(武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430050)

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

李彩霞

(武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430050)

本文分析了現(xiàn)代學(xué)徒制模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)現(xiàn)狀與問(wèn)題，明晰了基于現(xiàn)代學(xué)徒制的模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以科學(xué)合理的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為核心，以培養(yǎng)就業(yè)技能、職業(yè)能力、發(fā)展能力為目標(biāo)，構(gòu)建課程體系和內(nèi)容。把企業(yè)崗位任務(wù)考核指標(biāo)化為學(xué)徒學(xué)業(yè)考核指標(biāo)，體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制“雙元”特征，按教育目標(biāo)與企業(yè)目標(biāo)、人才培養(yǎng)與人才使用、國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)與個(gè)人發(fā)展目標(biāo)相一致的理念，提出了基于現(xiàn)代學(xué)徒制的模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)方案。

現(xiàn)代學(xué)徒制；專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；模具

在“中國(guó)制造2025”的目標(biāo)下，模具工業(yè)將成為“工業(yè) 4.0”的主流方向之一，模具工業(yè)人才需求缺口大；模具工業(yè)高技能型人才培養(yǎng)非常適合現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式。

2014年2月，李克強(qiáng)總理在國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議上提出“開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”，現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)成為國(guó)家人力資源開(kāi)發(fā)的重要戰(zhàn)略?，F(xiàn)代學(xué)徒制是我國(guó)正在試點(diǎn)探索推進(jìn)的職業(yè)教育國(guó)家戰(zhàn)略，是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑；現(xiàn)代學(xué)徒制尤其適合模具工業(yè)技能型人才培養(yǎng)的需要。

20世紀(jì)50年代我國(guó)就有“兩種教育制度、兩種勞動(dòng)制度”的構(gòu)想和實(shí)踐。2008年美國(guó)等國(guó)家發(fā)現(xiàn)學(xué)徒制對(duì)提高青年就業(yè)能力和企業(yè)生產(chǎn)率效果明顯，并著手對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)徒制進(jìn)行調(diào)整和提升?，F(xiàn)代學(xué)徒制在全球范圍內(nèi)正煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力。目前我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)仍處在攻堅(jiān)克難的“施工高峰期”，政策、制度等層面尚未形成完善的機(jī)制，必須制定一個(gè)科學(xué)合理、規(guī)范可行的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，既要符合教育規(guī)律，又要滿足企業(yè)崗位技能要求，以指導(dǎo)校企聯(lián)合開(kāi)展人才培養(yǎng)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的主要特點(diǎn)是雙主體育人、雙導(dǎo)師教學(xué)、雙身份學(xué)習(xí)、工學(xué)交替等，這些依據(jù)原有的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是不可能實(shí)現(xiàn)的，制定完善基于現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)已迫在眉睫。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)現(xiàn)狀

2012年教育部發(fā)布的《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(制造大類)中編入了“模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”，2015年國(guó)家重新修訂了專業(yè)目錄及內(nèi)容，無(wú)論是從形式上還是內(nèi)容上，高職模具專業(yè)都進(jìn)行了全面的更新。

如今，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展提出了新的需求，職業(yè)教育正面臨著從規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)型，迎來(lái)了以“中高本”銜接和現(xiàn)代學(xué)徒制為切入點(diǎn)、以標(biāo)準(zhǔn)制度建設(shè)為引領(lǐng)的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的機(jī)遇期。2017年1月發(fā)布的國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃提出“建立健全對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展中高端水平的職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系”。2016年11月教育部發(fā)出“修(制)訂《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的通知”，通知提出“隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，新職業(yè)、新技術(shù)、新工藝不斷涌現(xiàn)，一些專業(yè)的內(nèi)涵發(fā)生了較大變化，特別是2015年教育部印發(fā)了新修訂的《普通高等學(xué)校高等職業(yè)學(xué)校(專科)專業(yè)目錄》，對(duì)專業(yè)劃分和專業(yè)設(shè)置進(jìn)行了較大調(diào)整，現(xiàn)行《標(biāo)準(zhǔn)》亟需進(jìn)行相應(yīng)的修訂和完善”。

我國(guó)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)尚處于初級(jí)階段，標(biāo)準(zhǔn)研制工作相對(duì)滯后，標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容粗糙，不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求。模具工業(yè)發(fā)展迅猛，模具工業(yè)CAD/CAM/CAE技術(shù)不斷進(jìn)步，行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)不斷更新企業(yè)培訓(xùn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)更新相對(duì)滯后，現(xiàn)代學(xué)徒制模具專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研究更是僅處在起步階段。

2014年教育部部署現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，2015年教育部遴選首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位,試點(diǎn)高職院校100所，隨后湖北省選定36所高職院校開(kāi)展試點(diǎn)。教育部在試點(diǎn)工作實(shí)施方案中特別要求“校企共同制訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)等及相應(yīng)實(shí)施方案”。廣東省等試點(diǎn)單位研制了部分專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并被確定為本地區(qū)通用標(biāo)準(zhǔn)。目前，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作已進(jìn)入攻堅(jiān)克難的“施工高峰期”。由于前期建設(shè)重硬件、輕軟件，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)明顯不足。具體而言，存在以下幾個(gè)具體問(wèn)題：

(1)模具方面的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)更新滯后，高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)缺乏更加科學(xué)嚴(yán)格的編制依據(jù)。

(2)現(xiàn)代學(xué)徒制的主要特點(diǎn)是雙主體育人、雙導(dǎo)師教學(xué)、雙身份學(xué)習(xí)、工學(xué)交替等，原有的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)這些特點(diǎn)的要求。

(3)充分引入先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)(仿真環(huán)境、真實(shí)環(huán)境、虛擬平臺(tái))不夠，要進(jìn)一步規(guī)范細(xì)化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)貫徹落實(shí)。

(4) 2016年12月國(guó)家公示的新的職業(yè)資格目錄中，模具設(shè)計(jì)師等職業(yè)資格不再列入目錄，現(xiàn)有的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案中的雙證書(shū)設(shè)計(jì)所列資格證書(shū)大多已不復(fù)存在。國(guó)家清理整頓職業(yè)資格證書(shū)后，“雙證融合”模式面臨新挑戰(zhàn)，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)必須適應(yīng)與對(duì)接。

(5)現(xiàn)行的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，目前模具專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)存在針對(duì)性太強(qiáng)或太過(guò)寬泛、不規(guī)范、內(nèi)容滯后等問(wèn)題；專業(yè)課與文化課的比重需要進(jìn)一步論證；各校的個(gè)性發(fā)展與標(biāo)準(zhǔn)化的共性規(guī)定的相融需要科學(xué)設(shè)計(jì)；目前高職機(jī)械類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)文本的技術(shù)規(guī)范尚未形成，缺少引領(lǐng)示范文本，不利于可持續(xù)性發(fā)展。

(6)由于現(xiàn)行教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量不高，教育工作者標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)淡薄，兩者相互制約，惡性循環(huán)，阻礙教學(xué)質(zhì)量提升，亟待提高標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，完善監(jiān)督實(shí)施措施，促進(jìn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的貫徹落實(shí)。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)開(kāi)發(fā)方案

面向“中國(guó)制造2025”，針對(duì)教育部2015年8月遴選的首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位和隨后湖北省選定的試點(diǎn)單位的中高職層次的模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)開(kāi)展專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)開(kāi)發(fā)，通過(guò)借鑒國(guó)內(nèi)外研究成果以及總結(jié)歸納實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可將專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)研制過(guò)程劃分為構(gòu)建運(yùn)作機(jī)制、調(diào)研需求市場(chǎng)、分析職業(yè)能力、構(gòu)建課程體系、編制標(biāo)準(zhǔn)文本五個(gè)環(huán)節(jié)，并形成一個(gè)各環(huán)節(jié)不斷反復(fù)的循環(huán)系統(tǒng)。具體建設(shè)方案如下：

(1)統(tǒng)籌政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等方面的資源，構(gòu)建“多方聯(lián)動(dòng)、銜接融通、共建共享、動(dòng)態(tài)更新”的運(yùn)作機(jī)制和組織架構(gòu)。

(2)樹(shù)立符合職業(yè)教育自身發(fā)展和個(gè)人發(fā)展規(guī)律的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)理念，搭建先進(jìn)適用的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)框架(如圖1專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)框架圖),形成理念如下：

1)主動(dòng)適應(yīng)服務(wù)于“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略的模具產(chǎn)業(yè)發(fā)展新要求，吃透現(xiàn)代學(xué)徒制的特征與特點(diǎn)，凸顯現(xiàn)代學(xué)徒制“雙元”特征，實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位、課程教材內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的深度對(duì)接，使職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)升級(jí)、技術(shù)進(jìn)步、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代要求更加契合。

2)按照“模塊教學(xué)、階段培養(yǎng)、循環(huán)實(shí)訓(xùn)、螺旋上升”思路，將模具工業(yè)現(xiàn)代職業(yè)素質(zhì)要求融入專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)方案，圍繞崗位核心技能，以真實(shí)任務(wù)為載體，教學(xué)做合一，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)工學(xué)結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

3)突破傳統(tǒng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)主要面向教師的思維定勢(shì)，將教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r(shí)滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化、定制化學(xué)習(xí)需求的新型教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。面向?qū)W習(xí)者設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案和路徑，包括服務(wù)于社會(huì)學(xué)習(xí)者的培訓(xùn)學(xué)習(xí)方案和路徑。

4)主動(dòng)適應(yīng)模具產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的新要求。模具在制造技術(shù)方面不斷躍上新臺(tái)階，CAD/CAM/CAE技術(shù)不斷進(jìn)步，如美國(guó)EDS的UG II、美國(guó)Parametric Technology公司的Pro/Engineer、英國(guó)Deltacam公司的DOCT5等，這些行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)不斷更新內(nèi)部培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，要以這些先進(jìn)企業(yè)的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)更新。

(3)調(diào)研需求市場(chǎng)、掌握準(zhǔn)確信息。面向行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校，從社會(huì)、企業(yè)和個(gè)人角度，多方位開(kāi)展供需調(diào)研和對(duì)比分析，獲得全面、準(zhǔn)確的信息資料。厘清教學(xué)存在的問(wèn)題和面臨的挑戰(zhàn)，進(jìn)一步明確面向“中國(guó)制造2025”的我國(guó)模具工業(yè)對(duì)技能型人才需求的發(fā)展趨勢(shì)與要求。

(4)明晰專業(yè)方向、細(xì)化人才培養(yǎng)規(guī)格、明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)調(diào)研和論證，確定各專業(yè)的崗位群及職業(yè)生涯發(fā)展路徑，明晰服務(wù)于“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略的高職模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)接“中國(guó)制造2025”與“工業(yè)4.0”，為模具制造行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與技術(shù)進(jìn)步提供人才培養(yǎng)教學(xué)支撐。

(5)分解能力要素，構(gòu)建課程體系。以供需調(diào)研為基礎(chǔ)，跟蹤行業(yè)技術(shù)進(jìn)步，制定符合現(xiàn)代學(xué)徒制“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的課程體系，具體目標(biāo)為：

1)分解能力要素、突出重點(diǎn)環(huán)節(jié)。針對(duì)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位群及其發(fā)展路徑，依托行業(yè)企業(yè)專家分析和提煉職業(yè)能力要素，參照有待更新的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，形成專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合模具生產(chǎn)過(guò)程確定典型工作任務(wù)，合理設(shè)置課程，精確教學(xué)內(nèi)容，突破學(xué)科化體系框架，強(qiáng)化專業(yè)課程的企業(yè)實(shí)踐性和職業(yè)性，將工作領(lǐng)域的能力要求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的“可發(fā)展能力培養(yǎng)為主導(dǎo)的基本課程、實(shí)踐導(dǎo)向的專業(yè)能力課程、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主導(dǎo)的拓展課程”三類課程，使課程與職業(yè)能力有機(jī)對(duì)接，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線建立和完善適應(yīng)于現(xiàn)代教育教學(xué)的課程體系。

2)促進(jìn)模具專業(yè)中高職銜接，構(gòu)建人才成長(zhǎng)的“立交橋”和技術(shù)技能人才系統(tǒng)培養(yǎng)。為學(xué)生提供多次選擇、多樣化選擇的機(jī)會(huì)，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、終身學(xué)習(xí)的需要。

3)適應(yīng)職業(yè)資格清理整頓后的“雙證融合”要求。

4)以專業(yè)大類為單位、模塊化結(jié)構(gòu)進(jìn)行能力與課程開(kāi)發(fā)，協(xié)調(diào)統(tǒng)一性與差異性矛盾。

(6)規(guī)范化設(shè)計(jì)現(xiàn)代學(xué)徒制“雙元教學(xué)”課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)模式。

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)推行基于企業(yè)工作崗位實(shí)際的項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)、模擬教學(xué)等教學(xué)模式，倡導(dǎo)啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，加強(qiáng)“校企雙元”教學(xué)一體化，促進(jìn)知識(shí)與技能相結(jié)合、理論與實(shí)踐相統(tǒng)一。緊跟教育理念與信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，構(gòu)建信息化環(huán)境下的教育教學(xué)新環(huán)境。

(7)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)全方位教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用主線，搭建滿足于專業(yè)教學(xué)與社會(huì)培訓(xùn)共享互通的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)框架。搭建搜索交互平臺(tái)功能，面向?qū)W習(xí)者輸出學(xué)習(xí)計(jì)劃與路徑方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在校學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的個(gè)性化愿望，滿足文憑學(xué)歷提高、技能等級(jí)晉升等多方位的需求。

(8)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)督實(shí)施與評(píng)價(jià)體系,體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制“雙元”特征,把企業(yè)崗位任務(wù)考核指標(biāo)化為學(xué)徒學(xué)業(yè)考核和師傅工作任務(wù)考核指標(biāo)。

(9)制定統(tǒng)一的模板，提出文本技術(shù)規(guī)范，編制教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)文本，固化成果，形成科學(xué)完整的現(xiàn)代學(xué)徒制模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系。

3 結(jié) 語(yǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，必須體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制“雙元”特征，適應(yīng)就業(yè)技能、職業(yè)能力、發(fā)展能力等人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，構(gòu)建與崗位相適宜的課程體系和內(nèi)容，把企業(yè)崗位任務(wù)考核指標(biāo)化為學(xué)徒學(xué)業(yè)考核指標(biāo)，體現(xiàn)教育目標(biāo)與企業(yè)目標(biāo)、人才培養(yǎng)與人才使用、國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)與個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的一致性。

1 唐正玲,徐國(guó)慶.英美職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)模式比較研究[J].職教論壇，2014(13).

2 徐麗,張敏.從國(guó)內(nèi)外學(xué)徒制的變遷看我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展[J].教育與職業(yè),2015(4).

3 杜怡萍.論職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2016(23).

4 杜啟平,熊霞.高等職業(yè)教育實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的瓶頸與對(duì)策[J].高職教育,2015(3).

5 李宇紅,齊再前.職業(yè)教育中高本銜接的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2016(11).

ExplorationofProfessionalTeachingStandardforDieDesignandManufactureMajorBasedon＂ModernApprenticeship＂

LICai-xia

(Wuhan Institute of Shipbuilding Technology,Wuhan 430050,China)

This paper analyzes the current situation and problem while building the Professional Teaching Standard for Die Design and Manufacture Major from the perspective of “Modern Apprenticeship”. It specifies the objective of personnel cultivation of the Die Design and Manufacture Major from the perspective of “Modern Apprenticeship”. Aiming at cultivating employ-ability skills, vocational ability and development capability, the paper builds the curriculum system and content by regarding scientific and reasonable vocational ability standard as a core. It transforms the enterprise performance indicators to academic assessment indicators, and reflects the dualism of Modern Apprenticeship. By following the uniformity of educational objective and business objective, personnel cultivation and personnel employment, national standard of occupation and enterprise standard of employment, the objective of personnel cultivation and the objective of personal development, the paper comes up with methods for building Professional Teaching Standard for Die Design and Manufacture Major from the perspective of “Modern Apprenticeship” .

modern Apprenticeship;professional teaching standard;die

G712

A

1671-8100(2017)04-0074-04

①湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目2017年立項(xiàng)課題“面向‘中國(guó)制造2025’的現(xiàn)代學(xué)徒制模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研究”，課題編號(hào)2;②湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目2016年立項(xiàng)重點(diǎn)課題，課題編號(hào):ZJGA201618。

2017-05-16

李彩霞，女，副教授，碩士，主要從事模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)教學(xué)與管理工作。

(責(zé)任編輯：譚銀元)