顧若晨

（杭州市留下小學(xué)，浙江杭州 310023）

1 現(xiàn)狀——評(píng)價(jià)方式需轉(zhuǎn)變

案例一：

隨著孩子進(jìn)入高段的學(xué)習(xí)，各項(xiàng)關(guān)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的問題也達(dá)到了頂峰。

（1）孩子普遍學(xué)習(xí)興趣不高，部分成績不夠理想的孩子甚至表現(xiàn)出了厭學(xué)的情緒，這種情緒在考前又表現(xiàn)得格外明顯。

（2）學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)目的的認(rèn)知有偏差，盲目崇拜分?jǐn)?shù)，部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)抱有僥幸心理。

（3）家長只把眼光盯在考卷的分?jǐn)?shù)上，在小學(xué)高段通過取消興趣班、課外強(qiáng)制參加語數(shù)培訓(xùn)班等方式有意忽略了孩子其他方面的培養(yǎng)。

分析以上案例，我們可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的小學(xué)評(píng)價(jià)體系主要存在如下幾個(gè)問題：

1.1 考考考 老師的法寶

盡管素質(zhì)教育的口號(hào)已經(jīng)提出多年，但是現(xiàn)有的評(píng)價(jià)形式依然主要是書面考試，而內(nèi)容僅僅是單一的知識(shí)與技能，缺乏對(duì)學(xué)生思想品德、學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、身體和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、心理品質(zhì)和個(gè)性發(fā)展等方面的關(guān)注。

1.2 分分分 學(xué)生的命根

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)受泰勒行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的影響，以預(yù)定教育目標(biāo)為中心來設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施評(píng)價(jià)，常常使用終結(jié)性的評(píng)價(jià)來判斷學(xué)生的優(yōu)劣。由此造成學(xué)生獲得積極性評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，從而喪失進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

1.3 一把尺子量兩百個(gè)學(xué)生

現(xiàn)今我們對(duì)評(píng)價(jià)功能的理解仍然止步于甄別與選拔，過于注重學(xué)業(yè)成績，忽視學(xué)生的全面素質(zhì)和個(gè)別差異。單純的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)不顧學(xué)生發(fā)展的多樣性和不平衡性，一方面造成對(duì)學(xué)生的誤評(píng)價(jià)，另一方面又嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心。

1.4 我的學(xué)習(xí)由不得我做主

現(xiàn)有的評(píng)價(jià)多忽視了被評(píng)價(jià)者的主體作用，沒有形成學(xué)生、教師、管理者、家長等多主體共同積極參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式，忽視了評(píng)價(jià)主體多元、多向的價(jià)值，尤其忽視自我評(píng)價(jià)的價(jià)值。

2 認(rèn)識(shí)——綠色評(píng)價(jià)正當(dāng)時(shí)

2.1 多元——我的優(yōu)點(diǎn)就沒有用嗎？

作為一名班主任，經(jīng)常會(huì)看到孩子的優(yōu)點(diǎn)被家長無情否定，難道除了學(xué)習(xí)以外的優(yōu)點(diǎn)真的就不重要嗎？

根據(jù)霍華德·加德納(Howard·Gardner)在1983年提出的多元智能理論我們可以了解到，智能的基本結(jié)構(gòu)是多元的，就個(gè)體而言，至少存在語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能、存在智能、認(rèn)識(shí)自然的智能等。加德納認(rèn)為在人類認(rèn)知過程中，每一種智能都發(fā)揮著重要作用，且具備同等重要性，此外還相對(duì)獨(dú)立的有著不同發(fā)展規(guī)律。由此可見，在孩子身上任何一方面的優(yōu)點(diǎn)都對(duì)孩子的發(fā)展起著舉足輕重的作用，都應(yīng)該得到老師和家長的重視。

2.2 評(píng)價(jià)——分?jǐn)?shù)真的全面嗎？

借鑒教育部所頒布的“綠色評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”，在評(píng)價(jià)中我們應(yīng)努力嘗試用接近“真實(shí)生活”的方式來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就水平，將評(píng)價(jià)與教學(xué)實(shí)踐統(tǒng)一起來。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，不僅要重視評(píng)價(jià)的結(jié)論，更應(yīng)該重視如何得到評(píng)價(jià)結(jié)論的過程。在評(píng)價(jià)性質(zhì)上，要堅(jiān)持科學(xué)能力的評(píng)價(jià)和人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)兩者相一致。

2.3 發(fā)展——看眼前還是看未來？

評(píng)價(jià)的最終目的應(yīng)該是通過評(píng)價(jià)使學(xué)生在明確在評(píng)價(jià)方向上，不僅要面向評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展，更應(yīng)該努力促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展“綠色評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”的價(jià)值觀是鼓勵(lì)學(xué)生的全面發(fā)展，側(cè)重考查學(xué)生進(jìn)步的程度，改變過去只看結(jié)果不看變化的做法。而這樣的改變也就能讓教育不僅著眼于現(xiàn)在，還能著眼于孩子的未來，讓教育延續(xù)孩子終身。

3 實(shí)踐——“私人定制”促發(fā)展

教育部于2013年提出的綠色評(píng)價(jià)體系則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合性素質(zhì)，內(nèi)容包括學(xué)生品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況等5個(gè)方面20個(gè)關(guān)鍵性指標(biāo)，這就要求了各個(gè)學(xué)科之間的評(píng)價(jià)互相滲透互相融合。

因此本次實(shí)踐我校嘗試以“綠色評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”為基礎(chǔ)，根據(jù)小學(xué)高段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及活動(dòng)的可操作性，通過多學(xué)科合作，構(gòu)建符合小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的綠色評(píng)價(jià)機(jī)制，使評(píng)估活動(dòng)涵蓋品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成四大方面的內(nèi)容。

3.1 一人一系統(tǒng)

在保證評(píng)價(jià)效果的前提下增添必選和自選項(xiàng)目，學(xué)生可以根據(jù)自身發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)估項(xiàng)目選擇，使得評(píng)價(jià)系統(tǒng)“因人而異”，全方位展示學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)成果，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

3.2 一人一目標(biāo)

學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際對(duì)自己進(jìn)行目標(biāo)定位。如特長較為突出的同學(xué)，可以以鍛煉人際交往能力為目標(biāo)選擇團(tuán)體才藝，通過幫助其他同學(xué)進(jìn)步來獲取合作分；而組織與管理能力強(qiáng)的同學(xué)則可以選擇作為活動(dòng)的“小助手”進(jìn)一步鍛煉自己并獲取額外的加分。如此“私人定制”，確保了每個(gè)同學(xué)都能找到適合自己的目標(biāo)并在活動(dòng)前根據(jù)目標(biāo)對(duì)自己進(jìn)行操練，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

3.3 一人一評(píng)估

在活動(dòng)中，“人人參與，當(dāng)場評(píng)估”的做法保證了人人享有公平的展示機(jī)會(huì)，每一個(gè)學(xué)生都能得到老師及時(shí)的面對(duì)面的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，讓評(píng)估不再是教師坐在辦公室的“閉門造車”，確保了評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和及時(shí)性。而學(xué)生也可以在這種面對(duì)面的交流中充分感受到自己的每一點(diǎn)進(jìn)步都被他人所關(guān)注，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)從“成為最優(yōu)秀孩子”向“每天做更好的自己”轉(zhuǎn)變，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

3.4 一人一成長

本次活動(dòng)的順利結(jié)束，代表著綠色評(píng)估體系具有其可操作性，而在活動(dòng)后我們更是欣喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)诒敬位顒?dòng)中各有各的收獲，各有各的感悟，讓孩子們的成長也顯得多姿多彩。

張嘉航：通過本次的才藝展示活動(dòng)，鍛煉了我的自信。通過這次的才藝展示和小主持的機(jī)會(huì)，讓本來畏畏縮縮的我，變得跟從前不一樣了，讓我在眾目睽睽之下能夠展現(xiàn)出自我，秀出風(fēng)采，秀出風(fēng)格。謝謝學(xué)校，給了我這次鍛煉的機(jī)會(huì)。

周宇豪：這次才藝展示雖然我們并沒有獲得佳績，但至少讓我明白了，只要去努力，我們就離成功更近了一步。

4 感悟——收獲喜悅伴成長

本次留下小學(xué)“西溪雅趣少年”展示活動(dòng)，不論是在評(píng)價(jià)方式上，還是在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，都突破了以往的單維度評(píng)價(jià)，評(píng)估體系得到了較大的改善。且在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中都可以看到學(xué)生的成長，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了顯著的提高。

4.1 滿足需要 得到發(fā)展

4.1.1 我的學(xué)習(xí)聽我的

本次活動(dòng)中涉及到了音樂、體育、美術(shù)、勞技等多學(xué)科，還針對(duì)人際交往能力特設(shè)了團(tuán)體合作部分，學(xué)生可以選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)活動(dòng)參加，為孩子自主發(fā)展創(chuàng)造了足夠的空間，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的興趣。在這樣的空間里，學(xué)生有了更多學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，不僅在知識(shí)與技能上得到了鍛煉，而且在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上也得到了很好的重視和培養(yǎng)，真正把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成了“我要學(xué)”。

4.1.2 人人都是發(fā)光的金子

之前的教學(xué)中，無論是比賽還是社團(tuán)活動(dòng)都有其針對(duì)性，通常參與的都是小眾學(xué)生，大多數(shù)同學(xué)在特長方面“默默無聞”。但是教育的責(zé)任不是去選拔那一小部分聰明的學(xué)生，而是要去發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上潛在的智力能力。本次活動(dòng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)人人公平的展示機(jī)會(huì)，因此所有同學(xué)都在活動(dòng)前主動(dòng)發(fā)掘自身的特長并努力訓(xùn)練，讓學(xué)生收獲了學(xué)習(xí)的成果，體會(huì)了學(xué)習(xí)的樂趣。

劉小馬：以前我總覺得才藝都是別人的，于自己就好像是一座高不可攀的險(xiǎn)峰。但是經(jīng)過這次活動(dòng)，我明白了，只要有信心就一定能成功。我希望我們每年都有才藝展示活動(dòng)。

祝佳琪：通過這次活動(dòng)，我找到了自己的特長，這也讓我感受到，擁有一個(gè)屬于自己的特長和才藝是一件多么令人開心的一件事。

4.1.3 總有一把尺為你量身定做

本次活動(dòng)在學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)估項(xiàng)目、評(píng)估過程等都遵循個(gè)性化發(fā)展的宗旨，每一個(gè)環(huán)節(jié)在保證實(shí)效的基礎(chǔ)上都可以由學(xué)生自由選擇適合自己的方案，真正做到評(píng)估系統(tǒng)為每一個(gè)學(xué)生“私人定制”。小學(xué)高段是學(xué)生人格發(fā)展健全的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，學(xué)生的自我意識(shí)會(huì)大幅提升，正確的自我意識(shí)需要得到正確合適的評(píng)價(jià)，本次活動(dòng)特別針對(duì)這方面的發(fā)展充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，尋找到最合適自己的尺子去評(píng)判自己，激勵(lì)自己。

4.2 學(xué)科融合 踏實(shí)前進(jìn)

學(xué)科間的交叉融合是新課程改革后提出的一個(gè)重要議題，本次活動(dòng)在知識(shí)競賽中融合了語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)四門學(xué)科進(jìn)行評(píng)估，這在一定程度上催化了學(xué)科間的教學(xué)融合。如：語文和科學(xué)聯(lián)合，從語用角度訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)科學(xué)類閱讀材料的理解分析能力，體現(xiàn)了語文的基礎(chǔ)學(xué)科作用；數(shù)學(xué)課上要求學(xué)生針對(duì)語文類、英語類閱讀小文章提出有意義的數(shù)學(xué)問題，更注重?cái)?shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。通過以上措施教師在教學(xué)中打破了學(xué)科間的界限，讓各學(xué)科的基礎(chǔ)性和實(shí)用性都得到了充分的發(fā)揮，也為教師教學(xué)的革新引領(lǐng)了方向。

4.3 師生互助 “琴瑟和鳴”

本次活動(dòng)通過學(xué)生自主選擇、自主編排展示內(nèi)容充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體積極性，學(xué)生在訓(xùn)練自身特長時(shí)開始尋求教師的幫助，不再對(duì)老師抱著畏懼的心態(tài)，課間及放學(xué)后經(jīng)常能夠看到學(xué)生圍聚在老師周圍與老師熱烈地交談。而在集中展示環(huán)節(jié)，教師則充分發(fā)揮了組織者與引導(dǎo)者的作用。教師通過對(duì)學(xué)生的多元評(píng)價(jià)，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生不足的方面時(shí)也及時(shí)有效地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的閃光點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的不足教師在集中展示環(huán)節(jié)通過集體背古詩、搶答等環(huán)節(jié)進(jìn)行再訓(xùn)練；針對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)，則讓學(xué)生繼續(xù)訓(xùn)練并在集體前展示，充分激發(fā)了他們的自信心與自豪感。通過三個(gè)階段的持續(xù)評(píng)價(jià)，真正做到了評(píng)價(jià)為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，讓學(xué)生不再懼怕評(píng)價(jià)，師生雙方也能更好地發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的作用，有效改善了師生關(guān)系。

5 總結(jié)——反思激勵(lì)共進(jìn)步

5.1 如何發(fā)揮家長的能動(dòng)性，發(fā)展家校合力

本次實(shí)踐充分發(fā)揮了師生、生生之間的促進(jìn)作用。但是該體系的后續(xù)活力不僅要依靠學(xué)校的力量，更重要的是通過觀念、行動(dòng)的變化來影響家庭，充分發(fā)展家校之間的合力。因此，在活動(dòng)中如何更好地發(fā)揮家長的能動(dòng)性，將家校合力有機(jī)地融入活動(dòng)中需要進(jìn)一步深入研究。

5.2 如何針對(duì)各個(gè)年段特點(diǎn)推廣評(píng)估體系

此次綠色評(píng)估體系在五年級(jí)中取得了良好的效果，但是各個(gè)年齡階段的學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)不同，成長訴求也有所差異，因此接下去如何針對(duì)各年段特點(diǎn)修改完善這套評(píng)估體系，使其能在全校范圍內(nèi)推廣開展將是接下去研究的重點(diǎn)。

[1]杜棟，龐慶華，吳炎．現(xiàn)代綜合評(píng)價(jià)方法與案例精選(第二版)[M]．北京：清華大學(xué)出版社，2008

[2]趙聯(lián)普．高效課堂顯活力 多元評(píng)價(jià)促發(fā)展—滕州市滕北中學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐研究[J]．中國教育學(xué)刊，2010