◎姜 波

量“體”裁衣 因“體”施教
——試談文體意識下的閱讀教學(xué)

◎姜 波

一、文體與文體意識

文體，就是文章的體裁，即文章在結(jié)構(gòu)形式和語言表達(dá)上所呈現(xiàn)的具體形式或類別。文體不同，文本運(yùn)用的言語體式不同，帶來的閱讀感受也不一樣。成熟的讀者閱讀不同文體的文本時，會根據(jù)文體的不同來選擇相應(yīng)的閱讀方式。比如閱讀小說，就會有意尋找這篇小說中人物的形象塑造、情節(jié)的展開推進(jìn)及環(huán)境描寫的襯托等；而閱讀詩歌時，又會自覺地關(guān)注語言的凝煉、詩句的節(jié)奏、豐富的想象、情感及思想。這種在文本寫作和欣賞中，對不同文體模式的自覺理解、熟練把握和獨(dú)特感受的意識就是文體意識。那么，為什么在閱讀教學(xué)中要建立文體意識呢？

二、閱讀中建立文體意識的原因

一是強(qiáng)化語文意識。目前語文教學(xué)遠(yuǎn)離文體的常態(tài)令人擔(dān)憂。學(xué)生并不是成熟的讀者，他們的閱讀能力需要在教師的引導(dǎo)下不斷提升；但在當(dāng)下的課堂上，很多教師只以思想內(nèi)容的理解為目標(biāo)，忽視了文章的言語形式和表達(dá)。有的課堂關(guān)注語言文字的積累，語言形式的內(nèi)化和運(yùn)用明顯不足。所以，教師要建立文體意識，這樣才能完成語文學(xué)科的“獨(dú)當(dāng)之任”。

二是課標(biāo)的要求。新課標(biāo)中加大了對文體意識的關(guān)注，隨著年級的升高，要求也更加具體。2011年版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“閱讀目標(biāo)”中多次提到了要關(guān)注文體意識，特別是第三學(xué)段，提出的要求更加細(xì)致。從文體角度考慮，課標(biāo)給出了這樣的信息定位：低年級，以閱讀淺顯的童話、寓言、故事、兒歌、兒童詩和古詩為主；中段主要對敘事性作品提出了閱讀理解方面的要求；而高段分文體又提出了不同的要求，這使得課堂教學(xué)中滲透文體意識成為必然。

三、課堂教學(xué)中如何彰顯文體意識

（一）根據(jù)文體不同，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略

1.小說

如選自《儒林外史》的一課《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》的教學(xué)。記得在一次教學(xué)觀摩活動中，一位來自北京的名師將教學(xué)重點(diǎn)放在體會嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的形象上，主要策略是以讀為主，邊讀邊引導(dǎo)學(xué)生通過動作、神態(tài)分析，想象嚴(yán)監(jiān)生的心理活動，最后分角色有感情地朗讀課文，深化人物形象。如今我們教學(xué)這篇課文，按文體把它編排在敘事寫人這一單元，從文體角度體會其教學(xué)價值，關(guān)注的是小說的文體特征：注重典型環(huán)境的營造、故事情節(jié)的推進(jìn)及人物形象的刻畫。將這一課的教學(xué)重點(diǎn)調(diào)整為：品味作者怎么樣將一個吝嗇鬼的形象鮮活地展現(xiàn)在讀者面前。

這種在文體意識觀照下的課堂教學(xué)，就不再只關(guān)注內(nèi)容理解，更要關(guān)注小說這種文體的表達(dá)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)小說在刻畫人物形象上一些技巧。學(xué)生再讀小說時，也會學(xué)著這樣的思路去閱讀，達(dá)到教學(xué)生學(xué)會閱讀的目標(biāo)。

2.散文

散文大都“形散神不散”，抓住這一特征教學(xué)散文，首先就要執(zhí)其神，找到文章要表達(dá)的靈魂；其次就是感其形，即表述、依托的對象，這就是散文的形；再次，散文的語言看起來信手拈來，但大多凝煉傳神，值得揣摩，所以要引導(dǎo)學(xué)生悟其言。

3.說明文

說明文也要上出語文味，這種語文味怎么體現(xiàn)呢？文體意識的前提下考慮教學(xué)內(nèi)容的選擇，就很容易把握說明性文章的教學(xué)重點(diǎn)，找到使說明文有語文味的突破口。因?yàn)檎f明性文章一般有以下的語文內(nèi)容需要落實(shí)：一是明確說明對象，抓住被說明事物或事理的特征；二是理解說明方法及作用，體會作者的表達(dá)意圖；三是研究文章縝密的行文思路，感受作者布局謀篇的匠心；四是體會語言的嚴(yán)謹(jǐn)，感受說明文表達(dá)的周密。帶著文體意識去解讀說明性文本的語文價值，才能在閱讀與寫作方面帶給學(xué)生更大的收益。

總之，建立文體意識，循著文本的文體特征把小說教成小說，把散文教成散文，把說明文教成說明文，“量體裁衣”，才能避免“千課一面”，迅速找到語文課的核心價值。

（二）面對同一文體，找到言語共性或表達(dá)共性，實(shí)現(xiàn)群文閱讀

按文體對教材重組，除了關(guān)注文體意識的建立外，我們還關(guān)注同一文體的語言共性及表達(dá)共性，嘗試實(shí)施群文教學(xué)。例如課文重組后，某單元6篇皆為敘事性記敘文，其中有3篇文章的心理描寫很有特色，描寫形式多樣，有直接描寫的，有通過外貌來描寫的，還有的通過語言、身體感受來描寫心理的。于是，在找到3篇文章表達(dá)上的共性后，我們這樣設(shè)計教學(xué)：教學(xué)《鬼是一棵矮杉樹》，通過抓住關(guān)鍵詞句、畫情節(jié)曲線等方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)將心理活動寫得有特色的方法；啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法自主探究《試膽量》 《牛和鵝》兩篇文章中心理描寫部分；最后設(shè)計了讀寫聯(lián)動。在這一組文章教學(xué)中，從扶到放，以篇帶組，教學(xué)生學(xué)會閱讀的同時更提高了語文教學(xué)的質(zhì)與效。

（三）關(guān)注具體文本的個性美，實(shí)現(xiàn)言語表達(dá)形式的一課一得

文皆有體，因體施教。在建立文體意識的基礎(chǔ)上，還要關(guān)注具體文本的個性美，引導(dǎo)學(xué)生體會不同文本在表達(dá)上的獨(dú)到之處，這是隨著年級的升高逐步體現(xiàn)和達(dá)成的。如《凡卡》這篇課文在敘述方法上有獨(dú)到之處，教學(xué)時，我們設(shè)計了這樣幾個環(huán)節(jié)：認(rèn)識插敘，學(xué)生分讀哪些是寫信的內(nèi)容，哪些是插敘的內(nèi)容；去掉插敘的內(nèi)容看看文章有什么變化，感受插敘的好處；小結(jié)插敘在文章中的作用；實(shí)踐操練，讀短文，找出文中插敘的部分，再想一想去掉什么怎么樣？加上有什么好處；遷移寫作，修改《趣味運(yùn)動會》稿件。這樣的設(shè)計使學(xué)生經(jīng)歷了認(rèn)識插敘、體驗(yàn)插敘、在新的言語環(huán)境中實(shí)踐插敘，最后修改習(xí)作，在運(yùn)用中將插敘遷移為一種寫作方法的過程，做到一課一得。

四、彰顯文體意識的閱讀教學(xué)應(yīng)注意哪些問題

其一，教師要提高語文素養(yǎng)，以文體意識的運(yùn)用作為示范，喚起學(xué)生閱讀的自覺性。

其二，彰顯文體意識不是進(jìn)行文體知識的概念教學(xué)，而是引導(dǎo)學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)不同文體的語言表達(dá)方式，提高學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力。

其三，要關(guān)注同一文體在不同學(xué)段有不同要求，根據(jù)學(xué)段對文體滲透的要求確定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略。

其四，不是所有的課文都能體現(xiàn)文體意識。在現(xiàn)行小學(xué)語文教材中，有些文章的文體不是很典型，所以在閱讀教學(xué)中要抓住典型課文滲透文體教學(xué)，讓學(xué)生充分感受不同文體的結(jié)構(gòu)形式與表達(dá)特點(diǎn)。

（作者單位：遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

（責(zé)任編輯：李陽）