，對于學生而言需要互相督促，改變以前的習慣，積極主動的去管理班級事務(wù)，在兩者的相互幫助下學生就會感受到輕松和諧的氣氛。在適宜的氣氛營造下，學生對于班級的自主管理也更加的有興趣，也樂于對班級進行管理。當今的時代需要的是有能力的人才，在初中階段對班級能夠有自主管理的能力的學生，在一個好的環(huán)境的激勵下自身的潛力不斷被挖掘，也能更加積極的發(fā)揮他們對班級自主管理的積極性。相對于以往的班主任掌管班級事務(wù)的模式，班主任不能及時了解班級動向，班級的學習氛圍也不能達到預(yù)期的濃厚的學習氛圍，學生不能意識到自己應(yīng)該是學習的主人，更加不能在學校這個平臺上全面發(fā)揮自己的能力。所以一個好的氛圍能夠感染學生進行更好的學習，對班級自主管理也能夠有條不紊地開展進行，讓學習的氛圍更加濃烈。

2.4 明確班級發(fā)展目標

在傳統(tǒng)的教學模式下，一個班級的發(fā)展方向目標都是由班主任來制定的，學生只知道需要不斷的學習，并不能了解班級的整體動向沒有集體榮譽感。在強調(diào)初中生班級自主管理的今天，教師需要將班級的大致發(fā)展目標向?qū)W生解釋，并且還需要讓學生們明確好奮斗方向。一個發(fā)展方向的集體在班級自主管理的時候就會知道學生應(yīng)該做什么來達到自己班級的目標，大家的集體榮譽感也會得到提升，學生的能力也得到鍛煉。在知道班級發(fā)展目標之后，學生會主動積極的獻言獻策為班級的發(fā)展出謀劃策，讓班級的氛圍變得公平、友善、和諧，讓每個人都有主人翁的意識，這是提高初中生班級自主管理的關(guān)鍵所在[3]。

3 對初中生班級自主管理的思考

值得老師注意的是班級的自主管理并不是放任學生，對于學生而言在管理的過程中多少會遇到困難，老師在看到困難的時候不能放任其不被解決，而是要對學生進行正確的引導或者直接指出問題所在并幫助學生解決。學生只是對班級進行自主管理并不是班級所有事務(wù)都是由學生解決，班主任還是需要密切關(guān)注學生是如何進行班級的自主管理。在學生出現(xiàn)問題的時候不該過分指責而是需要找到問題的根源和解決方法避免以后在工作中繼續(xù)出現(xiàn)類似問題。學生在管理的時候可以和一些班干部商量具體做法，發(fā)揮群體的力量，不能一家獨大。班主任還需要和家長進行溝通，讓家長理解并支持這種班級自主管理的做法來提高學生的綜合能力。班主任以及各科老師需要以包容的姿態(tài)對待學生的班級自主管理，在必要時予以幫助，共同促進班級的更好發(fā)展和學生的綜合素養(yǎng)?？赡艽蟛糠掷蠋熀茈y在短時間內(nèi)做出改變讓學生自主管理班級，所以學校需要對班主任進行適當?shù)呐嘤?，讓班主任適時放權(quán)讓學生來自主管理班級，做班級、學習以及自己的主人，增加學生學習的積極性。

4 結(jié)語

在初中生班級自主管理上老師應(yīng)該是學生的參謀者和指導者，讓學生積極主動地參與到管理過程中。在新的教育背景下我們需要作出新的教育方式，提高初中生班級自主管理能力是現(xiàn)階段一個重要的部分，在學習的過程中培養(yǎng)學生多種能力，提高綜合素養(yǎng)，增加學生的優(yōu)勢。初中階段也是培養(yǎng)學生能力的最好階段，只要給予正確的指導，學生的能力才會有顯著提升。

[1]孫家光.提升初中生自主管理能力研究[J].成才之路,2017(2):100.

[2]王華東.關(guān)于初中班級自主管理的理論與實踐探索[J].中華少年,2016(15):277-278.

[3]常志煥.初中生班級自主管理能力的提高實踐分析[J].新課程,2015(11):246-247.