劉 蘭

(皖北衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院 ，安徽 宿州 234000)

基于多模態(tài)理論視角的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新探索

劉 蘭

(皖北衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院 ，安徽 宿州 234000)

近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新改革的熱潮在全國(guó)范圍內(nèi)開展起來(lái)，旨在提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等多方面的語(yǔ)言能力。隨著新課改的實(shí)施，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論和模式在不斷的創(chuàng)新，利用多模態(tài)理論(Multimodal teaching theory)指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新改革這一課題逐漸引起專家和學(xué)者的關(guān)注，它不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，還能在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的整體目標(biāo)。文章以多模態(tài)理論為依據(jù)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新改革進(jìn)行分析，并提出參考性建議。

多模態(tài)理論；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；素質(zhì)教育

英語(yǔ)是大學(xué)階段學(xué)習(xí)的一門必修課，其目標(biāo)是培養(yǎng)具有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等綜合應(yīng)用能力的高素質(zhì)語(yǔ)言人才，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力。據(jù)調(diào)查顯示，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，如“211”院校的學(xué)生通常要經(jīng)過(guò)至少一年的學(xué)習(xí)時(shí)間才能通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，而普通院校的學(xué)生要經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)才能有60%的學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)，而且有近23%的學(xué)生到畢業(yè)時(shí)也沒(méi)有通過(guò)四級(jí)考試〔1〕。這說(shuō)明雖然我國(guó)高校在英語(yǔ)教學(xué)方面投入了大量的人力、物力、財(cái)力和政策支持，但收獲卻并不明顯。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中有教師教學(xué)方法的因素，也包括教學(xué)資源、師生關(guān)系以及教學(xué)管理和反饋的因素。多模態(tài)教學(xué)理論作為一種全新的教學(xué)觀念被廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，經(jīng)實(shí)踐證明，它在提高教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著積極的作用，不僅能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用多種感官共同作用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，是輔助語(yǔ)言教學(xué)的可操作性教學(xué)模式。本研究對(duì)多模態(tài)教學(xué)理論的內(nèi)涵，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)闡述，并以此為視角，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新改革提出對(duì)策。

1 多模態(tài)教學(xué)理論的內(nèi)涵

1.1 多模態(tài)的定義

所謂“模態(tài)”就是話語(yǔ)中所包含的符號(hào)資源，即人通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等感官與外界的互動(dòng)。1985年，語(yǔ)言學(xué)家韓禮德(Halliday)在《普通語(yǔ)言學(xué)》中提到，人們都在利用各種各樣的符號(hào)資源形成意義構(gòu)建，這種資源就是多模態(tài)，也就是交際過(guò)程中人們所用到的言語(yǔ)、氣味、圖像以及色彩等模式。而在實(shí)際語(yǔ)言教學(xué)中，多模態(tài)對(duì)于英語(yǔ)課堂有著積極的指導(dǎo)意義〔2〕。它能夠?qū)W(xué)生已有的教學(xué)資源進(jìn)行明確指導(dǎo)，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中通過(guò)機(jī)械記憶和強(qiáng)行灌輸所學(xué)到的知識(shí)是有局限性的，只有掌握了交際的基本規(guī)律和正確方法才能事半功倍。如在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，老師可以根據(jù)文章的題材(如人物故事、歷史知識(shí)、旅游、美食等)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)框架，充分利用圖片、PPT、文本等資源進(jìn)行讀前、讀中和讀后的課程設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供必要的閱讀方法指導(dǎo)。

1.2 多模態(tài)教學(xué)模式的特點(diǎn)

多模態(tài)教學(xué)模式是通過(guò)語(yǔ)言、圖形、聲音、動(dòng)作、感官等符號(hào)資源進(jìn)行教學(xué)的一種手段，在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中，多模態(tài)教學(xué)具體體現(xiàn)是利用多媒體立體化教學(xué)模式，將課本中的內(nèi)容通過(guò)動(dòng)態(tài)的情景展現(xiàn)出來(lái)，使各個(gè)感官系統(tǒng)充分活躍，這也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新改革中的一大亮點(diǎn)。目前，很多教育工作者提出，要將多模態(tài)理論應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，在課程編寫、課堂設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)方式上全面改革創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式。多模態(tài)教學(xué)理論能夠彌補(bǔ)單一傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，使感官得到協(xié)同配合，無(wú)論是在學(xué)生的知識(shí)背景構(gòu)建還是情景交際方面都能起到積極的促進(jìn)作用〔3〕。根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，該階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)課程、提高課程和專門用途課程三個(gè)層次，多模態(tài)教學(xué)正好為其梯度發(fā)展提供必要的理論支撐。首先，它能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的多樣化，用視聽(tīng)授課取代文本傳遞，將靜態(tài)的資源以動(dòng)態(tài)的形式展示給學(xué)生；其次，它能實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)識(shí)讀能力的多樣化，如今語(yǔ)言教學(xué)的意義已不局限在文本語(yǔ)言的識(shí)讀，而是更多的向多模態(tài)讀寫(multi-literacy)趨勢(shì)發(fā)展，多模態(tài)教學(xué)能夠幫助其實(shí)現(xiàn)媒體與文本語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)交際上的互動(dòng)。

2 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀

我們就以下幾方面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

2.1 忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位

如今，“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的觀念已經(jīng)得到廣泛認(rèn)可，但在真正的實(shí)踐過(guò)程中，依然存在問(wèn)題，在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師仍然在課堂上占據(jù)絕對(duì)的主體地位，教師只注重自己的教學(xué)任務(wù)是否完成，是否能跟上進(jìn)度，卻不考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)效果，學(xué)生被動(dòng)的接受了單詞、語(yǔ)法、句法的學(xué)習(xí)，卻很難真正正確地理解和運(yùn)用。

2.2 教學(xué)方法形式單一，教學(xué)內(nèi)容落后

目前很多大學(xué)英語(yǔ)教師年齡都在45周歲以上，教學(xué)方式傳統(tǒng)單一，對(duì)于詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)的講解還停留在“教師領(lǐng)讀——學(xué)生跟讀——教師講解”的初級(jí)階段，一個(gè)黑板、一支粉筆的授課模式還十分普遍，這使得原本枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加沒(méi)有樂(lè)趣可言。不僅導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，也增加了厭學(xué)情緒〔4〕。同時(shí)，教師的授課內(nèi)容也跟不上時(shí)代發(fā)展，如今很多新鮮詞匯層出不窮，如newbie(菜鳥)，flash mob(快閃族)，green-collar(綠領(lǐng))等，教師的教學(xué)內(nèi)容與新鮮事物脫節(jié)嚴(yán)重，難以滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。

3 多模態(tài)視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新改革策略

我們不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀存在很多問(wèn)題，基于多模態(tài)理論的創(chuàng)新改革勢(shì)在必行。因此對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新改革提出以下建議。

3.1 教材選用要突破傳統(tǒng)，做到圖文并茂

紙質(zhì)印刷的教材帶來(lái)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是枯燥無(wú)味的，不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生感官上的愉悅，還有可能使學(xué)生喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，即使近幾年來(lái)教材的內(nèi)容經(jīng)過(guò)多次修訂，但平面媒介的缺陷卻始終無(wú)法避免。多模態(tài)理論強(qiáng)調(diào)圖文并茂的立體化教材，全面利用圖片、色彩等設(shè)計(jì)教材排版，突破傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的弊端，利用新的教學(xué)媒介提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)，美化教學(xué)過(guò)程。同時(shí)教材編制要綜合考慮語(yǔ)言溝通、英美國(guó)家文化、情景模擬和具體應(yīng)用等內(nèi)容，既要提升學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)，也要使其了解跨文化交際中的禮儀與禁忌。作為國(guó)際通用語(yǔ)，英語(yǔ)是一種極具藝術(shù)色彩的語(yǔ)言，教材應(yīng)當(dāng)注重對(duì)語(yǔ)言魅力和歷史文化的渲染，以嶄新的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)綜合交際能力的培養(yǎng)。

3.2 課堂設(shè)計(jì)要提高感官參與，進(jìn)行模式創(chuàng)新

雖然近年來(lái)幕課和微課廣泛興起，但課堂仍然是大學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要根據(jù)地，在英語(yǔ)教學(xué)中的地位仍然沒(méi)有被撼動(dòng)。為了讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)采取一切手段使學(xué)生獲取最直觀的知識(shí)〔5〕。根據(jù)多模態(tài)教學(xué)理論，大學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，構(gòu)建真實(shí)的語(yǔ)言情境，使用視頻、音頻、動(dòng)畫、文本等方式為學(xué)生提供立體化的教學(xué)環(huán)境。如學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)朗讀時(shí)，可為其配上背景音樂(lè)，當(dāng)教師在講解知識(shí)背景時(shí)，可提供圖畫和視頻，對(duì)于感官的全方位刺激能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.3 教學(xué)方式要全程創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的多模態(tài)改革

多模態(tài)理論在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也為教師和學(xué)生提供一種新的授課方式和學(xué)習(xí)方式，只有使多模態(tài)理論貫穿于教學(xué)的始終，才能開辟英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新改革的新天地。以大學(xué)英語(yǔ)精讀第一冊(cè)中的課文《present》為例，詳細(xì)介紹如何在英語(yǔ)課堂中英語(yǔ)多模態(tài)理論教學(xué)。這一課講的是一位年事已高的老太太在生日當(dāng)天滿懷期待的等著快遞員為自己送來(lái)女兒的生日禮物的事，要求學(xué)生按照課后提示，寫一篇約200字的作文談一談自己的感受。老師可以先為學(xué)生設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題以對(duì)寫作提供參考，如老太太等待禮物的過(guò)程中心情是怎樣的？收到禮物后心情有何變化？她真正期待的是怎樣的禮物？問(wèn)題提出來(lái)之后，學(xué)生可以通過(guò)課本在書中尋找答案，如“She got up early to be ready for the post from the second floor flat she could see the postman when he came down the street”;“Today is her birthday for 80 years. She had put on her best dress.”這時(shí)為了營(yíng)造一種期待已久的氣氛，教師可以為學(xué)生播放《媽媽的吻》這首歌，營(yíng)造幸福洋溢的媽媽的形象。隨著課文的描寫，“Almost reluntantly, she tore the envelop open. Folded in the card was a piece of paper. Written on the card was a message under the printed Happy Birthday—buy yourself something nice with the cheque.”這時(shí)，教師可以播放一首《當(dāng)你老了》，同時(shí)配上葉芝的英文詩(shī)《when you are old》來(lái)烘托氣氛，學(xué)生們仿佛可以看見(jiàn)老婦人那顫抖的雙手和滿眼的失望，因此對(duì)課文的感觸也能加深一層。通過(guò)這種多重感官的刺激，相信學(xué)生對(duì)于課文和知識(shí)能有很深刻的印象和解讀。

4 總結(jié)

總之，隨著時(shí)代的發(fā)展，單一的文本教學(xué)已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代社會(huì)的要求，采用多種手段輔助教學(xué)，在教學(xué)中融入多模態(tài)教學(xué)理論，多感官式刺激學(xué)習(xí)，立體全方位地提升，才能滿足廣大學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。但值得注意的是，多模態(tài)教學(xué)法的使用應(yīng)該分清主次，切忌模態(tài)混亂，否則感官調(diào)動(dòng)得太多會(huì)使學(xué)生感到手忙腳亂，無(wú)所適從，反而會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量。

〔1〕吳玲娟.多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)大學(xué)生多元識(shí)讀能力影響實(shí)證研究〔J〕.現(xiàn)代教育技術(shù)，?2013,?23(10):82-86.

〔2〕沈兆文．英文影視作品在《基礎(chǔ)英語(yǔ)》多模態(tài)教學(xué)中的應(yīng)用研究〔J〕．哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，(3):118-119.

〔3〕王莉.多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)方法研究--以英文歌曲為例〔J〕.哈爾濱師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)．2013，(6):207-208.

〔4〕劉明璐．社會(huì)認(rèn)知理論視角下多模態(tài)教學(xué)對(duì)二語(yǔ)心理詞匯意義建構(gòu)的影響〔D〕．貴州師范大學(xué)，2015.

〔5〕顧湘芬.多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)中的課堂互動(dòng)--以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為案例〔J〕．時(shí)代教育，2013，(23)：220-220.

10.3969/j.issn.1008-3723.2017.01.024

(j)cnki 1008-3723 2017.01.024

2016-12-04

2015安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目課題“支架式教學(xué)模式在高職護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究”(2015jyxm694).

劉蘭(1976-)，女，安徽宿州人，皖北衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院高講，安徽師范大學(xué)碩士，研究方向：英語(yǔ)教育.

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