黃龍久

（廣西南寧市邕寧區(qū)中和鄉(xiāng)壇西小學(xué)，廣西南寧 530209）

新課程背景想面的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是要讓小學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能夠初步運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維解決生活中的問題，從而培養(yǎng)其發(fā)散性思維與實踐的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)過程是教師與學(xué)生互動的過程，只注重教師的教，而忽視學(xué)生的學(xué)，容易導(dǎo)致教師中心論，忽視學(xué)生的主體性地位；只注重學(xué)生的主體性地位，而忽視了教師的教指導(dǎo)性，學(xué)生學(xué)習(xí)就會沒有方向。在教學(xué)中，只有既重視學(xué)生的主體地位，又重視教師的主導(dǎo)作用，才能有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 以教師為課堂教學(xué)的中心

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生是被動地接受知識的一方。由于小學(xué)生的階段特征。進(jìn)入小學(xué)開始了系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)知識，知識體系沒有建立。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，沒有已有的知識做支撐，很容易被動地學(xué)習(xí)。加之，教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)不進(jìn)行開放式引導(dǎo)，只是填鴨式教學(xué)，久而久之，學(xué)生沒有了主動學(xué)習(xí)的積極性。

另一種情況是，教師在講解知識時，雖然對學(xué)生有所引導(dǎo)，但教師與學(xué)生之間還是以一問一答的形式進(jìn)行交流，教學(xué)過程忽視了學(xué)生會的主體地位。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師沒能結(jié)合學(xué)生的階段思維特征進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)，也不能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行分析問題與解決問題的能力。在這種所謂的填鴨式的教學(xué)中，學(xué)生找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法，更不可能營造出良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍。

1.2 以應(yīng)試教育為目標(biāo)

當(dāng)前很多地區(qū)的小學(xué)教育還是受到應(yīng)試教育的影響，每年將高分榜作為吸引家長與學(xué)生報考的籌碼，將成績作為教學(xué)的目標(biāo)。在應(yīng)試教育的影響下，有些小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者在教學(xué)中要學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行死記硬背，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，大多是知其然而不知其所以然的狀態(tài)。學(xué)生將知識點識記后，教師就認(rèn)為學(xué)生掌握了所學(xué)的知識，尤其是教師要求學(xué)生識記定理與公式時，對公式定理不進(jìn)行相應(yīng)的講解，導(dǎo)致本該有趣的課堂教學(xué)變得枯燥乏味。

1.3 教師的教學(xué)理念相對落后

雖然新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了有二十年左右，但在部分地區(qū)的學(xué)校教師的教學(xué)理念還是很落后的。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性教育的重要階段學(xué)科，對于小學(xué)生的智力開發(fā)與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)有著重要的作用。但在現(xiàn)實的教學(xué)中，有些數(shù)學(xué)教師不注重新課程改革下的新型教學(xué)形式，其數(shù)學(xué)教育理念相當(dāng)落后：在教學(xué)目標(biāo)上，教師只注重學(xué)生的考試成績，而忽視了對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。例如，教師在教學(xué)中，只是單純地講解本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識點，對于知識與知識之間的遷移不做講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是單元性的，對數(shù)學(xué)知識沒有一個體系的概念。

1.4 教師的教學(xué)方式過于單一

當(dāng)前，不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)方式上存在單一的現(xiàn)象，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)是考試中的必考科目，再者，由于部分的家長與社會因素的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過程中，一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，致使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)喪失了興趣。由于采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師在實際的教學(xué)過程中，缺少對學(xué)生個性的關(guān)注，導(dǎo)致有些學(xué)生的底子較差，與班級中的其他學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有很大距離。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，不僅要求教師注重對學(xué)生進(jìn)行識記的教學(xué)，還要求培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。教師的教學(xué)方式不應(yīng)該是單一的，而應(yīng)該是多樣化的有利于學(xué)生思維發(fā)展的。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性策略

2.1 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)環(huán)境

在最新的一輪新課程改革中，要求小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行情境式教學(xué)，在數(shù)學(xué)課堂上不斷地創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生積極思考問題，進(jìn)而主動解決問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上要多給學(xué)生提供一些有關(guān)數(shù)學(xué)知識的刺激點，讓學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)經(jīng)歷一個循序漸進(jìn)的過程，有簡單到難，從而幫助學(xué)生主動尋找解決問題的辦法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上創(chuàng)設(shè)的情境必須與學(xué)生的生活實際相一致，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有熟悉感，對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感到陌生，有利于學(xué)生運(yùn)用已知知識解決情境中的問題。在實際的教學(xué)中，教師可以利用多媒體教學(xué)手段，展示數(shù)學(xué)中所用到的數(shù)學(xué)模型，為學(xué)生的思考與探究提供有利的條件。例如在進(jìn)行打折問題的教學(xué)時，教師創(chuàng)設(shè)情境：

“同學(xué)們，大家平時在購買商品的時候，有沒有看見標(biāo)有打折字樣的商品呢？”教師首先從學(xué)生的實際生活出發(fā)，讓學(xué)生迅速進(jìn)入教學(xué)的情境中。

“看到過，過節(jié)的時候會有打折商品”學(xué)生回答。

“那同學(xué)們知道打折意味著什么嗎？”教師追問。

······

小學(xué)學(xué)生在生活中大多數(shù)已經(jīng)自己單獨或者在家長的陪同下進(jìn)行簡單的經(jīng)濟(jì)生活，對于打折商品已經(jīng)多少有了意識，因此，教師創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，可以讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，有利于教學(xué)的進(jìn)行。

2.2 教師在備課階段廣泛搜集教學(xué)素材

正所謂工欲善其事必先利其器，教師要想小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，在備課階段，就要針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行素材的搜集。首先，數(shù)學(xué)教師在課前要對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行自習(xí)研究。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)在整個數(shù)學(xué)體系中難度系數(shù)很小，需要講授的知識也不多，知識與知識間的聯(lián)系較為清楚，但由于小學(xué)生的年齡階段，其數(shù)學(xué)知識體系還沒有建立，學(xué)習(xí)經(jīng)歷也剛剛開始，認(rèn)知能力還不健全，教師要想將數(shù)學(xué)知識體系教授給小學(xué)生，其難度反而沒有想象中簡單。教師先要將教材中的知識形成網(wǎng)狀圖，將章節(jié)間的內(nèi)容形成自己的教授線索。其次，數(shù)學(xué)教師要對已有的數(shù)學(xué)教材進(jìn)行符合學(xué)生實際的有效增補(bǔ)，如果只是將教材內(nèi)容照搬照抄地傳授給學(xué)生，學(xué)生完全可以在家自學(xué)，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣也會慢慢減少，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際接受程度，在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的補(bǔ)充與增補(bǔ)。

2.3 建立有效的教學(xué)反饋機(jī)制

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實現(xiàn)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，教師就要注重對教學(xué)進(jìn)行及時有效的反饋。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的定期進(jìn)行教學(xué)的追蹤，對教學(xué)進(jìn)行反思，是最直接的教學(xué)反饋方式。例如，教師在講完正方形這節(jié)課程后，可以讓學(xué)生在課后進(jìn)行有關(guān)正方形的實物尋找，看自己的家中、回家路上的建筑物等等，哪些是正方形。在家中尋找一件正方形的物品，并在家長的陪同下進(jìn)行實地測量，做好記錄，教師再在課堂上就學(xué)生做的記錄進(jìn)行評價。教師通過學(xué)生完成作業(yè)或教學(xué)任務(wù)的形式，能夠及時了解教學(xué)的效果。

3 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要的位置，不僅對于學(xué)生以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有重要的影響，對于學(xué)生的智力開發(fā)也有重要作用，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要不斷地創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，及時更新數(shù)學(xué)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)的教學(xué)觀念與教學(xué)方式，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

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