戴文靜

（寧夏大學(xué)附屬中學(xué)，寧夏銀川 750021）

一、當(dāng)前形勢下中學(xué)歷史課堂之現(xiàn)狀

（一）學(xué)生方面

歷史這門學(xué)科一直是中學(xué)課程設(shè)置里面的副科，所以學(xué)生在對歷史重視程度上是不及語數(shù)外主科的，在對歷史知識的學(xué)習(xí)上大都采用的是死記硬背的方式，認(rèn)為只要記下來就會很容易對學(xué)科有很大程度的掌握。另外在課堂上的表現(xiàn)也是死氣沉沉，沒有活力，因為對于歷史知識的興趣并不是非常大。其次是學(xué)生對于學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)方式不恰當(dāng)，對學(xué)習(xí)歷史缺乏動力和既定的目標(biāo)，死記硬背的方式是絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的方式，由于我國應(yīng)試教育的弊端，導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)習(xí)歷史的方式逐漸的僵硬化，缺乏一定程度的靈活性，所以對于歷史知識的掌握就呈現(xiàn)出片面化、單一化、過于表象的現(xiàn)象。除了死記硬背之外，有些學(xué)生對于歷史知識的整理方式有比較大的誤區(qū)，學(xué)生在記下知識理論以后，不知道怎么應(yīng)用，也不知道怎么將學(xué)習(xí)的歷史要點進(jìn)行合理的梳理，無法對歷史的實踐進(jìn)行詳細(xì)的分析和總結(jié)，也就顯得更加的機(jī)械化，不能將自己的理解運用到所學(xué)中去，缺乏一定的自由性和自由表達(dá)的能力。

（二）教師方面

另外一方面的問題來自于教師的教學(xué)上，對于歷史教師來講，首先專業(yè)知識的過硬要求這是不容分說的，但是對于教學(xué)方式上卻是參差不齊，很多資質(zhì)比較好的老師通常情況下都有自己很好的教學(xué)模式，首先是對自己歷史思維能力的培養(yǎng)，能夠針對意識中的缺陷，及時調(diào)整自己，最終能夠形成自己的對于教學(xué)歷史的系統(tǒng)性的教學(xué)方式，從而更大程度的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和了解歷史知識。但對于當(dāng)前形勢的歷史課堂現(xiàn)狀來講，大多數(shù)高校的歷史課堂還顯得比較死沉，沒有活力，很多歷史教師都是采用的灌輸式的教學(xué)，沒有自己系統(tǒng)的教學(xué)模式，更沒有及時的針對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整的情況，所以在對學(xué)生的歷史思維能力的培養(yǎng)方面還存在非常多的不足，并且亟待提升。

二、激活學(xué)生思維，啟迪智慧方法

（一）精心設(shè)問，激趣啟思

對于歷史課程的教學(xué)方式，很多高校的歷史教師還運用的是灌輸式的教學(xué)模式，這對于學(xué)生的發(fā)展是很不利的，因為歷史學(xué)科本身而言是回顧過去，吸取前人優(yōu)秀文化、經(jīng)驗的重要途徑，從而學(xué)以致用，構(gòu)建社會主義的和諧民主富強的社會；同時在學(xué)歷史的過程中也能夠掌握一些學(xué)習(xí)技巧，從而運用到其他學(xué)科中去，所以如果只是灌輸式的教學(xué)是不能培養(yǎng)學(xué)生思維能力的。教學(xué)中我們可以設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性、層次性、答案多元性的問題進(jìn)行探究，探究的問題實在，不空洞才能激趣啟思，讓學(xué)生能夠帶著問題去學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠提升學(xué)習(xí)的效率，還能夠讓學(xué)生真真切切的掌握住歷史知識，另外，通過精心的設(shè)置設(shè)問還能提高學(xué)生對于歷史思維的能力，能夠充分的調(diào)動課堂學(xué)生積極參與度，讓學(xué)生在討論中去學(xué)習(xí)，掌握歷史知識的同時還能正確的運用所學(xué)的知識。

（二)善于歸納整合，縱導(dǎo)橫拓

歸納整合是歷史學(xué)習(xí)過程中最常見也是鞏固和提升的非常有效的方式之一，歸納總結(jié)將同類歷史知識點進(jìn)行比較、反差大的知識點對比，歸納整合，溫故而知新。比如在鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭等事件中，四件事情之間是存在一定的相同之處的，這是在后期整理過程中是可以實現(xiàn)的，找到四者之間共通的點就可以很快的記憶，并且能夠讓自己清楚的知道在比較之下，四件事情在運用的時候是可以通過以一套四的方式進(jìn)行的，所以在這就足以說明其實學(xué)習(xí)歷史是比較靈活的，而不是刻板的，不同的知識的理解和運用是可以通過不同的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行的，再比如蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)模式、羅斯福新政、中國改革開放之間也是可以通過歸納整理，縱橫展拓的方式進(jìn)行，三者之間有一個共同點就是經(jīng)濟(jì)改革，經(jīng)濟(jì)改革的方式上不同之處以及三者之間的其他方面的，比如文化、政治上的比較都是能夠幫助自己理解和記憶的，所以在歷史課程學(xué)習(xí)過程中善于歸納總結(jié)、縱橫展拓是非常有必要的。

（三）利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，拓智啟思

現(xiàn)如今，現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展也就意味著歷史課堂的形式也在不斷的增加，比如微課、電子同屏等技術(shù)的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生除了通過閱讀課本的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)之外，還能利用現(xiàn)代信息技術(shù)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生除了在課上有互動之外，還可以通過微課的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣一方面方便了教師授課形式之外，還能讓學(xué)生能夠在課后進(jìn)行鞏固和練習(xí)，教師通過現(xiàn)代信息技術(shù)能夠動態(tài)、生動展現(xiàn)歷史知識，能更加形象直觀的將歷史事件的過程展現(xiàn)給學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，還能夠化繁為簡、拓展學(xué)生的視野，另外還能將歷史知識通過現(xiàn)代信息技術(shù)整合、創(chuàng)造出以學(xué)生的視角身臨其境的課堂教學(xué)方式，這樣不僅能大大提升學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣，還能夠讓學(xué)生更加有效的記憶和運用所學(xué)知識。長期以來我國中學(xué)的歷史教學(xué)模式都非常的拘謹(jǐn)和過于嚴(yán)肅，很多歷史教師即使是想通過不同的教學(xué)方式給予學(xué)生更多的歷史教學(xué)體驗，但是都礙于歷史學(xué)科地位不高，所以很多關(guān)于歷史的大型活動都舉辦不了，但是這些并不能成為歷史教師開展歷史活動的阻礙，歷史教師可以通過引進(jìn)科技創(chuàng)新教育成果進(jìn)入課堂，讓學(xué)生在動手的實踐過程中促進(jìn)歷史思維的發(fā)展，比如在對甲骨文、小篆等字體的了解和學(xué)習(xí)過程中就可以開展拓印的活動，讓學(xué)生真正的參與進(jìn)來，將活字印刷術(shù)引進(jìn)課堂，讓學(xué)生制作賀卡、書簽以及教學(xué)生怎樣自己制作紙張的方式，能夠一方面增強學(xué)生的動手能力之外，還能更快的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的思維方式養(yǎng)成。

（四）引進(jìn)科技創(chuàng)新教育成果進(jìn)入課堂，動手實踐促思維

三、結(jié)語

歷史教師肩負(fù)的責(zé)任是將歷史知識傳授給學(xué)生，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中珍惜過往前輩們所留下來的優(yōu)秀文化的同時，還要不斷的關(guān)心學(xué)生的心理需求，探索學(xué)生的興趣點，只有興趣才能成為學(xué)習(xí)歷史的重要吸引點，才能開啟他們的思維之門，引導(dǎo)學(xué)生的自主探究、主動進(jìn)入課堂，很好的完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

[1]張軍.高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)初探

[2]王婭.在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的[J].中學(xué)教學(xué)參考, 2015(31):107-108.

[3]尉美琴.新課改背景下初中歷史課堂教學(xué)初探[J].讀有效策略初探[J].教師, 2014(4):99-99.與寫旬刊, 2012(11).