劉妍華 劉 慧(太原科技大學(xué)外國語學(xué)院，山西 太原 030024)

基于微信文化下的高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐分析

劉妍華 劉 慧
(太原科技大學(xué)外國語學(xué)院，山西 太原 030024)

近年來，微信作為全新互聯(lián)網(wǎng)媒介形態(tài)之一，發(fā)展迅速。依托微信平臺的即時性、多樣性及私密性等特點，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高度自主與個性化的學(xué)習(xí)平臺，對提高高校英語教學(xué)質(zhì)量有重要意義。本文即立足微信文化這一背景，就高校英語發(fā)展課堂教學(xué)實踐的相關(guān)問題進行探究。

高校英語;翻轉(zhuǎn)課堂;微信文化

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新與顛覆，正逐步成為高校英語課堂教學(xué)的主導(dǎo)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生主觀能動性進一步強化，主體地位得以突顯;教師則扮演輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者的角色，通過強化師生之間交互性溝通，可進一步強化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中，為實現(xiàn)提高學(xué)生個性化能力的目標(biāo)，必須依賴于豐富多樣的信息化資源。微信作為騰訊公司自2011年面向智能終端所推出的即時通訊免費服務(wù)程序，具有多樣性、私密性、即時性的特點。［1］將微信平臺應(yīng)用于高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中，能突破教學(xué)在時間、地點等方面的限制，學(xué)生可以在微信平臺隨時隨地進行自主學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量也能因此而得到提高。

一、微信公眾平臺傳播功能與特點

微信是一種全新的互聯(lián)網(wǎng)媒介形態(tài)，面向用戶提供包括消息管理、消息群發(fā)、用戶管理、素材管理、通用設(shè)置及數(shù)據(jù)統(tǒng)計等在內(nèi)的應(yīng)用功能。從信息傳播的角度來說，微信公眾平臺具有以下四方面的特點。第一，微信公眾平臺可實現(xiàn)持續(xù)在線狀態(tài)。用戶可以利用電腦、平板、智能手機等多種便攜式設(shè)備實時接收消息，提高信息傳遞效率。第二，微信公眾平臺媒介內(nèi)容具有多樣化的特點。微信公眾平臺支持用戶間發(fā)送各種類型的媒介，如文字、圖片、視頻、語音等。第三，微信公眾平臺信息傳播具有隱私性的特點。對比微博、QQ、人人等傳統(tǒng)社交媒介，上述媒介中個人所發(fā)布信息能夠被其他用戶查詢到，但微信公眾平臺中用戶無法在自己設(shè)備上查閱到未經(jīng)當(dāng)事人允許的消息。第四，微信公眾平臺技術(shù)通用性高。微信平臺運營中引入SYNC同步協(xié)議，能有效簡化客戶端，并根據(jù)安卓、IOS等平臺的差異化需求開發(fā)不同客戶端版本，能支持不同系統(tǒng)間的信息傳輸，提高系統(tǒng)的交互性。［2］

二、微信公眾平臺在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

(一)創(chuàng)建微信公眾號，搭建移動學(xué)習(xí)平臺

課題小組成員根據(jù)高校英語學(xué)科授課情況，在微信平臺中創(chuàng)建個人微信公眾號——太原科技大學(xué)公共英語平臺，并面向?qū)W生提供微信公眾號名稱、二維碼等信息，方便學(xué)生及時加入微信公眾平臺。教師應(yīng)在微信公眾號平臺輔助下推送相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，并作為播放教學(xué)課件以及各類教學(xué)視頻的輔助工具，推送與英語學(xué)科教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進度相契合的視頻資料，如電影、電視劇片段、講座、演講等，讓學(xué)生在觀看視頻的基礎(chǔ)上增強英語表達能力，為學(xué)生利用課余時間進行自主學(xué)習(xí)搭建良好的學(xué)習(xí)平臺。［3］在觀看視頻進行英語學(xué)習(xí)時，學(xué)生可從看字幕逐步過渡到不看字幕，以鍛煉聽力能力;反復(fù)跟讀，以培養(yǎng)語感;模仿片段，以鍛煉口語能力;背誦片段，以積累口語素材。

利用微信平臺個人公眾號所提供的后臺數(shù)據(jù)，可以了解學(xué)生對每個視頻、每個任務(wù)的觀看及學(xué)習(xí)情況，并通過公眾號消息發(fā)送與接受的方式與學(xué)生及時溝通交流，使課外英語學(xué)習(xí)更為系統(tǒng)。［4］此外，教師還可以通過微信公眾平臺組織學(xué)生開展各種主題競賽活動，如面向?qū)W生布置背誦電子詞典的任務(wù)，每周讓學(xué)生將已背誦單詞截圖并發(fā)送至微信公眾號，教師及時接收信息并對背誦量較大的學(xué)生給予獎勵，使微信公眾平臺的移動學(xué)習(xí)模式更為多樣。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計

第一，教師將課前任務(wù)單通過微信公眾號信息發(fā)送功能推送給學(xué)生，學(xué)生應(yīng)在課堂教學(xué)前進入微信公眾平臺，了解每節(jié)課的課前任務(wù)，然后利用課前時間自主學(xué)習(xí)并上網(wǎng)搜集整理各種資料，了解課文背景知識，完成視頻口頭作業(yè)。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生的分組討論發(fā)言為主要模式，教師在此過程中進行個別指導(dǎo)并總體評價。根據(jù)班級人數(shù)將學(xué)生劃分為6 ～8個小組，每個小組安排4～6名學(xué)生，小組內(nèi)學(xué)生就課前任務(wù)單口頭任務(wù)進行討論，并安排代表匯報討論結(jié)果。通過分組匯報的方式，使教師能夠深入各個小組了解學(xué)生對課前任務(wù)的完成情況。［5］在寫作能力培養(yǎng)方面，教師可利用微信公眾平臺信息發(fā)送功能上傳英語寫作方法指導(dǎo)課件，在課堂教學(xué)中分模塊進行寫作訓(xùn)練，并深入各個小組進行指導(dǎo)。

第三，在課堂討論過程中應(yīng)用錄音軟件錄制學(xué)生匯報及發(fā)言，對每名學(xué)生的發(fā)言進行分類并建立語音檔案，學(xué)生自己也留存相應(yīng)檔案。教師以周為單位對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行有針對性的評價與反饋，并持續(xù)記錄學(xué)生發(fā)音，了解學(xué)生語音變化情況。

三、課堂教學(xué)實踐

(一)實驗方法

收集《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計－基于國內(nèi)外典型案例分析》《基于翻轉(zhuǎn)課堂的文檢課教學(xué)設(shè)計》《翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用》和《試論大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”模式》等有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的相關(guān)文獻資料。［6］將研究對象分為實驗組和對照組。對照組班級按照傳統(tǒng)教學(xué)方法進行課堂教學(xué)，實驗組則在使用相同的主干英語教材的基礎(chǔ)上，采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，以期培養(yǎng)學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，通過對比兩個班級學(xué)生英語四級考試成績以及通過率，以此驗證微信平臺應(yīng)用于高中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中的優(yōu)勢與意義。

(二)實踐過程

教師層面:第一，教師根據(jù)課程總體教學(xué)目標(biāo)劃分一系列的子目標(biāo)，再根據(jù)子目標(biāo)細(xì)化具體任務(wù);第二，根據(jù)細(xì)化的任務(wù)和學(xué)習(xí)者的實際情況，制作相應(yīng)的教學(xué)資料;第三，教師將任務(wù)進行分解;第四，教師要求學(xué)生分成各個小組，不同的小組分配不同的任務(wù)。學(xué)生層面:學(xué)生首先根據(jù)教師分配的任務(wù)，自由組合小組，并實行組長負(fù)責(zé)制;其次，學(xué)生以任務(wù)為核心，以問題為導(dǎo)向，進行組內(nèi)、組間的相互交流，以解決問題并完成任務(wù)，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，提升自主學(xué)習(xí)能力。師生交互層面:通過交流平臺，實現(xiàn)師生課下的交互交流。

在具體的課堂上，首先，回顧上節(jié)課內(nèi)容;然后，由學(xué)生進行分組討論，針對教師利用微信公眾平臺所布置的課前視頻作業(yè)進行小組匯報，教師講評，并由學(xué)生說明課文背景信息;其次，在微信公眾平臺下對微課內(nèi)容進行檢測，以小組競賽的方式評估學(xué)生對課文基本信息及關(guān)鍵詞匯的理解程度，每項任務(wù)完成后教師需及時向?qū)W生反饋評估信息;最后，小組匯報，并對匯報內(nèi)容進行錄音備案，為后續(xù)語音跟蹤對比提供參考。

四、教學(xué)效果與反饋

實驗組60名學(xué)生英語四級考試成績?nèi)缦?低于424分共6人，425～464分共15人，465～504分學(xué)生共18人，505～544分共13人，高于545分的共8人，總通過率為90．00%(54/60)。對照組60名學(xué)生英語四級考試成績?nèi)缦?低于424分共19人，425～464分共16人，465～504分共17人，505～ 544分共6人，高于545分的共2人，總通過率為68．33%(41/60)。數(shù)據(jù)結(jié)果說明:在高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中，通過對微信公眾平臺的應(yīng)用，能顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，對提高英語四級通過率有確切效果。

五、結(jié)語

本研究通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究，將微信公眾平臺引入高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中，對教學(xué)過程中的關(guān)鍵步驟及實踐內(nèi)容進行全面分析，探索一種適合大學(xué)生的英語教學(xué)模式，以擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，為學(xué)生提供一種研討式的教學(xué)模式和自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

［1］梁中，陳波，于泠，等．基于手機微信的信息安全翻轉(zhuǎn)實驗課堂教學(xué)實踐［J］．實驗技術(shù)與管理，2016，33(10):156－160．

［2］范文翔，馬燕，李凱，等．移動學(xué)習(xí)環(huán)境下微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂實踐探究［J］．開放教育研究，2015，(3):90－97．

［3］許海丹．基于微信公眾平臺的“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)模式研究［J］．安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2015，(31):338－339，343．

［4］吳思茗，左揚揚，孟琦，等．基于微信及微信公共平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模式探究［J］．中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2015，(1):44－47．

［5］左寶霞．基于移動終端的微信支持下的高級英語翻轉(zhuǎn)課堂實踐探索［J］．價值工程，2016，35 (12):212－214．

［6］周瑜珍．?dāng)?shù)據(jù)可視無“微”不“智”——微信公眾平臺支持下的初中翻轉(zhuǎn)課堂［J］．中小學(xué)信息技術(shù)教育，2015，(5):48－50．

【責(zé)任編輯:周 丹】

H319;G434

A

1673－7725(2017)02－0152－03

2016－11－30

本文系山西省教學(xué)綜合改革項目“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究”(項目編號:2015154);太原科技大學(xué)教學(xué)改革研究項目“微課視域下基于微信公共平臺的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用研究”(項目編號:201610)的研究成果。

劉妍華(1969－)，女，湖南婁底人，副教授，主要從事語言教學(xué)研究。