江旭耀

（武漢鐵路橋梁學(xué)校，湖北武漢 430090）

當(dāng)今時(shí)代是數(shù)字信息的時(shí)代，借助信息技術(shù)來輔助傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢。所以學(xué)校和教師必須重視信息技術(shù)輔助教學(xué)的進(jìn)程，發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容信息化的優(yōu)勢，提升和推動教育行業(yè)的整體發(fā)展。工程測量的課程偏向?qū)嵺`，所以在教學(xué)過程中需要將理論知識和學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動相融合，而通過信息技術(shù)輔助就能很好地彌補(bǔ)課堂上的實(shí)踐部分的不足，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

1 信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.1 提升教學(xué)效率

在建筑工程測量課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師通過教學(xué)內(nèi)容分析，項(xiàng)目條理化課程教學(xué)知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，分清教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師需結(jié)合高等職業(yè)教育對人才培養(yǎng)的要求和施工現(xiàn)場對工程測量技能的要求，將課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化，細(xì)化知識點(diǎn)，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)，重難點(diǎn)的明確既是教學(xué)內(nèi)容的重中之重，又是教學(xué)策略選擇的依據(jù)。

首先，信息技術(shù)所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容相比，其容量與質(zhì)量都更大。傳統(tǒng)工程測量教學(xué)的內(nèi)容基本是由板書呈現(xiàn)，而信息技術(shù)輔助教學(xué)是多媒體課件和傳統(tǒng)板書相結(jié)合，雙方優(yōu)勢互補(bǔ)，最大限度的發(fā)揮其應(yīng)有的作用；其次，通過多媒體課件可見所展現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容更加直觀全面，科學(xué)課程中的抽象內(nèi)容能夠通過多媒體課件，以生動直觀的方式演示出來，便于學(xué)生對于知識點(diǎn)的吸收理解；第三，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，能夠利用其學(xué)生的空閑時(shí)間，隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)對知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固和梳理。

1.2 調(diào)動學(xué)生的主動性

相較傳統(tǒng)教學(xué)而言，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)能夠增加學(xué)生的主觀能動性。一方面多媒體課件的聲音、畫面和情境更容易讓中職學(xué)生產(chǎn)生興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識；另一方面網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺更能調(diào)動起中職生年齡段對于網(wǎng)絡(luò)的好奇心，學(xué)生主動探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺內(nèi)容，還能對學(xué)生的上網(wǎng)觀念進(jìn)行引導(dǎo)和教育，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2 信息技術(shù)輔助教學(xué)的具體應(yīng)用

2.1 多媒體課件

多媒體課件需要教師根據(jù)學(xué)生班級和個(gè)人的情況，基于課程本身的內(nèi)容要求，因人施教的進(jìn)行制作。為激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效果，教師在導(dǎo)入新課之前，應(yīng)大量收集與課程教學(xué)相關(guān)的信息素材，充分利用BIM、圖像、文本、視頻、音頻、三維建模、施工現(xiàn)場的真實(shí)情境等信息化資源，創(chuàng)建合理的教學(xué)情境，建立立體化多維課堂。

以三、四等水準(zhǔn)測量教學(xué)為例，教師首先播放大橋特大事故3Dmax 仿真視頻，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境體驗(yàn)工程質(zhì)量事故的可怕后果，結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，分析此情境與水準(zhǔn)測量工作有關(guān)的技術(shù)原因，就此引出三、四等水準(zhǔn)測量的重要性，導(dǎo)入新課。

教師利用BIM 信息技術(shù)、教學(xué)圖片、Flash 動畫、測量數(shù)據(jù)處理軟件和教師操作視頻等多種信息化手段進(jìn)行教學(xué)，可以把抽象的理論內(nèi)容變得直觀形象，突破重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，自主探究、交互協(xié)作，從而提高教學(xué)效果，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師運(yùn)用項(xiàng)目引領(lǐng)教學(xué)，結(jié)合測量工技能考證要求進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，便于實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)際工作情境的對接，使學(xué)生明確職業(yè)技能規(guī)范，從而為學(xué)生的職業(yè)生涯打好基礎(chǔ)。但利用多媒體課件教學(xué)并不意味著與傳統(tǒng)教學(xué)相對立，因?yàn)榻虒W(xué)過程不僅是傳授知識、發(fā)展能力的過程，也是情感交流和學(xué)生人格形成的過程。部分教師在利用多媒體課件進(jìn)行講解時(shí)，知識機(jī)械地進(jìn)行幻燈片翻頁，缺少與學(xué)生的交流，再加上幻燈片翻頁后就覆蓋了前面的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生不能進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，破壞了知識的內(nèi)在聯(lián)系性和完整性，所以只有把多媒體教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，才能最大限度的發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在著很大的差異，但這并不妨礙網(wǎng)絡(luò)教學(xué)展示著它強(qiáng)大的生命力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)處在開放的、以資源為中心的課程整合階段。首先，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠培養(yǎng)運(yùn)用基本信息工具的能力；通過教學(xué)中的設(shè)疑激趣，激發(fā)學(xué)生主動地獲取信息的意愿；通過教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力通過教學(xué)中的協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對信息的篩選判斷能力；通過教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生搜索信息，攤就創(chuàng)新的能力；其次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突出了學(xué)生的主體性，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的中心地位。讓學(xué)生從被動的傾聽者變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)主體，真正落實(shí)了因人施教的教學(xué)原則。筆者在教授《平面點(diǎn)位放樣》時(shí)，為了讓學(xué)生對課程內(nèi)容有個(gè)更好地理解，就事先將這節(jié)課程制成微課放到網(wǎng)上教學(xué)平臺供學(xué)生們交流學(xué)習(xí)。這樣既能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入筆者設(shè)置的具體時(shí)間步驟中去探索問題解決方法。筆者把要發(fā)現(xiàn)的對象隱藏在教學(xué)情境中，通過網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)儀器、人和放樣點(diǎn)之間的位置變化之關(guān)系。由學(xué)生分析、歸納和總結(jié)出平面點(diǎn)放樣的規(guī)律，再由筆者進(jìn)行對學(xué)生的成果進(jìn)行反饋。整體依據(jù)“創(chuàng)設(shè)情境—提出課題—探究實(shí)驗(yàn)—網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)—得出結(jié)論—教師反饋”，筆者在其中充當(dāng)組織者和引導(dǎo)者，讓工程測量學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活密切聯(lián)系。

雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在校外教學(xué)輔導(dǎo)中扮演的角色愈發(fā)重要，但將之運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中仍存在著諸多的不理想因素。這就需要教師仔細(xì)規(guī)劃課程安排，合理分配網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)安全教育，讓學(xué)生能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)集中自己的注意力，專心致志的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.3 移動教學(xué)平臺

現(xiàn)如今手機(jī)已經(jīng)在學(xué)生中普及，這對于構(gòu)建教師和學(xué)生之間的移動教學(xué)平臺非常有利。比如筆者每學(xué)期開學(xué)時(shí)都會申請加入所任課班級的微信群和QQ群，通過這些渠道與學(xué)生簡歷實(shí)時(shí)的聯(lián)系方式，預(yù)先與學(xué)生進(jìn)行溝通。而且相較于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，移動端平臺更加以學(xué)生為主體，同時(shí)便于學(xué)生之間的交流。在教學(xué)時(shí)運(yùn)用微信群等移動平臺，可以很好地解決教師指導(dǎo)和學(xué)生交流的問題。連對講機(jī)也無需配備了。往往教師巡視時(shí)正在現(xiàn)場指導(dǎo)一個(gè)小組時(shí)，另一個(gè)遠(yuǎn)在幾百米外的小組微信呼叫，出現(xiàn)急需解決問題，簡單的問題教師可以立即通過微信指導(dǎo)解決，復(fù)雜問題教師也能立即了解，迅速前往指導(dǎo)解決，極大地提高了教學(xué)效率。

就比如在筆者水準(zhǔn)儀的教學(xué)就利用到了微信平臺。水準(zhǔn)儀是工程測量的基礎(chǔ)儀器，可用于水準(zhǔn)測量、高程測設(shè)、坡度測設(shè)等工作。筆者首先以動畫形式介紹水準(zhǔn)測量原理；然后現(xiàn)場進(jìn)行水準(zhǔn)儀操作的講解與演示，同時(shí)將事先錄制好的教師親自演示的操作視頻發(fā)至微信群，學(xué)生可以保存下來，以便在忘記如何操作時(shí)隨時(shí)觀看學(xué)習(xí)。針對水準(zhǔn)測量記錄表格的填寫和計(jì)算，則首先集中介紹填寫方法和要求；然后將記錄過程和測站計(jì)算視頻發(fā)送到群內(nèi)。學(xué)生最初可一邊觀看視頻，一邊完成自己的記錄和計(jì)算；然后教師將標(biāo)準(zhǔn)的記錄表格照片發(fā)送到群中，要求學(xué)生隨時(shí)參照此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行記錄。

總而言之，在工程測量課堂引入信息技術(shù)進(jìn)行輔導(dǎo)，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力，還能調(diào)動起良好的課堂氛圍。讓學(xué)生去探究、深思、發(fā)現(xiàn)和解決問題，享受主動學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而提升教師課堂教學(xué)效率。教師需要精心設(shè)計(jì)信息技術(shù)的應(yīng)用方法，真正從學(xué)生出發(fā)，做到以學(xué)生為本，才能最大程度上的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，讓信息技術(shù)輔助教學(xué)取得預(yù)期乃至更好的成果。

[1]劉愛軍.信息化教學(xué)在“工程測量基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用[J].中國管理信息化,2018,21(04):198-199.

[2]林凱.《工程測量技術(shù)》課程信息化教學(xué)實(shí)踐研究[J].科技風(fēng),2018(03):44.

[3]陳向陽,許茜.《工程測量》課程信息化教學(xué)實(shí)踐研究[J].教育教學(xué)論壇,2014(47):247-248.