◎于 雷

“以人為本”理念下的小學(xué)班主任工作策略

◎于 雷

隨著素質(zhì)教育的全面推行，“以人為本”的理念已經(jīng)逐漸普及。小學(xué)是學(xué)生的啟蒙階段，是我國基礎(chǔ)教育的開端。小學(xué)班主任是班級日常秩序的管理者，班主任管理水平的高低對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長會產(chǎn)生直接的影響?！耙匀藶楸尽钡墓芾砝砟钜蠼處熢谄綍r(shí)的工作中要以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使他們?nèi)姘l(fā)展。目前的小學(xué)班主任管理工作還存在一些不足，需要對管理中存在的問題進(jìn)行分析，用“以人為本”的理念有效開展管理工作。

小學(xué)班主任；以人為本；管理策略

隨著社會的發(fā)展，學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)施普遍得到了改善，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來了便利。在學(xué)校教育中，班級管理對教育管理的成敗有著直接的影響。小學(xué)班主任擔(dān)負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行道德培養(yǎng)和教育的責(zé)任，還要對小學(xué)生的日常生活進(jìn)行管理。因此小學(xué)的班主任在管理時(shí)要以學(xué)生為核心，堅(jiān)持“以人為本”的理念，努力探索出適合小學(xué)生的管理策略，以促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

一、“以人為本”理念下小學(xué)班主任管理工作中存在的問題

目前我國的小學(xué)班主任大部分還要兼任授課教師，在進(jìn)行班級管理工作時(shí)經(jīng)常把班主任與授課教師之間的身份界限混淆。在班級管理時(shí)容易忽視學(xué)生的主體地位，以教為本，弱化了班級管理的功能。

新課標(biāo)提出，教師在課堂教學(xué)工作中要努力提升學(xué)生的地位，利用多種形式激發(fā)學(xué)生的主動性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。但是在實(shí)際的教學(xué)中，雖然教師的教學(xué)方式有所改進(jìn)，注重活躍課堂氣氛，但是學(xué)生依然較被動。這主要是由于小學(xué)階段學(xué)生掌握知識程度較低，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)仍然以課本為主，忽視了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

另外，許多班主任在教學(xué)時(shí)不太重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，造成許多學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)情緒。還有許多班主任僅按照學(xué)習(xí)成績好壞作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒能更好地挖掘?qū)W生的潛能與閃光點(diǎn)，缺乏對學(xué)生全面性和整體性的評定，造成有些學(xué)生缺乏信心，阻礙了他們的個(gè)性發(fā)展。還有些小學(xué)班主任在班級管理工作中定位不明確，未能給學(xué)生足夠的表現(xiàn)空間。

在開展班級管理時(shí)，班主任應(yīng)該以學(xué)生為主，全面關(guān)注學(xué)生的身心健康，努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，多開展活動滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，讓班級以服務(wù)學(xué)生為主。

近年來，許多家長外出打工，造成班級中出現(xiàn)了許多留守兒童。這些留守兒童內(nèi)心孤獨(dú)，有些學(xué)生思想較偏激，若是缺乏及時(shí)的心理疏導(dǎo)，會導(dǎo)致許多心理問題。

二、“以人為本”理念在小學(xué)班主任管理工作中的重要性

“以人為本”主要是通過抓住學(xué)生的心理，根據(jù)學(xué)生的生長狀況進(jìn)行合理的管理，能夠培養(yǎng)學(xué)生的能力和品格，促進(jìn)學(xué)生知識的增長。同時(shí)還可以加強(qiáng)師生之間的交流，增進(jìn)師生之間的感情，避免學(xué)生在成長過程中出現(xiàn)心理問題，保障學(xué)生身心健康發(fā)展，最終增進(jìn)同學(xué)之間的友誼和增加集體責(zé)任感。在小學(xué)階段，班主任可以根據(jù)小學(xué)生的需求和興趣進(jìn)行授課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。按照學(xué)生的意愿編排座位，減少學(xué)生的不滿情緒，增加學(xué)生對班級的認(rèn)同感。讓學(xué)生在提高成績的同時(shí)培養(yǎng)自己解決問題的能力。

班主任在進(jìn)行班級管理工作時(shí)，還可以增加活動內(nèi)容，在保證安全的前提下，發(fā)展學(xué)生的體育愛好，增強(qiáng)他們的體質(zhì)，進(jìn)而減少疾病的發(fā)病率。班主任在進(jìn)行班級管理工作時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的變化，特別是一些留守兒童的心理變化，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，贏得學(xué)生的信任。

三、“以人為本”理念下小學(xué)班主任的工作策略

（一）建立和諧的師生關(guān)系

隨著素質(zhì)教育的不斷推行，教師不但要傳授給學(xué)生教材中的知識，還要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的理念。努力把學(xué)生培養(yǎng)成多樣化和個(gè)性化的綜合人才。小學(xué)班主任大多數(shù)也是任課教師，與學(xué)生接觸的時(shí)間較長。為了及時(shí)了解學(xué)生的思想動態(tài)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，班主任可以多組織開展一些能夠增進(jìn)師生感情的實(shí)踐活動，使學(xué)生在活動中開放思維，全面發(fā)展。如班主任可以組織能夠展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的班會，讓學(xué)生自由選擇班會的討論話題。由學(xué)生推選出主持人，讓學(xué)生積極發(fā)言，參與討論。通過開展班級活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和班級凝聚力，有利于建立和諧的師生關(guān)系，充分體現(xiàn)出“以人為本”的理念。

班主任在進(jìn)行班級管理工作時(shí)，對一些學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)要及時(shí)鼓勵(lì)，并讓他們在班級工作中做一些力所能及的事情，增強(qiáng)他們的自信心和班級榮譽(yù)感。對于班級中的留守兒童，教師也要及時(shí)與他們溝通交流，了解他們的思想動態(tài)，可以根據(jù)他們的實(shí)際情況展開幫扶活動，幫助他們解決生活中遇到的問題。除此之外，教師還要對留守兒童加強(qiáng)思想道德教育和日常行為規(guī)范訓(xùn)練，根據(jù)留守兒童的身心發(fā)展規(guī)律開展心理健康教育，化解他們的心理壓力，引導(dǎo)他們順利走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)還可以設(shè)立心理咨詢室和傾訴信箱，對學(xué)生開展有針對性的心理輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的心理調(diào)節(jié)能力。

（二）樹立為學(xué)生服務(wù)的意識

在以人為本的理念下，小學(xué)的班主任要樹立為學(xué)生服務(wù)的意識，提高學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。教師要及時(shí)幫助小學(xué)生解決在學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難，同時(shí)還要多與學(xué)生溝通交流，保障班級管理工作的順利進(jìn)行。

小學(xué)生年齡小，對于各種事物充滿了強(qiáng)烈的好奇心。小學(xué)班主任進(jìn)行班級管理時(shí)，如果不了解小學(xué)生的心理，僅采用傳統(tǒng)的方式對學(xué)生進(jìn)行管理，就會在很大程度上限制學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，小學(xué)班主任必須“以人為本”，尊重學(xué)生的主體地位，并且提高服務(wù)意識，深入學(xué)生內(nèi)心，了解學(xué)生的想法，盡量滿足學(xué)生的需求。

樹立服務(wù)意識的同時(shí)，班主任還要把班級管理的權(quán)力逐步交給學(xué)生，并給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性能夠更加自由地發(fā)展。如在班級內(nèi)部設(shè)立自由競爭機(jī)制，充分肯定每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)小學(xué)班主任還要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，以自身為榜樣引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、勇于奉獻(xiàn)的精神。

如我班有個(gè)男孩，原來學(xué)習(xí)成績和各方面的表現(xiàn)一直很好。后來情況卻發(fā)生了很大的變化，他上課不認(rèn)真聽講，課下不完成作業(yè)，還與同學(xué)打架。雖然我對其進(jìn)行了勸解和教育，但是收效甚微，后來我給他父母打電話進(jìn)行了解，才知道原來他父親長年在外打工，他由母親獨(dú)自帶大。父母離異這一重大家庭變故導(dǎo)致他內(nèi)心也發(fā)生巨變。針對他這種情況，我及時(shí)與家長進(jìn)行溝通，并對他進(jìn)行反復(fù)耐心的心理疏導(dǎo)。通過這樣的關(guān)心和愛護(hù)，他發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，不僅成績有了提高，會主動幫助同學(xué)，性格也開朗起來。

（三）制定合理的評價(jià)機(jī)制

小學(xué)班主任在組織班級活動時(shí)要制定出合理的評價(jià)機(jī)制。班主任要充分了解每一名學(xué)生的實(shí)際情況，并為學(xué)生制定個(gè)性化的評價(jià)機(jī)制。在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，班主任要尊重每一位學(xué)生，不能依據(jù)等級劃分的管理方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行合理的評價(jià)。這樣既對學(xué)生的進(jìn)步做出肯定，又能讓學(xué)生充分認(rèn)識到自身的不足并及時(shí)改正。

班主任可以采取學(xué)生互評和自評的方式進(jìn)行綜合評價(jià)，對有進(jìn)步的學(xué)生要及時(shí)鼓勵(lì)，表現(xiàn)差的學(xué)生也要肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，幫助他們樹立自信心。如我班有個(gè)女同學(xué)與父親生活在一起，屬于單親家庭。父親外出打工，他與奶奶一起生活。后來奶奶去世，她又與姑姑生活在一起。但是姑姑很忙，沒有時(shí)間管她，使她養(yǎng)成了自由散漫的個(gè)性。針對她這種情況，我在班上建立了學(xué)習(xí)互助小組，讓她感受到集體的溫暖。同時(shí)我還設(shè)身處地為她考慮，讓表現(xiàn)好的同學(xué)幫助她，并在課堂上多提問她，讓她感覺到班主任和同學(xué)們的關(guān)心。

隨著新課改的推行，越來越多的教育工作者接受了“以人為本”的理念，并把這個(gè)理念應(yīng)用于小學(xué)班主任管理工作中。班主任進(jìn)行管理工作時(shí)，要與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的差異，制定出個(gè)性化的評價(jià)機(jī)制，有效提高學(xué)生的成績，促進(jìn)他們?nèi)娼】蛋l(fā)展。

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[4]周文娟.以人為本的班主任管理策略[J].華夏教師,2016(7):91.

于雷，撫順市新賓滿族自治縣紅廟子中心小學(xué)教師。

李晶）