莫啟揚 文 旭

(西南大學 外國語學院，重慶 400715)

大學英語教材對語言能力的培養(yǎng)：問題與借鑒

莫啟揚 文 旭

(西南大學 外國語學院，重慶 400715)

語言教材編寫是為了培養(yǎng)學生的語言能力，但當前我國大學英語教材在語言能力培養(yǎng)方面還存在一些問題：以主題模式為主，語言知識、技能不成系統(tǒng)；練習設計不利于語言能力提高。針對這些問題，本文探討3套國外教材在解決這些問題方面的做法，以期為我國下一步的教材研究和編寫提供參考。在系統(tǒng)性方面，國外教材目標要求明確具體；綜合交織各項技能，體現(xiàn)語言整體觀；注重技能和能力的系統(tǒng)性。內(nèi)容和練習設計的科學性方面，國外教材注重個性化學習策略的培養(yǎng)，尊重個體差異；注重詞塊教學；注重思辨能力的培養(yǎng)。

大學英語；語言能力；教材編寫

0 引言

中國大學英語教學最大的問題是目標與定位模糊(束定芳2012)。《大學英語課程教學要求》也“長于抽象概括和宏觀指導，但缺乏具體性、可操作性和可評價性”(李銀倉2005)，對大學英語教材編寫的實際指導性不強，缺乏相應評估審核機制(Zhang&劉艷紅 2015)。課程定位模糊，課程要求宏觀，自然就導致教師教學目標不明確，教材編寫目標不具體，教材內(nèi)容安排和練習活動設計主觀盲目。桂詩春在給楊惠中等(2012)的序言中曾說道，在問及外語學習的目標時外語老師會說是“提高語言能力”，“可是語言能力代表什么？卻往往又若隱若現(xiàn)，難以觸摸”。

大學英語到底要培養(yǎng)學生什么樣的語言能力？怎樣培養(yǎng)這些語言能力？作為學生課堂學習主要資源的教材應該怎樣為培養(yǎng)這些語言能力服務呢？本文在分析我國英語教材在培養(yǎng)語言能力方面存在的問題的基礎上，參考3套國外大學英語教材，探討國外教材在培養(yǎng)學生語言能力方面的一些做法和經(jīng)驗，為國內(nèi)教材編寫提供資鑒。

1 語言能力與教材編寫

按照《歐洲語言共同參考框架》(Council of Europe2001)，語言能力包括詞匯、語法、語義、語音、拼寫和正音等方面的能力，并與社會語言能力和語用能力一起構成動態(tài)的交際語言能力。趙雯等(2014)從社會認知的視角提出了一個集認知能力(語言知識)、功能能力(語言技能)、策略能力(學習策略)和社會能力(思辨能力等)于一體的大學英語語言能力框架。本文所說的語言能力是指廣義的外語應用能力，相當于趙雯等的定義，包括批判性思維等能力在內(nèi)。

我國大學英語階段對語言能力的描述主要體現(xiàn)在教學大綱和教學要求中。趙雯等(2014)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過半個多世紀的發(fā)展，我國對語言能力的描述不斷得到豐富和發(fā)展，已經(jīng)從關注認知發(fā)展的KSA(知識，技能，情感)模式轉(zhuǎn)到了關注學習者能力發(fā)展的KSCs(知識，技能，能力)社會認知模式上了。但我國目前還沒有統(tǒng)一的語言能力等級共同量表。這樣的量表的制定，有利于避免語言測試和教學機構在語言能力描寫方面各行其是的混亂，有利于避免課程的重復，做到外語教學大中小學一條龍，有利于課程的組織、銜接和測試(楊惠中，等，2012)，也有利于教材編寫中的具體落實和設計?？上驳氖?，楊惠中等(2012)制定了我國英語能力等級共同量表，雖然只是主要集中在英語口語能力的描述和分級上，但這為制定我國統(tǒng)一的語言能力等級共同量表進行了有益的嘗試，也鋪平了道路。

語言能力的培養(yǎng)最終要落實到教材的編寫上。Cunningsworth(2002)認為，教材要在以下幾個方面培養(yǎng)學生：語言知識、語言技能、文化意識、情感態(tài)度、學習策略、思辨能力。教材必須激發(fā)學生的思辨活動，引導學生思考問題。教材怎么編很大程度上就決定了教師怎么教。但在我國，學者總體上對教材的研究偏少，據(jù)章勤瓊、徐文彬(2015)對2011至2014年《課程·教材·教法》所刊文章的統(tǒng)計，對教材研究的文章僅占5.5%，遠遠少于對課程、教學和學科的研究。對大學英語教材的關注程度更顯不夠(趙慶紅，等，2011)，研究總體偏少(楊港、陳堅林2013)，研究深度和廣度都十分欠缺(趙永青，等，2014)，對教材中語言能力培養(yǎng)的研究就更為缺乏了。在這種情況下，學習借鑒國外優(yōu)秀教材的經(jīng)驗彌足珍貴。就教材中的練習設計而言，編寫者一般采用傳統(tǒng)的練習形式，追求多樣性，較少思考不同題型對于語言能力培養(yǎng)的差異。王初明(2013)從促學語言的五個必要條件(即交際意圖、互動協(xié)同、語境融入、語言的創(chuàng)造性使用、語言理解與產(chǎn)出結(jié)合)入手，對12種練習形式進行了審視分析，認為能夠培養(yǎng)語言創(chuàng)造性使用的最佳練習是對話和讀后續(xù)寫，其次是閱讀、命題作文和寫概要，接著是聽寫、復述課文、朗讀課文和完形填空，最差的是背誦、語法選擇題和詞句英漢互譯。以讀后續(xù)寫為例，其促學優(yōu)勢是：“理解與產(chǎn)出緊密結(jié)合，創(chuàng)造與模仿結(jié)合，學習與應用結(jié)合；能夠釋放學生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；激發(fā)表達愿望和交際意愿；有語境配合，在語篇層次上補全或擴張內(nèi)容；創(chuàng)造性地使用語言表達新內(nèi)容，語言表達能力不濟時，可借用讀物中的詞語，對一些外語用法無把握時，可從原文使用的表達式中得到確認；與讀物的內(nèi)容和語言強力協(xié)同，能夠有效提高語言運用能力”(王初明，2013：30)。王初明(2014)還提出，我們要以激發(fā)學習者內(nèi)生表達動力為導向來進行練習設計。我們期待著更多的研究者和教材編寫人員朝著這個方向努力，編寫出更加符合我國外語學習者特點、更好地培養(yǎng)學生語言能力的教材。

2 當前我國大學英語教材在語言能力培養(yǎng)方面存在的問題

語言能力是一個有機整體，具有系統(tǒng)性。同時語言能力的培養(yǎng)總要落實到教材內(nèi)容和練習的安排設計上，講究科學性。下面主要從系統(tǒng)性和科學性兩個方面考察當前我國大學英語教材在培養(yǎng)語言能力方面存在的問題。

2.1以主題模式為主，語言知識、技能不成系統(tǒng)

教材編寫一般可以以語言知識為綱，以功能為綱，或以主題內(nèi)容為綱。以語言知識為綱是從語言本體出發(fā)的，吸收了結(jié)構主義的成分，強調(diào)句型操練，能力的培養(yǎng)側(cè)重于閱讀，但由于教材內(nèi)容只是為學習語言結(jié)構和語言功能服務，因此教材內(nèi)容往往淺薄，不貼近現(xiàn)實生活，不注重對學生人生觀、世界觀的系統(tǒng)培養(yǎng)，更談不到對學生終生學習和研究能力的培養(yǎng)(文秋芳2002:17)。以功能為綱的教材談的話題大多是打招呼、問路、購物等，尚缺少一個科學的完整的體系，且很少考慮到語言教學的其他價值，如思維能力培養(yǎng)。其結(jié)果是即使學生英語說得很好、很流利，也不能表達自己的個性和情感、真正進行思想交流、用英語學習知識，缺乏思辨能力。所以，我國大學英語教材的編寫基本上都已經(jīng)從以純語言為基礎，轉(zhuǎn)到以主題為基礎(theme-based)上來了。這是一個進步，但也存在一些問題。

首先，在主題的選擇上存在主觀性，不成系統(tǒng)。一般的大學英語教材選材的標準包括題材/體裁的多樣性、趣味性、知識性、可思性等，體現(xiàn)了以學生為中心的原則。有些教材在編寫之前還在學生中進行問卷調(diào)查，讓學生選擇最感興趣的話題(見金立賢等2005)。但一方面教師的興趣和喜愛較少被關注，另一方面，社會發(fā)展很快，知識日新月異，調(diào)查時學生感興趣的話題不見得幾年后等教材編寫出來時仍然還是學生感興趣的話題，而且與現(xiàn)實生活密切相關的話題很多，哪些要學，哪些不學，哪些先學，哪些后學，必須要有個科學合理的取舍和安排。國內(nèi)有些教材在主題設計以及確定與主題對應的文章時存在著主觀性，缺少系統(tǒng)性的考慮。如果分得精細點，話題就很多，于是教材編得越來越厚，練習越來越多，但由于各高校大學英語學分越來越低，課堂學習時間也越來越少，在有限的課時內(nèi)教師很難完成教授教材的全部內(nèi)容，教師為了完成教學任務只能趕進度，這種趕進度的教學可能產(chǎn)生的直接后果是：一切圍著課本轉(zhuǎn)，教學按部就班地講解和練習，變得枯燥乏味；學生處于被動地位，成為知識的被灌輸者，學習興趣被逐漸地消磨掉(陳堅林2007)。

其次，按照主題模式編寫出來的教材會具有較大的雷同性。教材編寫理念、框架、主題、難度、練習設計等趨于一樣，英語專業(yè)教材和非英語專業(yè)教材也有雷同。這不利于教材的健康發(fā)展，也不利于學生選擇適合于自己的教材。

另外，以主題為平臺進行聽說讀寫各個技能的訓練本是一個很好的方式，但因為相應地把教材編為“讀寫譯”和“(視)聽說”，很多高?！白x寫譯”和“(視)聽說”使用不同出版社的教材。這些教材之間缺少相關性，編寫體例等方面也不完全一致?！叭绻x寫課程和聽說課程采用不同系列的教材，勢必會割裂語言輸入和語言輸出之間的聯(lián)系，破壞語言學習的整體性，影響語言學習效率”(文旭，等，2013)。另外，雖然基于相同的主題有利于各項技能的訓練，但是過分重視語言技能訓練，也可能導致學生在思想深度、知識結(jié)構和分析問題的能力等方面發(fā)展不足(金利民，2010)。

最后，采用主題模式，如果割裂語言輸入和輸出，便難以做到系統(tǒng)復現(xiàn)。根據(jù)“艾賓浩斯遺忘曲線”，信息要科學復現(xiàn)才便于記憶和掌握，所以教材中應當確保語言知識的復現(xiàn)率。但黃源深(2014b)指出，國內(nèi)英語教材幾乎都有一個致命傷：語言現(xiàn)象的重復率很低。Zhang和劉艷紅(2015)也發(fā)現(xiàn)，大學英語教材的一般要求詞匯復現(xiàn)不夠合理，積極詞匯復現(xiàn)更是嚴重不足。詞匯復現(xiàn)率低，學生便沒有機會掌握所學詞匯在不同語境中的一詞多義、不同詞形的語法表現(xiàn)和單詞的搭配等知識，熟練運用就無從談起。當前采用主題模式編寫的大學英語教材，每個單元一個主題，單元之間重復較少，這也導致了實際教學中許多教師對詞匯復現(xiàn)會帶來哪些新知識增長點少有考慮(何安平，2015)，語言能力的系統(tǒng)培養(yǎng)無處著手。

2.2練習設計不利于語言能力提高

我國目前使用的大學英語教材，練習形式多為多項選擇題。部分原因是大學英語四、六級考試是以多項選擇題為主體的，教材要與之適應。此類題型通常脫離上下文，語境較少，一般只能考查學習者處理句子水平上的語言信息，不利于培養(yǎng)其處理語篇層次上的語言信息和書面交際能力。讓學生從四個選擇項中選出正確的答案并不等于獲得了運用語言的能力。

黃源深(2014b)指出，超大量的打鉤練習只能幫助學生認識語言，而不是使用語言。它使學生偏重于接受性技能(receptive skills)的培養(yǎng)，忽視產(chǎn)生性技能(productive skills)的培養(yǎng)，以知識技能的熟練化為目標。但在日常英語交際中，不會有四種選擇可供參考，而需要“無中生有”，即時應答，這往往使習慣于打鉤練習的人無能為力。在更換了語言環(huán)境后他們更不知所措了。

《美國人寫作的巨大障礙》一書指出：“許多因素導致美國學生寫作能力下降，而沒有任何一種因素比廣泛應用的多項選擇題所起的有害作用更大”。許國璋先生也曾在1983年全國高校公共外語暑期講習班上疾呼，標準化試題給中國外語教學帶來了“災難”。這種練習至上的方法，把原本生動有趣的語言學習，弄得索然無味，甚至成為難以忍受的苦役(黃源深，2014b)。王初明(2013)也對外語學習中使用語法選擇題提出了批評，他認為外語是在大量體驗和使用正確語言的過程中學會的，而語法選擇題把語言錯誤嵌入選項，讓學生接觸質(zhì)量低劣的語言輸入，對學生學好外語有害，不宜過多使用。

3 國外優(yōu)秀教材值得借鑒的經(jīng)驗

針對以上問題，本研究挑選了3套學術英語教材*之所以選擇學術英語教材，是因為國內(nèi)許多學者(如蔡基剛，2012；束定芳 2012；張紹杰，2012，等)建議，大學英語的定位應該是介于基礎英語和專業(yè)英語之間的一般學術英語。，對其培養(yǎng)學生語言能力的一些做法進行剖析，以期為我國的大學英語教材編寫提供參考。所選教材既有英語作為母語地區(qū)使用的，也有英語作為二語或外語地區(qū)使用的，均由國際知名出版社出版。這3套教材是：(1)《學術英語：成功的技能》(AcademicEnglish:SkillsforSuccess，簡稱《學術英語》)，Letty Chan等編著，2012年由香港大學出版社出版。(2)《科技英語》(ScienceandTechnology)，KatjaKrey等編著，2009年由德國Klett出版社出版。(3)《大學閱讀：通往學術成功的英語》(CollegeReading:EnglishforAcademicSuccess，共4冊，簡稱《大學閱讀》)，Patricia Byrd等編著，2006年由Cengage Learning出版社在美國出版。

3.1教材編寫的系統(tǒng)性

國外教材注重整體和頂層設計，把語言技能目標落實到每一個單元，并交織各項技能，注重技能和能力的系統(tǒng)性。

3.1.1目標要求明確具體

所選教材既有宏觀的整體目標，配置類似于Textbook Map(教材導圖)或Scope and Sequence(學習內(nèi)容與順序)的設計；單個單元也有微觀的具體目標，并在單元前面予以明確，單個單元和教材整體之間關系緊密、渾然一體。編者對為什么是這些單元、為什么是這些數(shù)量的單元、為什么這些單元是這樣排序的等等，展現(xiàn)出充分理性的思考。這樣做有助于教師在教材的目標和安排方面與編者達成一致的認識，有助于教師清楚每一個單元對于實現(xiàn)整套教材的目標到底起著什么作用，看到每個單元在這本書或這套教材中的位置，而不至于主觀地單憑自己的判斷隨意選擇一些詞匯、難句、語法和篇章進行分析講解。教材單元順序嚴密、環(huán)環(huán)相扣，老師在實際課堂處理時才不會認為跳過某些單元不講也不至于影響教材學習的整體效果。

所選的教材中，《學術英語》一開始就明確了教材目標是“發(fā)展本科階段學習所需要的一般學術英語能力”，并在該書的六個單元中將其細化為讀寫說等各個具體的目標?！洞髮W閱讀》是“通往學術成功的英語”系列教材中的一套，另兩套側(cè)重學術口頭交際和學術寫作。該系列的定位為：培養(yǎng)學生的學術英語能力，以達到在美國攻讀學位的學術要求。《大學閱讀》旨在培養(yǎng)學生的學術閱讀技巧和提供大學學習所必需的背景知識。每一冊書都詳細說明了學完該書后所能掌握的能力。例如，第二冊的能力目標包括語篇組織、詞匯學習、批判性思維、詞典使用等9個方面。每章前面都明確說明了該章的內(nèi)容目標、閱讀技巧目標和學術技巧目標。每一章的最后還有一個自我評價清單，供學生核查自己是否掌握了這些方面的能力。明確的學習目標有利于學生調(diào)整自己的學習計劃，并對學習效果進行檢驗，從而調(diào)整學習時間和進度。

3.1.2各項技能綜合交織和復現(xiàn)，體現(xiàn)語言整體觀

一套教材包括語言知識(詞匯和語法)、語言技能、主題內(nèi)容等各個方面。理想的教材，應該是這些方面各成系統(tǒng)，科學復現(xiàn)，同時在單元之間呈現(xiàn)循序漸進的梯級變化。黃源深(2014b)認為，教材應當做到像《許國璋英語》一樣，課文、語法、練習膠合成一個嚴密的自足系統(tǒng)，語言現(xiàn)象前后呼應，多次重復，便于學習者記憶和掌握。但在教材編寫時，內(nèi)容適合編在某一位置的材料，在語言難度上卻不一定恰巧適合該位置。有時雖能確保主題相關、難度和長度恰當、話題學生感興趣，但往往在文章選擇和練習設計方面卻很難做到詞匯、語法和技能的系統(tǒng)復現(xiàn)。在這些方面，不能僅憑編者主觀感受，而應使用語料庫等工具提高其科學化程度(參見何安平(2015)的研究)。

本研究所選教材均未采用讀寫譯和視聽說分開的模式編寫。把聽說讀寫等技能拆分成若干課型，分別講授和練習，很難說符合語言學習和語言運用的規(guī)律(劉潤清，等，2003：116)。外語學習效率的高低取決于語言理解和產(chǎn)出結(jié)合的緊密程度。兩者結(jié)合產(chǎn)生協(xié)同效應，即拉平效應(王初明2011)。因此，只有把各項技能交織組合，才能更好地促進語言學習。另外，所選教材基本上沒有選擇題，絕大多數(shù)是主觀題，是在閱讀的基礎上進行說寫訓練，體現(xiàn)了語言的整體觀，也體現(xiàn)了王初明(2014)所提倡的“語言要模仿、內(nèi)容要創(chuàng)造”的外語學習思路。

3.1.3注重技能和能力的系統(tǒng)性

如果采用主題模式，追求主題的多樣性和趣味性，即使保證了難度的漸進性，也很難實現(xiàn)語法、詞匯和技能的系統(tǒng)性。文秋芳等(2013：11)就指出，“就詞匯教學而言，教師往往根據(jù)課文中義項出現(xiàn)的順序逐個教授，而教材中一個單詞的多個義項往往不會作為一個互相關聯(lián)的網(wǎng)絡呈現(xiàn)?！薄盁o論是語法，還是詞匯教學，教師展現(xiàn)給學生的語言知識往往顯得零散、孤立，不成系統(tǒng)，不便于學生提取和記憶?！闭Z言學習教材不是百科全書，也不是系統(tǒng)介紹某一學科知識的專業(yè)英語教材，在內(nèi)容上不一定要全面覆蓋，面面俱到，但在培養(yǎng)的技能方面應當具有完整性和系統(tǒng)性。

本研究所選的教材均以設定的培養(yǎng)目標為綱，不追求話題的全面多樣?！秾W術英語》全書只有六個單元，但系統(tǒng)培養(yǎng)了學生在讀寫說方面的學術能力。就寫作而言，學生要學會學生論文、學生報告、小組討論三種常見學術語篇的寫作，涉及做筆記、轉(zhuǎn)述、寫好主題句、整合思想、構建完整語篇等方面。該書每個單元的七大模塊(單元概論、閱讀、語法、寫作、詞匯、口語、小組討論)相互配合、互相促進，渾然一體?！洞髮W閱讀》也從近義詞、構詞法、搭配、根據(jù)上下文猜測詞義、使用詞典判斷詞義等多個角度講授學術詞匯學習策略，并且這些詞匯和策略科學復現(xiàn)，便于學生掌握。

3.2內(nèi)容和練習設計的科學性

國外教材的練習設計注重學習策略培養(yǎng)，尊重語言和學習規(guī)律，側(cè)重思辨能力的訓練。

3.2.1注重個性化學習策略的培養(yǎng)，尊重個體差異

教學模式改革的目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展。國外教材的許多設計有利于學生形成自己的學習風格，養(yǎng)成反思自己學習行為的習慣和培養(yǎng)自主學習的能力，值得我們借鑒。例如，《大學閱讀》讓學生自己制作各自的學術詞匯列表，收錄常用學術詞匯和自己不認識的詞匯。教材為學生提供拓展學習網(wǎng)站，供學生根據(jù)自己的需求進行學習，同時也體現(xiàn)了立體化教材的特點。教材還結(jié)合學生專業(yè)學習需要，增強學習動機，并結(jié)合現(xiàn)實生活中的技巧，如閱讀表格，用表格歸納信息，填寫調(diào)查表，閱讀網(wǎng)頁等，強調(diào)學以致用?！犊萍加⒄Z》設有很多開放性表格，供學生自己填寫，形成自己的記憶和學習風格。

3.2.2注重詞塊教學

掌握一個詞，關鍵在于掌握能體現(xiàn)其常用意義和用法的詞塊(濮建忠2003)。Ellis(2005)提出十大教學原則，其中第一條便是：語言教學必須確保學習者掌握大量的程式化表達式。它們是達到流利和準確必備的知識。根據(jù)Skehan(1998)，分析性體系和塊語體系是語言知識在長期記憶中儲存的兩種形式。前者以規(guī)則為基礎，占據(jù)長期記憶的空間比較小，且有限的規(guī)則能創(chuàng)造出無限的句子，但由于即時交際時間緊迫，運用規(guī)則造句難以做到準確、流利。后者以記憶為基礎，能很快提取以滿足即時交際的需要，做到準確、流利，但語塊互相之間有重疊，需要的記憶空間很大?？梢姡@兩種體系的優(yōu)缺點剛好互為彌補。Skehan認為這兩種體系通過練習可互為轉(zhuǎn)換。基于此，文秋芳(2002)建議，我們在編寫教材時，除了安排語言規(guī)則的學習，還應該強化語塊的練習。傳統(tǒng)的語言教材通常關注的重點是句型和單詞，而對比單詞大的語義單位給予的注意還遠遠不夠。

在我們所選的國外教材中，《科技英語》的單詞和詞塊數(shù)量基本相當，體現(xiàn)了其對詞塊教學的重視。《大學閱讀》有專門的詞匯搭配練習，重點操練在學術語篇中常用學術詞匯的組合和搭配，還有區(qū)別近義詞搭配差異的練習等。《學術英語》中除了有搭配練習，還專門介紹了用于標明學術立場、數(shù)據(jù)引用等方面的語塊和話語標記等。最值得一提的是，該教材還專門介紹了如何使用語料檢索工具來區(qū)別詞匯搭配差異或在網(wǎng)絡語料中核查不確定的搭配等，如可以說make a mistake，但很少見make a fault或do a mistake。

3.2.3注重思辨能力培養(yǎng)

英語教育的價值不僅僅是教會學生一種工具，更重要的是培養(yǎng)人的思維能力，改變?nèi)说男袨榱晳T，提升人的人文修養(yǎng)，擴大人的國際視野，促進人的個性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。但我國大學英語教學對學生思辨能力培養(yǎng)重視不夠，被指造成學生“思辨缺席”。突出表現(xiàn)為“學生語言交際能力不強，交際時不善于分析和思考，綜合判斷和推理歸納能力不足，語言組織缺乏條理性、邏輯性和準確性”，“很難就某一問題進行深入討論”(劉曉民，2013)。這一方面是因我國主要推行交際教學法，比較注重學生語言技能的培養(yǎng)，而對技能背后的人文知識內(nèi)涵重視不夠。另一方面，是由于教材中多項選擇題較多，欠缺著力培養(yǎng)學生思辨能力的練習設置。正如文秋芳和周燕(2006)所說，我國目前的外語教學普遍過分強調(diào)語言的交際功能，弱化了語言的信息功能和思維功能。這樣長期按部就班地進行外語基本功訓練，其結(jié)果就是學生的學習熱情受到了打擊，思維能力的發(fā)展在一定程度上受到了阻礙。我們所選的教材均注重運用正反觀點對比、自我評價、問題回答和辯論等方式對學生的批判性思維進行培養(yǎng)，值得我們借鑒。

4 結(jié)語

它山之石，可以攻玉。教材的完善離不開引進和借鑒。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》就明確提出要引進優(yōu)質(zhì)教育資源，引進境外優(yōu)秀教材。其實，國內(nèi)在引進方面已做得較多，但引進總會水土不服，最好的是借鑒國外教材，結(jié)合我國國情和學生實際，自主或合作編寫具有中國特色的教材。不過，教材是死的，使用教材的人是活的。教材固然重要，但決定教材使用效果的是教師的能力。教材再好，教師不會駕馭和利用，教學效果也會大打折扣。教師的教學方法以及對教材的挖掘、闡釋和利用效果也會影響學生對教材的看法。例如，鄭樹棠和衛(wèi)乃興(1999)的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，62.5%的學生認為他們正在使用的教材在培養(yǎng)說的能力方面不好或相當不好，而這與教師的課堂活動基本上還是傳統(tǒng)的填鴨子式教學方法有關。正是因此，周燕(2010)指出，“教師是外語學習環(huán)境下提高英語教學水平的關鍵”；“外語教師能力的發(fā)展是中國外語教育水平提高的前提條件”；“沒有合格的教師，先進的教學理念可以在執(zhí)行中走形，精品教材也會成為應試的工具”。然而令人擔憂的是，我國英語教師的語言基本功正呈現(xiàn)下滑態(tài)勢(黃源深，2014a)?？梢姡淖兾覈髮W英語的教學現(xiàn)狀需要各方面共同努力，任重而道遠。

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文旭，男，西南大學外國語學院教授，博士，博士生導師，主要從事英語語言學、英語教學研究。

責任編校：肖 誼

Cultivation of Language Competence Through College English Textbooks

MO Qiyang WEN Xu

Language textbooks are compiled to cultivate students’ language competence. Problems pertaining to language competence cultivation in current Chinese college English textbooks include: the prevalence of the theme-based model leads to insystematicity of language knowledge and skills; exercise designs fail to best facilitate language competence development. With examples from three overseas textbooks, the paper investigates practices therein that are worth of our reference.In terms of systematicity, they set clear and specific objectives, systematize the language knowledge and skills, and integrate language skills under a holistic view of language. In terms of scientificity of content and exercise designs, theyare featured with trainingpersonalized learning strategieswith respect for individual differences, lexical chunk teaching and training critical thinking skills. The paper is expected to offer valuable reference for future textbook research and compiling in China.

college English; language competence; textbook compiling

H319

A

1674-6414(2017)03-0118-06

2017-02-20

重慶市高等教育教學改革研究重大項目“轉(zhuǎn)型時期的大學英語課程體系設置”(141008)的階段性成果

莫啟揚，西南大學外國語學院副教授，博士，主要從事英語教學研究。