(山東交通學院，山東威海 264200)

基于“SPOC+TBLT”模式的航海類院校大學英語教學改革模式探析

高源王彩霞張寧

(山東交通學院，山東威海 264200)

任務型語言教學(TBLT)和大學英語教學目標高度吻合，然而在航海類院校傳統(tǒng)課堂的任務型教學中，課堂活動時間常常被知識傳授時間擠壓，使知識內(nèi)化無法完成。由Armando Fox 教授提出的SPOC模式創(chuàng)建了一種將MOOC 和實體課堂相結合的混合教學模式，給航海類院校大學英語TBLT 教學帶來了有益的啟示。本文根據(jù)Bersin 提出的混合教學的四個流程，對航海類院校大學英語的課程開發(fā)和教學實踐進行描述性研究，以探索具有航海類院校特色的、基于SPOC 和TBLT 的大學英語教學范式。

SPOC；任務型英語教學；航海類院校大學英語教學

近年來，由于計算機技術和信息技術的發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡輔助教學已成為我國大學英語教學不可或缺的組成部分。在MOOC,SPOC等新興教學手段出現(xiàn)后，怎么把網(wǎng)絡教學手段同航海類院校的大學英語教學相結合，已經(jīng)成為本校大學英語教學改革的熱點話題。而TBLT任務教學法將傳統(tǒng)的授課形式同交際教學法進行了有效的組合，給我校航海類專業(yè)的大學英語學習者創(chuàng)造了更多的互動機會，有效的使用任務教學法彌補了多媒體教學的一些短板。目前有關 SPOC,TBLT與航海類院校大學英語三者進行有機融合的研究較少，本文試圖將SPOC, TBLT作為橋梁，對二者在航海類專業(yè)大學英語教學改革中的具體應用進行研究。

1 TBLT在目前航海類院校大學英語教學中的應用

任務型教學法的全稱為task-based language teaching。它強調(diào)教學過程中要創(chuàng)造條件，通過布置、完成一系列有針對性的教學任務，來滿足學生內(nèi)心的對知識的渴求和成就感。通過這個過程，學生內(nèi)心才能認可學習的重要性，才會發(fā)自內(nèi)心的主動學，才會圓滿的完成教學任務。任務型教學的獨特之處在于它涉及的教學過程都充滿了情意色彩。

任務型教學法認為，以功能為基礎的教學活動中有很多并不是來源于我們的現(xiàn)實生活，因此最多只能稱其為“準交際(quasi-communication)”活動(D. Nunan，1989)，我們需要培養(yǎng)學生在真實生活中參與和完成真實的生活任務(real-life tasks)的能力(D. Nunan，1989)。real-life tasks teaching的主要特點是直接通過設計有效課堂的教學任務。具體到我校航海類專業(yè)大學英語的教學中，教師就應思考如何讓學生用英語去實施各種真實的shopping、on duty、ship drills、firefighting等現(xiàn)實生活中的任務，進一步培養(yǎng)學生使用英語進行真實交際的能力(用英語做事的能力)。

TBLT由教學目標(goals)、信息輸入(input)、活動方式(activity)、師生角色(teacher/student role)、教學環(huán)境(setting)等環(huán)節(jié)組成。它與傳統(tǒng)教學法之間的差異在于前者注意同學生進行有效的知識交流，教學活動真實而且內(nèi)容環(huán)節(jié)豐富且多樣化。航海類院校大學英語的理想課堂教學模式需要教師設計有效的、形式多樣的、充滿變化的、能進行有效互動的教學任務。學生通過完成教師設計的任務，實現(xiàn)了對話性的互動，再進一步的產(chǎn)生二語習得。

鑒于TBLT教學法的各種優(yōu)點，在目前航海類院校大學英語課程改革不斷深化的背景下，倡導選擇和運用TBLT來更好的完成我們對航海類專業(yè)的教學使命就成為一種歷史的必然。

2 SPOC在航海類院校大學英語教學中的應用

SPOC(Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程)這個概念是由加州大學伯克利分校的阿曼德.福克斯教授最早提出和使用的。SPOC讓教師更多地回歸校園，回歸小型在線課堂。課前，教師是課程資源的學習者和整合者。他們不必是講座視頻中的主角，也不必準備每節(jié)的課程講座，但是要能夠根據(jù)學生需求整合各種線上和實體資源。課堂上，教師是指導者和促進者，他們組織學生分組研討，隨時為他們提供個別化指導，共同解決遇到的難題。SPOC創(chuàng)新了課堂教學模式，激發(fā)了教師的教學熱情和課堂活力(如圖1所示)。

圖1 SPOC模式的主要環(huán)節(jié)

SPOC提供給航海類專業(yè)學生的線上資源非常豐富，而依托航海類專業(yè)的大學英語信息化教學平臺建設是目前我校SPOC 模式的一大突破。以山東交通學院為例，威海校區(qū)的大學英語網(wǎng)絡教學平臺可支持學習新視野大學英語(第三版)的學生實現(xiàn)課前學習、作業(yè)提交、考試發(fā)布、在線解答等。大學英語教師能夠有效地參與到整個航海類專業(yè)的大學英語學習過程中。通過統(tǒng)計教學過程中所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，可以對教師的授課效果、學生的參與度、課后學生的作業(yè)等進行系統(tǒng)化、操作簡易方便的統(tǒng)計分析。教師從講授知識的人變成了指導和幫助學生進行有效學習的人。根據(jù)學生的預習、作業(yè)、學生對網(wǎng)絡教學平臺的參與度進行分析，大學英語教師可以及時獲知學生自主學習過程中的困難和疑惑，有針對性的根據(jù)航海類專業(yè)的特點同學生進行交流，幫助他們找到解決問題的辦法。SPOC 使大學英語教師節(jié)省了傳統(tǒng)課堂上的授課時間，可以集中精力針對航海類院校的特色，對學生進行個性化教學、小組互動、完成具有專業(yè)特色的教學任務等模式的探究。

3 基于SPOC和TBLT的航海類院校大學英語教學改革模式探究

Josh Bersin 提出混合學習過程有4個環(huán)節(jié)：(1)識別與定義學習需求；(2)制定教學計劃和測量策略；(3)開發(fā)或選擇教學內(nèi)容；(4)執(zhí)行計劃和實施教學。根據(jù)Bersin提出的4個環(huán)節(jié)，我們對航海類院校的大學英語課程進行了基于SPOC和TBLT的教學模式研究。

調(diào)研采用操作性較強的Hutchinson & Waters分析模式，調(diào)研主要的目標是發(fā)現(xiàn)和解決目前航海類院校大學英語教學過程中的難點；為大學英語教學改革提供新的解決思路；找出航海類專業(yè)學生已掌握的英語技能和未來航海類專業(yè)就業(yè)所需的英語技能之間的差距；為航海類專業(yè)大學英語教學計劃的制定和教學內(nèi)容的準備提供有效的數(shù)據(jù)支撐。

3.1 “線上教學”和“線下教學”

根據(jù)SPOC模式，我們嘗試把航海類院校的大學英語教學分為“線上教學”和“線下教學”兩個主要環(huán)節(jié)。

3.1.1線上教學

課前，大學英語教師定期發(fā)布航海類專業(yè)學生需要在規(guī)定時間前在線完成的自主學習任務。通過學校網(wǎng)絡教學平臺上，教師可以獲知每個學生的預習、自主學習流程、作業(yè)的完成、查閱網(wǎng)絡教學、小組的互動等。教師能夠更好地了解目前學生的學習進度，監(jiān)控學習結果。

3.1.2線下教學

在大學英語的課堂實地授課中，教師根據(jù)航海類專業(yè)學生線上學習的情況對學生學習過程中存在的困難進行講解，并組織學生進行強化練習和鞏固重要的知識點。接下來可以組織學生根據(jù)航海類的專業(yè)特色，設計各種教學環(huán)節(jié)，使學生實現(xiàn)有效的課堂互動和交際。最后一步，對大學英語課堂的各種環(huán)節(jié)通過督導聽課、教師互評等方式進行同行評價和效果反饋，以實現(xiàn)課堂教學效果的進一步完善和提高。(如圖2所示)。

圖2 SPOC模式下大學英語的教學環(huán)節(jié)

3.2 “任務前”、“任務中”和“任務后”

根據(jù)任務型語言教學(TBLT)的特點，我們把航海類院校大學英語的教學任務實施分為“任務前”、“任務中”和“任務后”三個階段。

3.2.1“任務前”(Pre-task)階段

這個階段被翻轉(zhuǎn)到課前在學校的網(wǎng)絡教學平臺上進行，課前在線提供給航海類專業(yè)學生的學習資源包括新視野大學英語(第三版)的課件、網(wǎng)絡教學資源、教學大綱和習題答案。

3.2.2“任務中”(While-task)階段

在航海類專業(yè)的大學英語課堂教學中進行的“任務中”是TBLT 教學的核心階段。我們把各個教學環(huán)節(jié)都設計了具有航海專業(yè)特色的、內(nèi)容豐富的教學任務(如表1)。學生通過獨立完成或

表1 航海類專業(yè)大學英語課堂教學任務設計環(huán)節(jié)

是小組合作討論的方式參與其中，實現(xiàn)了語言教學中的交際功能。

3.2.3“任務后”(Post-task)階段

這是對大學英語教學任務進行反思和改進的階段。我們要對學生完成任務的情況進行評價和分析，從而為下一堂課更好地實現(xiàn)教學目標打下基礎。

基于以上研究，我們創(chuàng)建了基于SPOC和TBLT的航海類院校大學英語教學模式(如圖3)，極大地提高了學生的學習積極性和學習效率，從而也更好地幫助大學英語教師達到了比較好的教學效果。

圖3 基于SPOC 和TBLT 的航海類院校大學英語教學模式

4 結 語

大學英語改革自2003 年開始，已經(jīng)進行了十幾年，改革的中心點在于“重視交際能力培養(yǎng)，重視計算機網(wǎng)絡技術在外語教學中的應用，重視發(fā)展學生自主學習能力，倡導形成性和終結性評估相結合”。在航海類院校中，基于SPOC 和TBLT 的大學英語教學模式完全符合國家對大學英語教學改革的總體要求，是目前航海類專業(yè)大學英語教學改革的一條有效可行的途徑。

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6 Huthchinson T & Waters A. English for Specific Purposes[M].上海：上海外語教育出版社，2002.

StudyonCollegeEnglishTeachingbasedonSPOCandTBLTinNavigationColleges

GAOYuan，WANGCai-xia，ZHANGNing

(Shandong Jiaotong University, Weihai 264200, China)

Task-based language teaching can meet the teaching objectives of college English teaching well, but class activities often give way to lecturing in traditional classes, which results in the failure of knowledge internalization. SPOC, which was proposed by Prof. Armando Fox, established a blended learning model that mixes MOOC with campus teaching. It gave us useful inspirations for our task-based college English teaching. In order to provide an Teaching Paradigm based on SPOC and TBLT, we carry out a descriptive study on course development and teaching practice of navigation College English. This study is based on the four steps of blended learning process put forward by Prof. Bersin.

SPOC；task-based language teaching；navigation college English teaching

H319

A

1671-8100(2017)04-0106-04

本論文為2016年度山東交通學院院教改科研項目“基于‘SPOC+TBLT’模式的應用型高校大學英語教學改革模式探析”的部分成果。

2017-04-12

高 源，女，碩士，講師，主要研究方向為航海類專業(yè)大學英語教學。

(責任編輯：譚銀元)