何 強，洪 麗

（齊齊哈爾大學文學與歷史文化學院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

試論愛國主義教育資源在高中歷史課教學中的運用

何 強，洪 麗

（齊齊哈爾大學文學與歷史文化學院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

高中歷史課承擔著引導學生樹立馬克思主義信仰、增強對改革開放和現(xiàn)代化建設的信心、激發(fā)學生愛國主義熱情的任務，是愛國主義教育的主渠道。在高中歷史課教學過程中，愛國主義教育資源是重要的課程載體，能夠為歷史課提供鮮活的教材。因此，必須充分認識愛國主義教育資源在高中歷史課教學中的作用，在實踐中多措并舉將之運用于教學當中，進而豐富歷史課的教學內容，將高中歷史課的愛國主義教育功能真正發(fā)揮出來。

愛國主義；教學資源；高中歷史課；教學

眾所周知，高中歷史課的教學目的不僅在于使學生通過學習掌握歷史的發(fā)展過程，而且在于激發(fā)學生的愛國情感，讓學生銘記歷史、開辟未來。因此，如何有效發(fā)揮高中歷史課的愛國主義教育功能，是歷史教師在教學過程中必須認真思考的問題。愛國主義教育資源“是中國共產黨領導中國革命和建設的歷史見證，承載著我黨我軍波瀾壯闊的革命史、艱苦卓絕的斗爭史、可歌可泣的英雄史，體現(xiàn)了中華民族的卓越精神和我黨我軍的優(yōu)良傳統(tǒng)，它不僅包括革命紀念地、歷史紀念館、工業(yè)設施，而且包括英雄人物的言論和著述，是對學生進行愛國主義教育的有效載體?！薄?〕因此，在高中歷史課教學過程中要運用愛國主義教育資源豐富課程內容，采用直觀的教學方法增強學生愛國主義教育的體驗，構建全方位的愛國主義教學模式，真正激發(fā)學生熱愛祖國的責任感和使命感。

一、在高中歷史課教學中運用愛國主義教育資源的必要性

對學生進行愛國主義教育，歷來是高中歷史課的主要任務。如何在高中歷史課程教學中凸顯愛國主義主題，是教育工作者面臨的突出問題。因此，在歷史課程教學中積極運用課程內外的愛國主義教育資源，對于發(fā)揮歷史課的德育功能、豐富歷史課教學內容、創(chuàng)新教學方式，進而保證歷史課教學正確方向的非常必要的。

（一）發(fā)揮歷史課的德育功能的需要

運用愛國主義教育資源開展高中歷史課教學，是發(fā)揮歷史課的德育功能的需要。作為高中歷史課的教學載體，愛國主義教育資源蘊含著豐富的民族精神和時代精神，具有社會主義核心價值觀的導向功能，能夠使唯物史觀教育、革命英雄主義傳統(tǒng)教育和革命道德教育更為靈活多樣；能夠為高中歷史課提供廣闊的實踐、體驗陣地和鮮活的教材，可以增強學生對中國革命、建設和改革開放的歷史教育的體驗感，使歷史課教學內容更為直觀、生動。作為高中階段的核心課程之一，歷史課擔負著培養(yǎng)高中生人文素養(yǎng)重任。因此，高中歷史課要順應高中生的特點和需求，通過運用課程內外的愛國主義教育資源使高中生掌握正確的立場、觀點和方法，學會認識客觀世界、改造客觀世界，做到正確認識自我、改造自我。

（二）豐富高中歷史課教學內容、創(chuàng)新教學方式的需要

運用愛國主義教育資源開展高中歷史課教學，是豐富高中歷史課教學內容、創(chuàng)新教學方式的需要。運用愛國主義教育資源能夠極大地豐富高中歷史課教學內容，促進教學方式的改革。以齊齊哈爾市為例，愛國主義教育資源廣泛分布于市區(qū)及周邊地區(qū)，如蘇軍烈士陵園、西滿烈士陵園、江橋抗戰(zhàn)紀念公園、和平廣場以及健在的抗日老戰(zhàn)士的革命斗爭經(jīng)歷，這些愛國主義教育資源對學生具有非常強的吸引力。因此，有必要將之運用到高中歷史課教學當中，改變高中歷史課單一的課堂教學方式，讓學生走出課堂，在現(xiàn)實中感知歷史、在實踐中思考歷史，進而形成堅定的理想信念、高尚的道德情操，學會以史為鑒、開辟未來。

（三）保證高中歷史課教學正確方向的需要

由于長期應試教育的影響，為數(shù)不少的高中生缺乏學習歷史的內生動力，以功利主義的態(tài)度對待歷史課，致使歷史課呈現(xiàn)出“上課記筆記、考試背筆記、考完全忘記”的低效狀態(tài)。從高中歷史課的教學內容方面看，現(xiàn)行教材過多地重視課程教學對國家和社會的價值，嚴重地忽略了課程教學對學生個人的價值，難以滿足學生深入探究歷史過程、追求歷史真實的學習需要。當代高中生比較熱心關注社會，迫切要求撥開重重迷霧探索歷史的真實狀況，而學生想知道的現(xiàn)行教材涉及的卻很少，無法滿足學生關于歷史事件 “是什么”、“為什么”的追問。當代高中生思想活躍、求知欲強，渴望接觸社會、了解社會，因此在歷史課上運用愛國主義教育資源，能夠使學生對中國共產黨領導的革命斗爭史、社會主義建設史、改革開放和現(xiàn)代化建設史的了解更為直觀，有利于學生民族自豪感的生成，能夠促進學生踐行社會主義核心價值觀，使學生接受教育后心靈上受到洗禮，在情感上接受歷史課的教學內容，進而形成愛國情感和高尚品質。

二、在高中歷史課教學中運用愛國主義教育資源的可行性

在高中歷史課程中進行愛國主義教育不僅需要深刻的理論闡述，而且需要生動事跡和高尚人格的熏染，愛國主義教育資源在這方面發(fā)揮著不可替代的重要作用，具有運用于高中歷史課程教育的充分可行性。

（一）為高中歷史課提供優(yōu)質、鮮活的教學內容

愛國主義教育資源作為中國共產黨領導革命和建設的歷史見證，真實地記錄了優(yōu)秀的中華兒女在新民主主義革命、社會主義革命、社會主義建設時期和改革開放等各個歷史時期的英雄事跡和高尚品德，蘊含著偉大的民族精神和時代精神，凝聚了先進的倫理觀念，蘊含了豐富的道德教化內涵。齊齊哈爾是東北地區(qū)最為重要的工業(yè)城市之一，是國家重要的鋼鐵、機械工業(yè)基地，因而形成了馬恒昌紀念館、齊齊哈爾市工人文化宮等具有中國社會主義工業(yè)化建設明顯印記的愛國主義教育資源。這些愛國主義教育資源不僅能讓學生對這段歷史產生直觀的感受，而且能讓學生深切地感知共和國建設者無私無畏的英雄氣概和艱苦奮斗的革命精神。當今，功利主義、拜金主義大行其道，由此導致課堂教學資源對學生的教育效果并不明顯。因此，要讓學生通過真切地感知歷史，形成愛國主義情感，必須發(fā)揮愛國主義教育資源在高中歷史課教學中的作用。

（二）能夠使高中歷史課的教學內容更為翔實生動

愛國主義教育資源體現(xiàn)出中國共產黨人和廣大革命群眾為爭取民族解放與獨立的強烈責任感。以齊齊哈爾市和平廣場和江橋抗戰(zhàn)遺址公園為例，作為歷史課程的載體，它能使學生近距離地感知歷史的變遷，使教材中靜態(tài)的教學內容在現(xiàn)實中動起來、活起來，讓學生能夠學到歷史教材無法展現(xiàn)的內容，真切地了解到“歷史的變化原來是這樣”〔2〕，讓學生感覺到歷史課不是枯燥乏味的，而是能使自己終身受益的課程。

（三）在高中歷史課教學中具有可感知的教學優(yōu)勢

在運用愛國主義教育資源開展高中歷史課教學過程中，通過創(chuàng)設情境，讓受教育者親自感知，使教材中的教學內容以直觀、生動、鮮明地展示出來，增強學生的歷史體驗感。比如齊齊哈爾市每年一次的“重走抗戰(zhàn)路”活動，通過組織學生從市區(qū)徒步行進至江橋抗戰(zhàn)遺址公園，使學生有機會觸摸歷史，體驗過程，發(fā)現(xiàn)和感受曾經(jīng)的戰(zhàn)斗歲月、曾經(jīng)的烽火硝煙，使學生接受了教育之后能夠熱愛歷史、銘記歷史，不僅優(yōu)化了教育內容傳遞的形態(tài)，更活躍了教育氣氛，增強了教育的效果。

三、在高中歷史課教學中運用愛國主義教育資源的方法

要發(fā)揮高中歷史課的愛國主義主渠道作用，使高中歷史課成為學生終身受益的課程，必須采取有力措施將愛國主義教育資源有效地運用于高中歷史課堂教學中，使高中歷史課的愛國主義教育功能真正得到彰顯。

（一）整合課程內外的愛國主義教育資源

運用愛國主義教育資源開展高中歷史教學工作，必須在愛國主義教育資源的深加工上下工夫，必須梳理哪些提升高中生的愛國情感、哪些促進高中生熟記、理解教材內容，哪些有利于塑造學生的世界觀、人生觀、價值觀。要實現(xiàn)這一目標，高中歷史教師必須打破舊思維，從高中歷史課的現(xiàn)實指導性出發(fā)，樹立教學資源開發(fā)意識，使歷史課教學內容具有鮮活力，進而取信于學生。比如，在講授《必修一》第16課“抗日戰(zhàn)爭”時，可以讓學生收集馬占山在打響抗日戰(zhàn)爭第一槍的故事，同時引導學生結合教學內容思考：“九·一八”事變后東北抗日斗爭呈現(xiàn)怎樣的特點，從而實現(xiàn)了愛國主義教學資源與教材知識的有效結合，使愛國主義教育資源的運用符合高考“指揮棒”，符合歷史教學目標，符合課程標準。

（二）發(fā)揮歷史教師的主觀能動性

運用愛國主義教育資源開展高中歷史教學工作，必須發(fā)揮歷史教師的主觀能動性。在運用愛國主義教育資源開展歷史課程教學過程中，高中歷史教師要在充分發(fā)揮學生主體地位前提下，積極地主導課堂教學；高中歷史教師要更新教學方法，采取靈活多樣的教學方法使學生了解本地的愛國主義教育資源，傳遞更多的愛國主義“正能量”。在實踐中，雙城市蘭棱鎮(zhèn)第一中學將歷史課堂搬到了校外。2008年6月4日，在歷史教師的組織下，該校部分學生結合岳麓版高中歷史必修二的教學內容參觀了東北野戰(zhàn)軍前線指揮部舊址紀念館。參觀結束后，歷史教師圍繞“人民解放戰(zhàn)爭取得勝利的基本經(jīng)驗”這一問題展開討論，教師在總結學生主題發(fā)言的基礎上進行了總結。通過這些相關的實踐活動增強了學生的愛國主義情感，培養(yǎng)學生的愛國主義情操，并以愛國主義為核心增強中華民族的民族凝聚力，為中華民族的偉大復興打下堅實的基礎。

（三）將課堂教學作為運用愛國主義教育資源的主渠道

運用愛國主義教育資源開展高中歷史教學工作，必須將課堂教學作為開發(fā)、利用愛國主義教育資源的主渠道，避免出現(xiàn)舍本逐末、花大篇章去介紹愛國主義教育資源，把歷史課演變?yōu)楫數(shù)馗锩鼩v史遺跡宣傳課，在備課過程中對有代表的、能夠說明教材知識點的愛國主義教育素材進行搜集與整理，在教學過程中將之提供給學生，讓學生結合教材知識對之進行分析討論，從而激發(fā)學生學習歷史課的積極性和興趣。在運用課內愛國主義教育資源開展課堂教學過程中，雙城市蘭棱鎮(zhèn)第一中學注重將一般說教與以理服人相結合。在講解岳麓版高中歷史必修二“土地改革”的內容時，通過列舉教材中解放戰(zhàn)爭期間中國共產黨領導的人民政權開展土地改革的事例，讓學生感知這段歷史并不遙遠，真正達到利用課堂教學對學生進行愛國主義教育與培育民族精神的目的。

（四）愛國主義教育資源與社會實踐活動的結合

“愛國主義教育資源欲應用于歷史教學，將課堂教學作為開發(fā)、利用愛國主義教育資源的主渠道，就要拋棄以前狹隘的教學視野，本著‘社會即課堂’的全新理念，積極開展形式多樣的校本教學活動。”〔3〕當代高中生成長于改革開放新時期，因而對中國共產黨領導的革命斗爭史、社會主義革命和建設史的理解仍然停留在較為膚淺的層次上。針對當前高中生的歷史學習狀態(tài)，僅僅依靠課堂的講授是難以取得實際效果的。因此有必要在歷史課教學中創(chuàng)設體驗的過程，利用物質形態(tài)的愛國主義教育資源，帶領學生到愛國主義教育基地參觀，使學生獲得直觀感受，從而對歷史課堂教學內容產生更為深刻地認識。因此，要結合教材知識開展相應的主題活動和團隊活動，組織學生去參觀游覽紀念館、紀念塔、烈士陵園和戰(zhàn)地遺址，使學生在潛移默化中接受革命傳統(tǒng)教育和愛國主義教育，實現(xiàn)課內教書育人與課外實踐育人的深度結合。2007年11月7日，雙城市蘭棱鎮(zhèn)第一中學的歷史教師在講授《必修一》第17課“解放戰(zhàn)爭”時，組織全班學生拜謁哈爾濱烈士陵園，通過參觀革命烈士史料陳列館、祭掃烈士墓、瞻仰烈士遺首，讓學生真切地感知共產黨人堅定的革命信仰和無畏的英雄氣概，進而內化為學生世界觀、人生觀和價值觀。愛國主義主題教育實踐活動不僅能使學生從中獲得了在書本上難以獲得情感體驗，而且能夠實現(xiàn)高中歷史課程的“情感態(tài)度價值觀目標”，使高中歷史課的德育功能在實踐中充分地發(fā)揮出來，助力于學生人文素質的全面提升。

歷史和現(xiàn)實表明，在高中歷史課堂教學中運用愛國主義教育資源，對于開展愛國主義教育、弘揚民族精神進而培育學生理性的愛國情感具有極為重要的意義。因此，在深化課程改革過程中，各學校要采取積極措施深入探索運用愛國主義教育資源的有效方式，培育學生社會主義核心價值觀，從而提高歷史課程教學的實效性，努力推進高中歷史課程教學上水平、創(chuàng)特色。

〕

〔1〕遼寧大學馬克思主義學院.思想政治理論課教育教學探索與改革〔M〕.沈陽：遼寧大學出版社，2010：239.

〔2〕魏丕植，曲清榮，向萬成.愛國主義教育實用大典〔M〕.北京:電子科技大學出版社，1997：1792.

〔3〕福建省愛國主義教育基地研究會.愛國主義教育基地研究（第一輯）〔M〕.北京:中國文聯(lián)出版社，2003：99.

G633

A

1009— 2234（2017）10— 0114— 03

2017—10— 02

齊齊哈爾大學2017年研究生創(chuàng)新科研項目“論愛國主義教育資源在高中歷史教學中的應用”（項目編號：YJSCX2017-013X）的階段性成果。

何強（1969—），男，黑龍江肇東人，教授，碩士生導師，從事中國現(xiàn)當代史研究。

〔責任編輯：侯慶?！?/p>