孫平

（江蘇省錫東高級(jí)中學(xué)，江蘇無(wú)錫 214000）

高中新課標(biāo)倡導(dǎo)教師課堂中積極使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生、及時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行診斷，提高設(shè)問(wèn)的效能。筆者在以往化學(xué)教學(xué)和理論學(xué)習(xí)中，對(duì)課堂實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制關(guān)注頗多。但因?qū)φn堂激勵(lì)評(píng)價(jià)運(yùn)用缺乏常態(tài)，故仍然存在這樣或那樣的問(wèn)題。隨著課堂改革的深化，逐步意識(shí)到激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生積極思維、樹(shù)立學(xué)習(xí)信心有很大促進(jìn)作用。故想通過(guò)筆者對(duì)激勵(lì)性評(píng)價(jià)應(yīng)用的認(rèn)識(shí)和反思，能找到課堂教學(xué)中實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)比較有效的方法和技巧，提高教學(xué)效果，提升教學(xué)藝術(shù)水平。鑒于此，本文從自身教學(xué)體驗(yàn)中思考課堂教學(xué)中實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)還存在哪些誤區(qū)。進(jìn)而結(jié)合教學(xué)實(shí)際與學(xué)習(xí)，探索化學(xué)課堂中實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)的有效途徑。

1 激勵(lì)性評(píng)價(jià)教學(xué)的意義

新一輪課程改革的推進(jìn)，教師的教育教學(xué)方式方法發(fā)生改變，甚至到化學(xué)課堂教學(xué)模式的變革。然而，教師很少把注意力集中在激發(fā)學(xué)生的層面上，即在課堂中實(shí)施有效激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)又稱(chēng)為鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)語(yǔ)言、情感、動(dòng)作行為、物品等激勵(lì)性方法，不失時(shí)機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分肯定、贊揚(yáng)，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要和動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而獲得自信和成功體驗(yàn)的一種策略。激勵(lì)性評(píng)價(jià)的功能主要有評(píng)價(jià)、激勵(lì)和指導(dǎo)三種功能。激勵(lì)性評(píng)價(jià)首要功能就是評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維中的閃光點(diǎn)，找到知識(shí)缺陷，從而及時(shí)調(diào)整思路形成正確合理的思維方式。其次是激勵(lì)功能，教師希望通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，鼓舞學(xué)生信心，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)思考中獲得積極的情感體驗(yàn)，感受成功的愉悅體驗(yàn)，在思維“走調(diào)”時(shí)獲得老師激勵(lì)。培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)自己的真實(shí)想法。教師由此獲得及時(shí)的教學(xué)反饋，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。這不正是我們想獲得的教學(xué)效果嗎？再者是指導(dǎo)功能，通過(guò)給學(xué)生的答案做出及時(shí)評(píng)價(jià)。在這種面對(duì)面，一對(duì)一的交流前，學(xué)生思維活躍，注意力集中。這個(gè)時(shí)候的激勵(lì)性評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生在腦海里及時(shí)找到思維的正確方向，從而使學(xué)生不再停留在書(shū)本知識(shí)的表面，思考更加有深度。美國(guó)課程理論家斯塔弗比爾姆說(shuō)過(guò)：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”正是說(shuō)明激勵(lì)性評(píng)價(jià)的重要意義在于指導(dǎo)功能。

高中化學(xué)新課標(biāo)中明確指出，要求教師在教學(xué)中積極倡導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生走向成功，重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)和改進(jìn)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)作為高中課程評(píng)價(jià)理念的一個(gè)重要組成部分，它可以營(yíng)造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更多地體驗(yàn)成功的喜悅，是連接師生心靈的橋梁。所以，在化學(xué)課堂中正確運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)具有必要性和重要性。

2 激勵(lì)性評(píng)價(jià)在化學(xué)課堂中運(yùn)用的不足分析

回首十多年的教育教學(xué)歷程，從教學(xué)意識(shí)到教育實(shí)踐，對(duì)于化學(xué)課堂中的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，真的做得很不到位，研究的不夠?qū)Ｑ?，不夠深入?/p>

2.1 評(píng)價(jià)的語(yǔ)言模糊，缺乏診斷性

激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言因其直接、快捷等特點(diǎn)，成為課堂教學(xué)中使用頻率最高、對(duì)學(xué)生影響最大的評(píng)價(jià)方式。以往教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的回答常用“你很棒、你真會(huì)思考”等模糊性評(píng)價(jià)語(yǔ)言。這些評(píng)價(jià)有一定的鼓勵(lì)性，但缺乏真正的激勵(lì)性。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味。出現(xiàn)這樣現(xiàn)象的原因在于，教師不能站在學(xué)生的角度，分析學(xué)生思考問(wèn)題的角度，揣摩學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程，動(dòng)輒以“你說(shuō)得很棒”之類(lèi)的表?yè)P(yáng)?！鞍簟痹谑裁吹胤?？根本不知道。甚至被表?yè)P(yáng)學(xué)生都不知自己好在什么地方。其他學(xué)生也會(huì)模糊，不知道自己究竟向被表?yè)P(yáng)的同學(xué)學(xué)習(xí)什么。造成一個(gè)個(gè)精彩的課堂生成的錯(cuò)失。在這些評(píng)價(jià)過(guò)程中教師擔(dān)當(dāng)了裁判的角色，學(xué)生的回答唯有好壞之分。學(xué)生的努力付出得不到認(rèn)可，致使激勵(lì)性評(píng)價(jià)指導(dǎo)性和診斷性作用缺失。

2.2 評(píng)價(jià)的語(yǔ)言形式化，缺乏指導(dǎo)性

教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)?！痹诮虒W(xué)中肯定評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言。但若一味變著花樣去激勵(lì)學(xué)生，這反而使激勵(lì)性評(píng)價(jià)與真正的激勵(lì)功能會(huì)越離越遠(yuǎn)，甚至是對(duì)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的一種曲解，一種背離。評(píng)價(jià)也缺少基本的思維導(dǎo)向，而因評(píng)價(jià)過(guò)于頻繁而使學(xué)生進(jìn)入審視疲態(tài)。也必然使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，更多的是關(guān)注自己能否得到老師的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，純粹追求發(fā)言積極性以獲取贊揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生以此作為自己努力的終點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，這種廉價(jià)的表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，不但不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造欲望，還會(huì)失去不斷改進(jìn)自己學(xué)習(xí)方式的機(jī)會(huì)。筆者逐步提高激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用的有效性。把以前的評(píng)價(jià)語(yǔ)言由“很好、你很會(huì)動(dòng)腦筋、你真棒”等形式化語(yǔ)言，改用“你發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在、你的思考很深……”這些語(yǔ)言對(duì)學(xué)生起到了一定的激勵(lì)作用。自己也在思考，學(xué)生真的從我的評(píng)價(jià)中得到激勵(lì)了嗎？真的改進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思考方式嗎？真的能引發(fā)其他同學(xué)對(duì)該問(wèn)題的深入思考嗎？深入學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些評(píng)價(jià)仍然缺乏內(nèi)涵深度，難以喚醒學(xué)生的深入思考。例如，在對(duì)班級(jí)部分學(xué)生做一次訪談中，一位陶同學(xué)談到某老師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)的經(jīng)歷。他說(shuō)，在一次課堂練習(xí)中，他先于其他同學(xué)正確完成，老師給出的評(píng)價(jià)是“問(wèn)題的解決靠我們是否懂得使用大腦”。給他的影響特別深刻，這位老師讓同學(xué)知道善于思考的重要性，而不是簡(jiǎn)單說(shuō)聲“你真了不起”等模糊語(yǔ)言，這樣的評(píng)價(jià)就有很強(qiáng)的針對(duì)性、長(zhǎng)效性和鼓勵(lì)性，起到了很好的效果（注：陶同學(xué)在班級(jí)屬于后進(jìn)生）。

2.3 評(píng)價(jià)方式單調(diào)，缺乏多樣性

化學(xué)教學(xué)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)的方式有：語(yǔ)言評(píng)價(jià)、動(dòng)作表情評(píng)價(jià)、書(shū)面評(píng)價(jià)等?；瘜W(xué)課堂語(yǔ)言講求精煉、重點(diǎn)突出。教學(xué)中不必對(duì)每個(gè)問(wèn)題都用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，否則，又會(huì)導(dǎo)致激勵(lì)性評(píng)價(jià)在課堂的濫用，反而使教學(xué)啰嗦臃腫。對(duì)于簡(jiǎn)單問(wèn)題的評(píng)價(jià)，教師可不失時(shí)機(jī)地采用豎大拇指、鼓掌、微笑、點(diǎn)頭等形體語(yǔ)言的評(píng)價(jià)方式，使激勵(lì)性評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單明了。這樣的方式有時(shí)也能夠抓住問(wèn)題重點(diǎn)，抓問(wèn)題的主要矛盾，避免了眉毛胡子一把抓。所以，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，可采取多種評(píng)價(jià)方式交互進(jìn)行，提高激勵(lì)性評(píng)價(jià)的效能。

2.4 評(píng)價(jià)重表?yè)P(yáng)，缺乏批判性

激勵(lì)性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，鼓勵(lì)他們樹(shù)立信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。所以，在以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中鮮有批評(píng)，尤其在公開(kāi)課中教師在評(píng)價(jià)時(shí)，沒(méi)有批評(píng)，只有表?yè)P(yáng)和肯定，哪怕學(xué)生說(shuō)的不著邊際，筆者還會(huì)變著花樣表?yè)P(yáng)。使教學(xué)陷入課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)的理解誤區(qū)，將激勵(lì)和批評(píng)放到完全對(duì)立的兩邊，認(rèn)為激勵(lì)就不應(yīng)該有批評(píng)。其實(shí)，批評(píng)在學(xué)生成長(zhǎng)中不可或缺，尤其對(duì)于高中生，他們已經(jīng)形成良好的價(jià)值觀，具備是否判斷能力，對(duì)于問(wèn)題認(rèn)識(shí)理性大于感性。同時(shí)，他們也具有一定的挫折承受能力。反而一旦表?yè)P(yáng)過(guò)頭，效果適得其反。學(xué)生會(huì)覺(jué)得你虛情假意，言不由衷。其實(shí)，學(xué)生答題時(shí)出現(xiàn)偏頗在所難免，應(yīng)盡量客觀地給他們指出對(duì)錯(cuò)優(yōu)劣，幫助他們分析成功與不足，并指明努力的方向。特別在學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題上，要給與合理適度的批評(píng)。古人云：“感人心者，莫先乎情。”只要教師評(píng)價(jià)是真實(shí)客觀的，是立足于學(xué)生發(fā)展的；只要注意教師評(píng)價(jià)時(shí)的批評(píng)方式方法，那么，即使是批評(píng)也能起到激勵(lì)作用。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“說(shuō)那些尖銳但又中肯的話不容易。善于做到這一點(diǎn)，就是要把教育的技巧和教育藝術(shù)融合在一起。”著名教育家陶行知先生“三顆糖”故事告訴我們，發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，使激勵(lì)評(píng)價(jià)隱于無(wú)形極高的教育境界。

3 激勵(lì)性評(píng)價(jià)在化學(xué)課堂中的運(yùn)用的思考

通過(guò)反思總結(jié)逐步糾正不合理的評(píng)價(jià)方式中，研究如何在化學(xué)教學(xué)課堂中真正合理有效地實(shí)施激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)。

3.1 意識(shí)要到位，做法要長(zhǎng)久

意識(shí)要到位。首先，教師嘗試在教學(xué)中，在備課環(huán)節(jié)就去發(fā)現(xiàn)并融入激勵(lì)性評(píng)價(jià)點(diǎn)；其次，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)努力去尋找激勵(lì)性評(píng)價(jià)的點(diǎn)。這樣就不至于因教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度而忽略激勵(lì)性評(píng)價(jià)。例如，在《高一化學(xué)必修1》“鈉的性質(zhì)”教學(xué)中，備課時(shí)就注意到，鈉與水反應(yīng)與學(xué)生對(duì)于金屬與水反應(yīng)的認(rèn)知沖突，這時(shí)筆者課堂中設(shè)計(jì)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的點(diǎn)，力求對(duì)學(xué)生的思考給予及時(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，指導(dǎo)他們對(duì)鈉的活潑性有個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)點(diǎn)也會(huì)出現(xiàn)在 “鈉與鹽溶液實(shí)驗(yàn)”，“鈉與水反應(yīng)實(shí)驗(yàn)”中，將這些預(yù)先納入教學(xué)設(shè)計(jì)中。同時(shí)，努力做到對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行記載或多媒體攝像，以備后續(xù)研究。只要堅(jiān)持做，教師才會(huì)形成穩(wěn)固的化學(xué)課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)意識(shí)；才會(huì)促使學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于反思習(xí)慣；才會(huì)提高敢于表達(dá)觀點(diǎn)的信心。這樣激勵(lì)性評(píng)價(jià)才會(huì)隨著課堂改革的深入共同發(fā)展。

3.2 提高業(yè)務(wù)水平，掌控問(wèn)題不確定性

教學(xué)中倘若一個(gè)教學(xué)問(wèn)題拋出去，班級(jí)里每個(gè)同學(xué)必定都會(huì)有各自的想法。對(duì)每位同學(xué)的思考給出正確合理的指導(dǎo)性意見(jiàn)，就必須要有扎實(shí)的教學(xué)業(yè)務(wù)功底。筆者認(rèn)為，可以從以下四個(gè)方面著手：一是多聽(tīng)課，學(xué)習(xí)同仁有效，有創(chuàng)新的激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言和手段，并記錄加以積累；二是多反思，多對(duì)自己或同仁的激勵(lì)性評(píng)價(jià)進(jìn)行研究反思，尋找最有效的激勵(lì)性評(píng)價(jià)方法；三是多了解，經(jīng)常深入學(xué)生中去，了解學(xué)生對(duì)課堂、教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)的體會(huì)與感受；四是多閱讀，尋找有關(guān)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的研究文獻(xiàn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，理論結(jié)合實(shí)踐，不斷充實(shí)提高激勵(lì)性評(píng)價(jià)的理論水平。

3.3 做好教學(xué)鋪墊，讓學(xué)生敢于表達(dá)

在化學(xué)教學(xué)的課堂上，一個(gè)問(wèn)題的提出，必須有相應(yīng)教學(xué)情境的配合，否則，很難想象如何有效開(kāi)展激勵(lì)性評(píng)價(jià)。難道總是靠教師去一個(gè)個(gè)點(diǎn)？所以，教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生敢于“說(shuō)”。記得，筆者訪談的一些同學(xué)，有不少同學(xué)說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題我沒(méi)有把握，沒(méi)有必要在同學(xué)前出丑”，“這問(wèn)題我是有很好想法的，但是我要低調(diào)”等類(lèi)似回答。這樣的想法讓我們的評(píng)價(jià)很可能就流于形式，演變?yōu)楹猛瑢W(xué)與老師之間的你問(wèn)我答。所以，應(yīng)該在平時(shí)教學(xué)中進(jìn)行滲透這樣的教育，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法的教育，在課堂形成“百家爭(zhēng)鳴”的氛圍。給激勵(lì)性評(píng)價(jià)創(chuàng)造前提，通過(guò)這樣的課堂促進(jìn)教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)水平的提高。

3.4 關(guān)注個(gè)體差異，鼓勵(lì)個(gè)性成長(zhǎng)

化學(xué)教學(xué)中，教師要充分尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和個(gè)性的差異，因材施教。由于學(xué)生的差異性，教師要確立“差異性”的評(píng)價(jià)方式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不將學(xué)生做簡(jiǎn)單的橫向?qū)Ρ?，而是鼓?lì)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上不斷超越自我。例如，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有的同學(xué)動(dòng)手能力、觀察能力較強(qiáng)，而有的同學(xué)則較弱，多鼓勵(lì)動(dòng)手慢的同學(xué)多操作，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)最優(yōu)化，讓每位同學(xué)都能在原有的基礎(chǔ)上獲得提高，都能得到激勵(lì)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中化學(xué)課堂中有效實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)道路上，還需要不斷重復(fù)實(shí)踐—反思—再實(shí)踐過(guò)程，不斷積累激勵(lì)性評(píng)價(jià)理論在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和可行的教學(xué)案例。讓激勵(lì)性評(píng)價(jià)成為指導(dǎo)教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生，提高教學(xué)有效性的良好策略；讓激勵(lì)性評(píng)價(jià)不再是化學(xué)課堂教學(xué)的一種擺設(shè)。

[1]楊海燕.課堂教學(xué)情景中教師言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為的研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2003.

[2]馬艷云.教師評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響[J].教育科學(xué)研究，2006（7）：47-49.

[3]胡林林，孫明霞.激勵(lì)性評(píng)價(jià)在教學(xué)應(yīng)用中的問(wèn)題和對(duì)策[J]．現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011（8）：64-66.